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影響多媒體教學的問題及對策論文
摘要：本文結(jié)合工作實際，主要就影響多媒體教學的有關問題進行了探究，并提出了相應對策。
關鍵詞：多媒體教學；問題；對策
多媒體教學是利用現(xiàn)代科學技術來儲存和傳遞教學信息，不受時間、空間的限制，可以將教學內(nèi)容中涉及的事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，讓學生通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識、認識世界，克服了過去傳統(tǒng)的教學手段通過信息的抽象、事物的符號間接獲取知識的不足之處，它能使學習和教學在希望或需要的時空里實時進行，而且更加直接、直觀。因此，多媒體教學手段可以有效地提高教學效率，同時有利于激發(fā)學生的學習興趣，對學生知能發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。
一、影響多媒體教學效果發(fā)揮的問題
(一)教學理念陳舊
多媒體的廣泛運用帶來了教學手段的革新，但許多教師的教學理念依然陳舊，對多媒體教學的理解還局限在簡單使用上，在教學中缺乏方法的創(chuàng)新。在設計多媒體教學內(nèi)容時，盡管考慮到了運用多媒體課件傳遞教學內(nèi)容，但在教學實施過程中，仍然采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，學生學習的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮。
(二)課堂氣氛沉悶
在制作多媒體課件方面，如何充分發(fā)揮教學課件所帶來的教學效果是關鍵。這里還要考慮教學成本問題。眾所周知，一間多媒體教室的建成、運用和管理，需要耗費一定的人力、財力、物力。如果老師所制作的課件內(nèi)容給學生的展示僅僅是黑板內(nèi)容的復制，用電腦操作代替了粉筆，用投影儀代替了黑板，那從教學成本的角度來看還不如在普通教室上課的好!在教學活動中，師生是共同的參與者，都是具有情感屬性的人，在他們之間的交流活動中，情感因素的作用也是不容忽視的。老師的精神面貌、知識品格以及運用多媒體設備的操作水平和對待多媒體教學的理解程度，都會對學生產(chǎn)生微妙的、潛移默化的影響。
(三)演示過程無序
個別教師制作的課件缺乏精心的設計，呈現(xiàn)給學生的畫面缺乏條理性，沒有循序漸進的啟發(fā)學生來跟隨課程的思路展開思考。譬如，授課過程中的問題和答案，文字信息和實物圖片，發(fā)生和結(jié)果等內(nèi)容沒有合理安排出現(xiàn)的次序，往往造成課程講解尚未開始，就用投影儀展示了課程的大部分內(nèi)容，呈現(xiàn)在投影儀屏幕上，結(jié)果學生便忙于抄寫，不注意思考過程和分析理解，而對教師的課堂講授也就置之一旁了。
(四)課堂節(jié)奏偏快
一些教師對教學的重視不夠，僅僅是在復制教材內(nèi)容的情況下教學，課件呈現(xiàn)的只是事先編寫完畢的上課內(nèi)容，在基本上沒有板書的課堂教學中，教學節(jié)奏明顯加快，影響學生對上課內(nèi)容(特別是重點、難點內(nèi)容)的吸收，過快的課件演示讓學生缺乏思考過程。這樣一來，多媒體教學不但不能提高教學質(zhì)量。反而會因此而降低教學質(zhì)量。
(五)課件缺乏拓展
多媒體課件反映著老師上課的板書和教學思路，如何隨著教學問題的出現(xiàn)和教學經(jīng)驗的總結(jié)來展現(xiàn)更多具體生動的內(nèi)容，則是每位使用多媒體教學的老師所應認真思考的問題。有些老師只是為了完成教學任務而教學，那么年復一年，學生是不同了，教案還是江山不改，對自己的教學課件也沒有進行必要的拓展。這樣做不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還會降低學生上課的積極性，給多媒體教學帶來被動局面。
二、解決問題的基本對策
(一)夯實傳統(tǒng)教學的基本功底
上多媒體課程的教師應該具有豐富的傳統(tǒng)教學授課經(jīng)驗。授課本身是一門科學也是一種藝術，它依賴于教師個人的學術水平、表達能力、講課藝術等因素。而多媒體只是教師授課的手段，是表達教學信息的載體，它不能代替教師的思維，因此，要提高教學質(zhì)量，教師首先必須過好傳統(tǒng)教學關，再過好多媒體教學關。一些青年教師，剛從高校畢業(yè)，缺乏傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，一上課就開始使用多媒體教學，勢必會對他的教育教學成長帶來負面影響。從一定意義上來說，相對于多媒體教學的展開，傳統(tǒng)的課堂教學實踐才是一個最基本的功底。
(二)新老教師分工合作開發(fā)課件
在多媒體課件制作上，青年教師往往表現(xiàn)為教學經(jīng)驗不足，對課程的重點、難點內(nèi)容很難把握得準，但是他們在利用聲音、圖片、動畫等多媒體技術上還是有很大優(yōu)勢的，接受能力也很強；然而老教師們雖然教學經(jīng)驗多。課程結(jié)構(gòu)把握好，但是由于種種客觀原因，他們對多媒體技術的學習和使用較為滯后，往往是力不從心。那么如果讓資深老教師利用其豐富的教學實踐經(jīng)驗編寫課件所需的文字腳本，而讓年輕教師根據(jù)文字腳本的內(nèi)容來制作多媒體課件。這樣進行的分工合作，相得益彰，能達到事半功倍的效果。
(三)以情境教學為主控制教學進度
多媒體教學的信息量較之傳統(tǒng)教學來說提高很多，所以合理地控制好課堂信息輸入速度與學生知識接受速度的關系是多媒體成功教學的客觀要求。教師在運用多媒體進行教學時應以情境教學為主，有效地控制好節(jié)奏，講解重點時可以適當?shù)赝ｎD，給學生留出足夠的思考和記筆記的時間，以便學生對教學重點的吸收和消化。同時教師還要注意與學生進行積極的課堂互動和交流，利用師生之間的情感碰撞來激發(fā)學生的學習興趣，及時觀察學生對所講內(nèi)容的反應情況，充分發(fā)揮多媒體信息集成控制的特性，根據(jù)學生所反饋的信息適當調(diào)整教學進度和教學方法，注重提高教學效果。如何很好的講解，怎樣有效的停頓，學生是否成為課堂上學習的思考主體等等這些問題，又是教師在情境教學中需要思考的問題，也是新的教學思想、教學理念和教學方法對教師所提出的新要求。
(四)循序漸進展示課件內(nèi)容
在利用多媒體進行教學中。如果過早暴露后續(xù)教學內(nèi)容，容易分散學生對教師目前正在講授內(nèi)容的注意力。從心理學角度來講，注意的中樞機制由于受到客觀事物的影響，在大腦皮層的有關區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，從而能更清楚地反映與該優(yōu)勢興奮中心范圍相應的客觀事物。由于興奮與抑制的相互誘導作用，在大腦皮層其它區(qū)域內(nèi)所受到的刺激則在一定程度上都被抑制了，這時，就會出現(xiàn)對別的事物“視而不見，聽而不聞”現(xiàn)象。注意力不集中時，人的大腦就會有好幾個興奮中心，它們之間會產(chǎn)生相互干擾。學生注意力不集中是很難保證教學效果的。因此，教師在利用現(xiàn)代化教學手段授課時對課件演示的步驟要周密考慮，循序漸進，適時展示教學內(nèi)容，對于尚未涉及到的圖片、實物、結(jié)論等不要過早地暴露出來，以免分散學生的注意力，影響教學效果。
在傳統(tǒng)的教學中，由于教師受到板書速度等方面的限制，學生看到黑板上的上文有時間去猜測或思考尚未出現(xiàn)的下文，但在多媒體的快速內(nèi)容呈現(xiàn)過程中，問題的結(jié)果或結(jié)論往往緊跟問題出現(xiàn)，學生尚未反應過來問題就解決了。如果教師換一種方式，只告訴學生“已知……和……”，讓學生自己根據(jù)圖示去猜測求什么，或只告訴他們“根據(jù)……和……”，讓他們自己去推導結(jié)果，這樣，教學效果可能會好得多。學生喜歡在智能上挑戰(zhàn)自己并獲得成就感和滿足感，這樣可以增強他們的自信心，使之更加熱愛學習。
另外，依賴于實驗的教學問題就絕不能脫離實驗。實驗教學的功能是任何手段都無法替代的，學生在實驗過程中所經(jīng)受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉培養(yǎng)，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質(zhì)的鍛煉只能通過實驗來實現(xiàn)。因此，不能因多媒體教學的開展而削弱實驗教學。
三、結(jié)束語
只有合理、巧妙地利用多媒體手段，克服其不利的方面，才能使教學有耳目～新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創(chuàng)造性及課程內(nèi)涵的深刻表現(xiàn)力，才能調(diào)動學生的各種感官，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，才能使多媒體教學真正成為學生學習的樂園!
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