物理教學實施分層教學論文
一、教學目標的分層
在不脫離教學課標和教材內容的基礎上，教師可讓所有學生進行同一物理實驗探究，并根據學生水平的高低，有針對性地設定不同的教學目標，使每個學生在已有的水平上均得到不同的提高。首先，教師應根據教材標準來確定物理探究實驗的基本要求，必須滿足不同層次的學生都能達到。其次，教師應設置A、B、C三層不同的目標，將B層設為基層目標，處于該層的學生要具備根據物理情景發現問題的能力，可以運用常規的'方法完成探究實驗，并在實驗完成后能夠對初步的實驗結論加以總結，同時能夠對一些簡單的物理現象運用得出結論或作出解釋；將A層設置為B層的基礎之上，該層學生要具備發現比較專業的物理問題的能力，有一定的創新能力，對物理探究實驗有一定清晰的思路，科學合理地總結并闡述結論，而且對自己和他人的物理探究實驗能夠客觀地作出評價，并能夠自行對產生的誤差進行分析，將所得結論運用到實際，做到理論與實際相結合；C層則是處于B層之下，對物理探究實驗的基礎知識和技能有所掌握，也要學會發現問題的能力，可以嘗試運用基本的方法進行實驗，并能作出基本總結，記住結論。對于C層學生，要鼓勵他們參與物理探究實驗，培養他們對物理學習的興趣。
二、分層教學在物理探究實驗教學中的應用
1。鼓勵學生自學
教師根據教材中這節課的內容和要求，將不同層次學生對于這節課應達到的目標、實驗技巧和注意事項發給學生作為實驗導學綱要，督促學生在課前自學，對將要學習的基礎內容和實驗技巧有一定的了解。
2。重點、難點演示和講解
在物理教學中，對于實驗中的一些重點難點，教師應該聯系具體的實驗給學生做適當的演示和講解，幫助學生理解。例如，在講“物體的沉與浮”時，教師應該在實驗前演示如何使用彈簧測力計，以及介紹彈簧測力計的正確讀數方法。
3。以小組形式進行實驗探究
例如，在充了水的玻璃管中有一個氣泡，當將玻璃管豎立起來時，氣泡從下往上運動，觀察氣泡的運動情況，氣泡是直線運動，還是曲線運動？發現問題：各個小組通過教師提供的物理情景進行討論，發現其中具體的物理問題，可以先讓C層學生對其發現的物理問題進行表述，然后再由其他層次的學生加以補充，最后由教師從學生發現的問題中選擇具有代表性的問題進行探究。猜想和假設：教師鼓勵學生大膽假設，猜想可能出現的結果。由C層學生公開自己的假設和猜想結果，之后教師進行正確的引導。如，C層：氣泡的運動路線為直線；B層：運動的速度不變；教師：正確，但怎樣運用實驗來證明氣泡的運動情況，如何設計實驗方案呢？C層：氣泡運動開始計時，隔一定時間記下氣泡運動距離，看距離是否相同，確定氣泡的運動狀態。實驗和收集數據：實驗時，由B層學生操作，A層學生由于能力較強可以在旁進行監督指導，及時對過程中出現的問題作出更正，C層學生通過對實驗進行觀察，掌握具體的實驗操作，同時負責實驗數據記錄。分析論證：所有不同層次的學生都要對實驗想象和數據作出分析，并得出初步結論，同樣由C層學生先表述自己得出的結論，再由A層、B層學生進行補充，經過討論確定結論正確時，最后由C層學生進行全面表述。在分組實驗探究的過程中，教師應在一旁認真督導，如果出現困難，及時作出正確引導。
三、結語
總之，每個學生的能力不同，如果教師在教學中還是千篇一律進行講解，會對學生的有效學習產生不利影響。因此，在初中物理教學中，要從學生的學習能力、教學目標、課堂教學等方面著手加強分層教學的應用。
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