語言學習策略現狀分析論文
［摘要］學習策略是學習者在完成學習任務過程中，為實現某個目標，采用促進學習和提高學習效果的各種方法和手段。問卷調查顯示，高職生學習策略使用頻率不高。為此，教師可把語言學習策略培訓融入高職英語課堂教學中，利用網絡學習平臺、微課、視頻等信息化手段，對高職生實施以顯性訓練為主、隱性訓練為輔的整體語言學習策略訓練。教師利用網絡資源和信息化手段進行語言學習策略訓練，能有效提高學習效果，促進學生的學習，從而使更多的高職生有機會進入本科段學習，提升學歷。
［關鍵詞］語言學習策略;英語教學;高職英語;策略培訓
近幾年，現代信息技術的發展為高職生英語學習提供了越來越多的資源。在信息化背景下，如何教會學生合理有效利用網絡資源，如何教給學生適當的語言學習策略，促進他們主動而高效地學習，是高職英語教師需要思考的問題。
一、語言學習策略概述
學習策略是學習者為達到某個學習目標，采用促進學習和提高學習效果的各種方法和手段。英語學習的策略包括直接策略和間接策略兩種，具體為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略和資源策略等。其中，認知策略指的是學生為完成具體學習任務而采取的步驟、方法，屬于直接策略，是學習策略的核心;元認知策略是學生確立學習目標，制定學習計劃，策略選擇與實施、反思、評價和調整的策略，屬于間接策略。學習策略通過系統訓練可為學習者所掌握。
二、高職生運用語言學習策略現狀的調查
在研究的初始階段，筆者對南京莫愁中等專業學校2013級藥學專業三個班123位高職生進行問卷調查，調查問卷以Oxford英語學習策略調查表(OxfordSILL)為基本框架，結合信息化背景下英語學習特點略作修改而成。問卷采用Likert計分制(LikertＲatingScale)，每項有1—5個選項，即1=從來不使用，2=基本不使用，3=有時使用，4=經常使用，5=總是使用。本次問卷發放123份，采用團體測試法，回收有效問卷123份，回收率100%。經過分析統計，按照平均值由大到小排列得出表1：對照調查統計數據分析如下:
(1)受試高職生除了補償策略外，其余學習策略的使用頻率都不高;
(2)高職生的資源策略、元認知策略和情感策略使用特別少，說明學生計劃性和執行力相對欠缺。許多高職生自我調控能力較差，容易畏難，且缺乏利用網絡資源學習英語的意識。
三、語言學習策略訓練
西方學者對語言學習策略訓練進行研究后得出，語言學習策略訓練從內容上可分為單獨訓練和整體訓練，從學習者知情程度上可分為隱性訓練和顯性訓練。已有研究表明，整體訓練要比單獨訓練更有效，顯性訓練又優于隱性訓練，因為顯性訓練可以幫助培養學生的策略意識。筆者認為，在高職英語教學中可以采取以顯性訓練為主，隱性訓練為輔的方式。顯性訓練一般有以下幾個步驟:第一步，找出學生在完成具體任務時已經使用的策略;第二步，教師介紹新策略;第三步，教師示范新的策略;第四步，提供額外的練習訓練學生使用新的策略;第五步，讓學生討論策略的使用情況，并評估策略的有效性。
(一)語言學習策略框架構思
西方不同的學者對學習策略訓練進行研究后，提出了相應的訓練框架，如Chamot和O’Malley(1987)的“五步”框架、Grenfell和Harris(1999)的“六步”框架等。在學習策略訓練框架的基礎上，結合我校高職生的現狀，筆者總結了以下策略訓練框架:呈現前→呈現中→呈現后(pre－presentation→while－presentation→post－presentation)。呈現前(pre－presentation)。在布置一項任務后，筆者先讓學生說說他們會如何完成該項任務，談談他們將運用什么樣的策略;其次，讓學生思考該策略是如何促進學習過程的;最后，再讓學生思考還有沒有其他的策略。呈現中(while－presentation)。首先，教師對學生之前提起的策略進行肯定;其次，對學生提及的策略進行闡述、分析;最后，教師介紹并示范其他有效的策略，并指導學生使用該策略完成一開始提出的任務。呈現后(post－presentation)。通過教師的指導聯系，學生掌握新策略的運用技巧，再由教師布置新任務訓練新策略，最后由學生討論或評價該策略使用的效果。筆者總結的策略訓練框架并不是直接介紹新策略，而是以舊帶新，通過引導學生思考中提出。本策略訓練框架符合孔子的“不憤不啟，不悱不發”的啟發性教育思想，而且是在網絡學習平臺、微課等信息化教學輔助下實施。
(二)語言學習策略框架驗證
下面以江蘇省職業學校英語教材第五冊第二單元“PassageA:IJustCouldn’tGetThroughtoYou”為例，簡要介紹筆者在教學中融入對“根據上下文猜詞”的微觀學習策略進行整體訓練的具體做法。呈現前。筆者先讓學生畫出文中不認識的詞組“bottomline，hearherout，gettothepoint”;然后，詢問學生在不查字典、不參考后面詞匯表的情況下如何能知道這些生詞的意思;最后，筆者對學生回答中有價值的方法進行肯定。呈現中。筆者告訴學生還有其他的策略，并告知該策略的名稱為“根據上下文猜詞”。接著，讓學生用自己的手機上校園網學習平臺找到并播放教師事先制作的一個有關“閱讀中根據上下文猜詞”的微課視頻進行個性化學習。學生通過觀看微課視頻了解到“根據上下文猜詞”的四個小策略:根據定義或重述猜詞義、根據近義詞猜詞義、根據反義詞猜詞義、根據常識或搭配關系猜詞義。最后，筆者鼓勵學生利用微課中學到的策略猜測課文中“bottomline，hearherout，gettothepoint”三個詞組的意思，并在網絡學習平臺上選出正確答案和所用策略。呈現后。教師通過網絡平臺的數據分析，現場了解學生策略使用情況及效果，按著由學生分組討論他們各自策略的使用情況。然后，學生繼續手機登錄網絡學習平臺，用新學習的猜詞策略完成新的任務，進一步鞏固所學策略。最后，學生完成一個自我測評表，評價剛才過程中策略使用情況和感受。
四、語言學習策略實踐
筆者把我校藥學專業高職某班作為實驗班，進行為期一年的語言學習策略培訓教學。傳統的學習策略培訓容易陷入枯燥的尷尬境地，而信息化手段輔助下的學習策略培訓為高職生打開一個全新的視野。通過網絡學習平臺、微課等網絡資源和信息化手段的輔助，高職生能根據個人進度進行個性化學習，能和教師、同學進行現場互動，能快速直觀地獲得學習反饋。筆者在網絡學習平臺、微課等信息化手段輔助下，根據教學進度和內容，對實驗班在日常課堂教學中開展以顯性訓練為主、隱性訓練為輔的方式，點點滴滴地加深高職生的策略意識，提高多種策略使用的頻率。學生感到既新奇又興奮，積極地參與、大量地互動，提升了學習策略培訓的效果，而學習策略的高頻率使用又提高了學生的學習成績。為期一年的語言學習策略培訓實驗教學結束后，筆者對班級好、中、差三類學生進行隨機訪談，了解學生對英語學習的興趣、態度及語言學習策略使用的意識，發現學生對認知策略、記憶策略和資源策略的使用頻率有所提高，且該班41名學生也全部通過了英語3級B能力測試。本次研究著重培訓微觀語言學習策略，對宏觀學習策略培訓并未涉及。在今后的研究中，還需重點對元認知等宏觀學習策略以及學習策略和學生學習風格之間的關系進行廣泛深入的研究，以提高職業院校英語教學效果，促進高職生自主學習能力的提高和可持續性發展能力的培養，讓更多的高職生能夠邁進本科院校進行深造。
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