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高中歷史小論文范文（精選9篇）
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高中歷史小論文 篇1
摘要：
在新課程改革的背景下，中學歷史教學創(chuàng)新不斷。史學理論界興起的全球史觀、文明史觀、現代化史觀、環(huán)境史觀、社會史觀，為中學歷史教學提供多元視角。但在中學歷史教學實踐中如何運用多元史觀也存在諸多問題，例如中學教師史學觀念和史學知識沒有及時更新等。所以針對這一歷史教學現狀，本文結合教學實例分析，如何將新史觀運用到中學歷史教學實踐中。更多歷史論文相關范文盡在top期刊論文網。
關鍵詞：
歷史論文
一、多元史觀內涵解讀
我們主張多元的歷史，那么什么是多元史觀�！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》突出體現了四種史觀，即唯物史觀、全球史觀、文明史觀、近代化史觀。除此之外，還有革命史觀、階級史觀、正統史觀、英雄史觀、生態(tài)史觀、社會史觀等。在新課標改革之后，傳統的革命史觀和階級史觀逐漸淡化
現代化史觀是指由傳統社會向現代社會變遷的過程（傳統農業(yè)社會向工業(yè)社會的變遷過程），它的動力是工業(yè)化，其核心是經濟的工業(yè)化和政治的民主化。文明史觀認為，人類社會發(fā)展的歷史就是人類文明演進的歷史。在認識歷史的范圍上，要改變以往偏重政治史的習慣，將思想文化和社會生活的內容視為文明演進的重要內容。文明史觀要承認文明的多元性，承認歷史發(fā)展的多樣性；既要看到人類社會發(fā)展有共同的規(guī)律和趨勢，又要看到各個文明的獨特性，同時還應關注不同類型文明之間的關系。把中華文明納入到世界文明中考察，同時又從中國文明的角度看待世界其他文明的發(fā)展。全球史觀的基本觀點是：將人類社會的歷史作為一個整體來看待。世界各個地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、分散狀態(tài)，逐漸融合成密切聯系的全球統一體，這種全球一體化進程是歷史發(fā)展的客觀主導趨勢。
二、新史觀下的歷史教學
新的課標，寬泛的高考立意，全面的史觀，這些對我們教師提出了更高的要求。在這種新的形勢下，我們要做出調整，以適應當前教學的實際情況及幫助學生樹立全面、正確的歷史觀。
1、教學理念的轉變。過去相對較保守和過于程式化的史觀中解放出來，突破“只重史實”的局限性思維方式，進而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。
歷史思維能力的培養(yǎng)離不開科學的歷史觀指導，沒有方法的歷史教育是不能夠稱之為科學的。從高一教學開始就不斷滲透對多元史觀的應用。如必修一對1840年的戰(zhàn)爭、開放通商口岸、太平天國運動及辛亥革命的評價；必修二新航路的開辟、洋務運動、兩次工業(yè)革命的影響及羅斯福新政的評價；必修三近代社會生活的變遷等這些題目都以多元的史觀為角度，有較經典的高考試題可供借鑒參考。
2、在新史觀的指導下整合教材。從文明史觀的角度編排教材即體現在三個必修模塊上，教材以專題的形式分別體現了政治文明、物質文明和精神文明。避免了傳統教材體系的學科體系、教材體例、教學內容的重復。
政治文明建設的核心是政治制度民主化，教材從文明史角度重點介紹了中國古代政治制度的演進、古代雅典和羅馬民主政治制度的發(fā)展、西方資產階級代議制的確立和發(fā)展、近現代中國民主政治等重大主題。物質文明方面明確了經濟活動是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，突出了中華文明在人類文明發(fā)展史上的地位；在世界史方面，近代突出了工業(yè)革命引領的工業(yè)文明歷程，特別注意在文明是關下人們社會生活發(fā)展變化，當今世界經濟全球化趨勢下對各國經濟的影響。精神文明方面，與農耕文明相適應的儒家文化成為構成了中華文明的`主干。工業(yè)革命以來的西方文明在中國的傳播，推動了中華文明的發(fā)展。
3、注意培養(yǎng)學生運用多元史觀分析問題解決問題的能力。從過去相對較保守和過于程式化的史觀中解放出來，突破“只重史實”的局限性思維方式，進而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。
4、教師通過各種途徑提高自身能力。教師在教學常過程中，應該注重多關注史學研究動態(tài)，關注史學界研究的重點和熱點。引導學生從更新、更具時代感的角度去了解和認識歷史。對最新史學動態(tài)的關注，對一線的中學教師來說有一定的難度，但是無論是課改前還是課改之后，這都是我們必修的功課之一。在日常生活之中，更多地積累素材。要合理地運用教材。教材是教師師和學生最基本的學習資料，所以要充分利用好教材已有的資源。如相關版教材的知識鏈接，這些內容應該是專家們精心選來的，價值不容小覷。
我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學最緊密的結合點――高考命題這個環(huán)節(jié)上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。
新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。如，在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業(yè)文明與農業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發(fā)展變化。
多元史觀在新課程中的運用，改變了以往單一僵化的看待歷史的態(tài)度，使學生從不同的角度全面地分析歷史，從而適應了新時期的要求。
高中歷史小論文 篇2
在高中新課程改革模式下，歷史教學越來越重過程與方法，提倡論從史出的教學理念，試著培養(yǎng)學生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學中發(fā)揮了越來越發(fā)揮重要的作用，史料教學的水平對歷史教學的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經成為歷史教學的不二選擇。
高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少，但是我們應該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個方面來論述史料在高中歷史教學中的重要作用。
一、印證歷史，還原歷史，培養(yǎng)學生論從史出的歷史理念和意識
歷史已經過去，人們必須通過史料才能再現歷史。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言�！笨梢娛妨鲜菑氖職v史教學的基礎。
尊重歷史，追求真實，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內容和直接的歷史結論，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動，也不會告訴我們?yōu)槭裁磿羞@樣的結論。所以在高中歷史教學中，教師應該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結論結合起來，從深層次與歷史進行對話，使學生能更真實地了解歷史。在中學歷史教學過程中，教師應該憑借史料的總結整理，讓學生體驗感悟歷史，培養(yǎng)學生論從史出的歷史理念，增強其歷史意識。
二、創(chuàng)設教學情境，使歷史課充滿情趣與活力，激發(fā)學生學習興趣
我國偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是學生學習的最大動力和最好的老師。傳統高中歷史教學中過分強調對知識點的講授，忽視過程和能力培養(yǎng)，學生只能被動接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過多媒體創(chuàng)設情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學生。
高中學生已經具備了一定的歷史基礎，一些生動的、有內涵的史料的呈現，會給他們以內心的觸動，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發(fā)他們學習歷史的興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強了歷史課的立體感。同時，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學科的特點。
三、引導學生自主探究，培養(yǎng)學生分析問題的能力和歷史思維能力
世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人�！毙抡n程改革以來，歷史教學也越來越重視學習能力培養(yǎng)。高中學生都是以參加高考并且考取高分為主要目標的，如果在培養(yǎng)興趣的同時，不忽視其應試能力，是我們要重點研究的課題。筆者認為將史料引入高中歷史教學，尤其是引入對某個事件原因、評價的教學，一方面可以充分實現教學過程中的教師與學生，學生與學生之間的積極互動，引導學生自主探究，充分發(fā)揮學生的學習能動性。
另一方面，通過理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，提高學生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進行歷史教學的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現，所以理解和研究的的前提是理解史料內涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學的第二個階段，需要啟發(fā)學生以所學的基礎知識為平臺，充分利用基礎知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結，從而得出正確的結論，真正實現“論從史出，史論結合”。
最難的是全面分析史料。這是利用史料教學的最后階段，在前一步的基礎上，深層次培養(yǎng)學生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動》的評價時，教師可同時展示兩段對其不同評價的材料，學生通過對太平天國運動評價的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價，既能了解太平天國運動在反封建中的功績，又能了解太平天國運動在社會發(fā)展層面的局限性。這就既培養(yǎng)了學生閱讀分析問題的能力，又使學生認識到任何事物都要辯證地看待，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。
四、促進教學方式和學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的探究精神
傳統的`歷史學習重點在于對歷史知識和現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質疑。新課程改革倡導自主、合作、探究的教學模式，核心是轉換學生的學習觀念和學習方式。要想實現這種轉變，史料教學無疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學帶給學生多樣性課程資源和開放式的學習環(huán)境，可以充分體現學生的主體地位，推動學生主動學習，主動思考，并且學會質疑。
史料教學改變了教師過去單純備知識點、講知識點的領導局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開發(fā)利用上，課堂教學的重心放在引導、訓練學生分析史料上。這改變了傳統教師角色，推動了教師教學理念和教學方式的轉變。
隨著教學方式和學習方式的轉變，整個課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的作用變?yōu)椤皩А�，而不是“教”，學生也逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣，培養(yǎng)了學生自主探究的精神。
總之，史料在高中歷史教學中具有十分重要的作用。歷史教師應最大限度地利用史料教學的優(yōu)勢，使歷史課堂充滿活力，提高歷史教學質量。當然，史料的運用必須遵循一定的原則，尤其應處理好史料與課堂時間和效果的關系，避免多多益善，使課堂走向另一個極端。在新課程改革新趨勢下，如何更好地更有效地進行史料教學，是一線高中教師長期的研究課題。教師只有轉變觀念，勇于探索，大膽實踐，才能發(fā)揮應有的作用，才能達到歷史教學的理想境界。
參考文獻：
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[2]尚倫岳。新課程改革中史料在中學歷史教學中的運用和意義[D].陜西師范大學，2011.
高中歷史小論文 篇3
在走向現代化的過程中，由于國情不同，各國走向現代化的道路，遇到的問題、阻礙也各自不同，中國是一個的文明古國，有著五千年的傳統。在中國現代化的過程中，曾反復出現關于中國傳統能否走向現代化的爭論。這一歷史現象鮮明地揭示我們：中國傳統能否走向現代化？如何走向現代化？是一個具有重要現實意義、必須弄懂搞清問題。
一、否定傳統，也是否定歷史
許多歷史事實證明，一個國家走上民族振興，走向現代化，無不是從弘揚 民族精神做起。民族精神是民族之魂。否定傳統，必然抹煞民族精神。那種認為中國現代化只能從異質中汲取力量，企圖以就是以西方模式代替中國傳統模式的過程稱為西化派是錯誤的。
中國傳統的豐富內涵，主要體現在這樣幾方面：
1.自強不息的奮斗精神。中國歷來關注現實人生，孔子說：“未知生，焉知死”，并說：“天行健，君子以自強不息”。正是這種入世的人生哲學，培育了中華民族敢于向一切自然與社會的危害和不平進行頑強抗爭。中國人就有不信邪、不怕“鬼”的精神，強調人生幸�？孔约喝�(chuàng)造。要實現現代化，這種自信自尊的精神是決不可少的。
2、知行合一觀。中國儒家所講的“力行近于仁”，在一定程度上體現了“行重知輕”的認識論思想，這與實踐品格具有某種一致性。實踐是認識的源泉。實現現代化，當然要努力學習外國的先進的.東西，但更重要的是自己的社會主義實踐。
3、重視人的精神生活。中國傳統非常重視人的內在修養(yǎng)與這精神世界，鄙視那種貪婪與粗俗的物欲。提出“充實之謂美”，并認為“寶貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，這是對人格的根本要求，這種傳統美德，對現代人格的塑造，也是非�？少F的。
4、有愛國主義精神。愛國主義，就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情，愛國主義，是我們中華民族的優(yōu)良傳統。古人云：天下興亡，匹夫有責“。在今天，一個國家只有走上現代化，國家才會繁榮富強。而實現現代化，全靠全國人民團結一致，共同奮斗。
5、追求真理，勇于奉獻的精神。中國傳統蔑視那種貪生怕死，忘恩負義、追逐名利的小人。古人在談到對真理的追求時，認為“朝聞道 ，夕死可矣“。宣揚”，吾將上下而求索“的精神。這種對真理執(zhí)著、獻身精神是推動現代化的強大動力。
6、團結互助，尊老愛幼的倫理規(guī)范。古人說：“，幼吾幼以及人之幼。”一個社會只有，寬以待人，形成團結互助，尊老愛幼的，社會才能充滿溫馨與和諧，才能給人帶來希望與力量。上述種種僅是中華傳統精華地的一部分，僅此就足以體現中國傳統的博大精深。
二、傳統是一種巨大的精神力量
傳統作為一種社會精神形態(tài)，是一定社會存在的反映，這種傳統是一種巨大的精神力量，它對社會長期發(fā)生作用。
二、由傳統走向現代化，是推動社會主義不斷發(fā)展的精神動力
區(qū)分傳統中的精華與糟粕，拋棄其糟粕，吸收其精華用來為社會主義服務，也就是使傳統走向現代化，才能更好地為社會報務。
第一發(fā)展市場經濟經濟的需要。過去，實行的是計劃經濟，這種經濟是人治經濟，一切由政府統管，，按辦事，亂放炮抱粗腿界
第二、它是建全社會主義法治的需要。社會主義市場經濟是，法制意味著合法性、權威性、公正性。
第三，市場經濟是效益經濟，市場經濟要求對中國傳統那種“不謀食”把“義”與“利”對立起來的舊的價值觀的否定，從而增強人們的務實精神與進取精神
高中歷史小論文 篇4
摘要：教育以培養(yǎng)合格的人才為根本目標，教師在培養(yǎng)學生的過程中首要目標是要使得學生成人，其次才是培養(yǎng)學生成才，成人就是指要學生形成健全的人格，能夠在社會生活中表現出較高的道德品質，遵守各項社會準則及道德標準，成為一個有利于社會、不會威脅和傷害他人的人，而這樣的一批學生才能夠不斷推進中國社會發(fā)展與進步。本文主要圍繞高中歷史教學中健全人格的培養(yǎng)展開研究。
關鍵詞：高中歷史；健全人格；培養(yǎng)
健全人格是指能夠正確認識自己、他人、社會和自然，用正確的眼光去對待自己身邊的事物，用符合大眾價值觀和道德標準的行為去從事各項活動。高中階段學生的人格還未完全形成，良好的健全人格教育對于這一階段學生顯得格外重要。
一、高中歷史教學中健全人格培養(yǎng)的意義
高中歷史課程中的教學資源非常豐富，各種歷史人物和事件能夠提供給學生們足夠的參考和借鑒，合理地利用這些資源進行健全人格培養(yǎng)對于這個年齡段的學生具有非常重要的意義。
１．有助于學生樹立正確的三觀
高中學生很快將成人并步入社會，如果教師只向學生灌輸文化知識，卻并不注重學生的人生觀、價值觀和道德觀培養(yǎng)，學生們很可能會在未來的社會生活中陷入迷茫，而當今社會的誘惑非常多，高中學生非常容易受到不良風氣的影響，形成扭曲的三觀，這對于他們個人和社會都是一種嚴重損失。高中歷史教學中開展健康人格培養(yǎng)對于高中學生樹立正確三觀具有非常重要的作用。
�。玻兄谔嵘龑W生對歷史的興趣
很多高中學生對于歷史知識學習缺乏興趣，他們通常會感覺這些歷史知識太過遙遠，與現代生活并沒有什么聯系，而教師的教學方法和教學內容也相對比較枯燥，很多歷史教師都是圍繞歷史事件發(fā)生的時間、背景、人物、意義和影響等內容進行講解。在歷史教學中開展健全人格培養(yǎng)可以促使教師從人文角度進行深入闡釋，更加詳實地刻畫歷史人物的內心世界，幫助學生設身處地地去感受，進而提升他們對歷史學科的興趣。
３．有助于學生形成堅毅的性格品質
高中學生承受著非常大的學習壓力，很多學生的意志品質不夠堅定，心理素質相對較差，很容易在強大的壓力下產生心理變化，特別是在遇到挫折后經常會出現動搖。積極開展健全人格培養(yǎng)對于培養(yǎng)學生的性格品質作用非常明顯，學生們能夠更加積極地面對學習和生活中遇到的.困難，始終保持陽光的心態(tài)，健康快樂地成長。
二、高中歷史教學中健全人格培養(yǎng)的主要目標
�。保畼酚^向上，熱愛生活
近年來頻繁發(fā)生的學生意外傷亡事故使得我們認識到很多學生并沒有意識到生命的寶貴，生命對于他們自身及其家人的重要意義。歷史教師首先讓學生們形成樂觀向上、熱愛生活的生活態(tài)度，不要嘗試危險的活動，注意安全，珍愛自己的生命，在任何艱難困苦面前都不輕言放棄。
�。玻窦o守法，道德高尚
國家的法律法規(guī)及社會生活中的各項紀律是人們行為處事的基本準則，而中華民族的傳統美德源遠流長，這也是中華文化能夠一直延續(xù)下來的重要原因。歷史教師首先要讓學生們遵紀守法，在此基礎上不斷培養(yǎng)學生形成高尚的道德品質，用較高的行為標準嚴格要求自己。
�。常掠趧�(chuàng)新，獨立自主
高中學生在未來將成為建設祖國的核心，而中國的發(fā)展與進步離不開科技的發(fā)展與創(chuàng)新，教師要讓學生們形成勇于創(chuàng)新的意識和品質，在生活和學習中堅持自己的信念，用自己的行動踐行科學精神，為社會進步和國家發(fā)展貢獻自己的力量。這對于高中歷史教學和其他學科的教學順利開展都具有很強的拉動作用。
三、高中歷史教學中健全人格的培養(yǎng)策略
�。保`活運用多種教學方式
傳統的歷史教學以教師講解為主，教師通常會將教材上的內容仔細講解給學生，教學重點集中在考試將會考查的知識點上，這種方式并不是非常適用于健全人格培養(yǎng)。教師可以靈活運動多種教學方式進行教學，例如故事講述法、史料教學法、多媒體教學法、角色扮演法等等方式，通過不同教學方式的穿插和切換來幫助學生更好地感觸歷史，拉近學生與歷史史實及歷史人物之間的距離，使得學生們能夠更加全面地感知歷史，從中接受人格教育。
�。玻e極開展課堂外實踐活動
單純的課堂教學很難滿足高中學生人格培養(yǎng)的需要，特別是學生們無法將課堂學習到的內容實際應用到生活之中，不利于學生用健全人格的各項標準來嚴格要求自己。因此高中歷史教師有必要積極開展課堂外實踐活動，帶領學生參觀各種歷史遺跡或博物館，帶領學生融入到歷史場景之中，在這種環(huán)境下向學生們講解各種知識是非常有助于學生們深入理解和體會教師講解內容的，也是有助于學生健全人格培養(yǎng)的。
３．將健全人格評價納入評價體系
科學的評價體系對于課堂教學效果和學生學習積極性具有非常直接的影響，教師應該將學生的人格培養(yǎng)同樣納入歷史課程考查評價體系之中，分析學生們是否能夠采用正確的觀點去對待歷史實踐，是否真正理解了教師所進行的思想觀點教育和道德品質教育。根絕學生平時表現及實踐表現進行評價，并根據評價結果及時調整教學方向和教學重點，努力使得學生們獲得更好的健全人格教育，充分利用各種歷史教學資源圍繞教學重點展開更加有效的教學活動，從根本上影響學生的言行舉止。
四、總結
歷史課程是高中階段一門非常重要的人文學科，中國具有非常悠久燦爛的歷史，在歷史教材中我們能夠發(fā)掘出非常全面的人文素材，教師合理利用這些教學資源展開人格培養(yǎng)有助于學生形成健全的人格，這對于正處于心理塑造及人格塑造關鍵時期的高中學生具有格外重要的意義。
高中歷史小論文 篇5
一活動化教學模式的提出
長期以來，我國的課堂教學形成了以教師講、學生聽為主的講授型課堂教學模式。這種模式的教育心理學依據是行為主義理論，教學過程呈現為“激發(fā)動機一一復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢測效果”5個階段，過于強調教師的主導作用，把“教”變成了“訓練”，學生缺乏學習主動性；過于注重學科知識的傳授，常常脫離生活和現實的實際情況，促使學生學習中的個人體驗和創(chuàng)造性等等諸多弊端，為人詬病己久。
據2000年11月對成都市武侯區(qū)7所中學的問卷調查，結果表明：學生希望由歷史老師組織指導，學生自主進行活動的占學生人數的99.8％：學生希望走出課堂，在課外開展歷史活動課的占100％。這兩項調查表明：在歷史學科中，歷史活動化教學在學生心里存在很大的空間，學生急切希望擺脫傳統講授型課堂教學模式，讓歷史課活起來、動起來。
1活動化教學的必要性
新課程的《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”，因此，改革傳統課堂教學模式，真正讓學生成為學習活動的主體己成為歷史教師面臨的一個嶄新課題。活動化教學正是實現這一變革的一種較佳教學模式。
究竟什么是活動化教學呢？概括地說，活動化教學主要是指以在教學過程中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現多方面能力綜合發(fā)展的核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學模式。
2活動化教學的理論背景
活動化教學突出體現了“歷史——生活”原理。歷史包括人類的歷史和個體的歷史<或曰個體經驗)，生活指學生的現實生活。一切真正的教學，必須始于歷史和生活。活動化教學注重從學生日常生活經驗中尋找學習材料、選擇有助于連接性知識和學生已有的知識點或板塊，選擇有助于連接新知識的人類歷史史實展開教學，增加學生的實際感受、現實和歷史思考，訓練發(fā)現問題、解決問題的思維方法。
活動化教學以皮亞杰的“活動教學法”為理論借鑒，以教師新穎的教學理念為主導，以學生素質的完善與發(fā)展為終極目標，與學生主動參與的實踐活動為基本教學形式，使學習成為接受與參與結合(重參與)、結果與過程結合(重過程)、內部與外部結合(重外部)、動手與動腦結合(重動腦)的活動，拓寬了學習的空間，教學變封閉為開放，使課堂教學煥發(fā)活力，使學生的主體性、創(chuàng)造性等多方面素質得到和諧發(fā)展。
3高中歷史選修課中活動化教學的可行性
高中歷史課程標準增加了選修課時數的比例，提倡校本課程的開發(fā)，反映了課程目標的多元化和彈性化，尤其是高中歷史任意性選修課，其課程目標、課程內容和教學組織形式有著更大的靈活性和自由度。其內容可以是學科知識、方法的拓展和深化，也可以是跨學科的綜合專題研究，科學學科與新知識、新技術發(fā)展的介紹，也可以是思想方法、學習方法、研究方法的討論等等。選修課收各種因素的制約減少，回旋余地大，是教師與學生較為廣闊的、自由的活動天地。因此，我們完全可以把握選修課的特點，實踐活動化教學模式，不斷進行嘗試和探索，以實現新課程“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層次的目標，爭取良好的教學效益。
二活動化教學的原則
從以灌輸、講授為主的教學形式轉變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W形式，這不僅僅是教學的組織形式的改變問題，更要正確理解活動化教學的精神實質，必須把握其實施的基本原則。
1以“活動促發(fā)展”作為指導思想
學生主體活動及主體發(fā)展是活動化教學的出發(fā)點和歸宿�！盎顒哟侔l(fā)展”正是活動化教學精髓的一種高度概括，是活動化教學的理論基礎和實踐切入點�；顒踊虒W重視活動的獨特價值，強調活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現發(fā)展的必由之路。對學生來講，“學生的主體活動是學生認識、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，是通過主體與客體相互作用實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動�！笨梢姡ㄓ谢顒�，才提供了學生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動，才能實現多種潛在發(fā)展可能性向現實發(fā)展確定性的轉化，發(fā)展只有在一系列的活動中有望實現。為此，教育教學的關鍵就是創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發(fā)展。
2以“活動”作為教學的基本組織形式
活動是能發(fā)展的源泉和動力�；顒訉τ诔砷L中的兒童和學生具有更加重要的意義，活動中孕育著學生發(fā)展的所有傾向。因此，學生的教育中與學生的活動并行者，教育不可避免地在學生的活動中展開，學生的活動經歷成了教育的起點，學生的活動經驗自然成了教育的背景。這就必然要求學校教育以活動為基本形式，教育內容的組織和過程的實施必須以學生的活動為中心�；顒拥膶嵸|是要求把活動作為學生學習的基本途徑，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有更充分的思想和行為自由、發(fā)展和選擇的機會，最大限度地獲得身體與心靈的解放，使學習活動主體化、主動化。
3以民主和諧的師生關系作為前提
實行教學民主，是尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主體意識的最有效方法。有無平等民主的師生關系以及由這種關系營造出的一種活潑生動、和諧的、民主的教育氛圍，這是活動化教學價值能否實現的基本條件和前提。學生只有師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，學生才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學習活動中，從而產生愉悅的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得人格的陶冶和自我的發(fā)展。這就首先要求對學生的主體充分尊重和信任，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保障活動的獨立性和差異性，真正使學生成為自己學習和活動的主人；要求變權威式的師生關系為平等合作的交流；要求教師改變原有的角色，從權威的知識擁有者成為學生情感的反應者，學習活動的咨詢者和合作者。
三高中歷史選修課活動化教學的特征
以建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式的活動化教學模式，與以往講授型課堂教學模式有著本質的差異，因此在活動化教學實施的目標、內容、組織形式、活動過程及教學評價等方面有著突出的特點。
1突出活動化教學內容的多樣性與教學目標的綜合性
高中歷史任意選修課內容的設置突破了由國家和教育行政主管部門研制設定的傳統。各�？梢愿鶕拘＞唧w情況開發(fā)校本課程，充分利用學校的差異性，突出學校的個性，從為活動化教學的多樣性創(chuàng)造條件。目前各校選修課課程設置上正好體現了學校的特點，內容上呈現出多樣化，如既有立足于地方性的《鄉(xiāng)土歷史》、《鄭和下西洋與長樂》；又有時代氣息濃厚的《中國近代化道路探索》等。在教學內容上，也不僅僅局限于選修課教材或講義之中，既要利用學生已有知識，又要引導學生依據自身特點多途徑地獲得信息，根據自己占有的資料運用原有知識和技能，合理推導，自己得出正確的結論�；顒咏虒W多樣化，使學生在課堂上充分發(fā)揮他們的自主性，自覺性和創(chuàng)造性，體現出素質教育的特征，即主體性、發(fā)展性、全面性和差異性。
傳統課堂教學目標偏重于知識的傳授，忽視學生主體的全面發(fā)展。新課程標準明確提出了教學目標的三個層次，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”�；顒踊虒W不再將知識目標放在首位，而是在活動化教學過程中，強調情感(包括態(tài)度、意志、動機)和能力目標，從而較好實現教學目標的綜合性。如南京師大劉軍教授以設計2008年奧運會火炬?zhèn)鬟f路線的歷史活動化教學目標確定為：1通過查閱有關歷史資料、文獻等，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識的能力。2通過設計2008年奧運會火炬?zhèn)鬟f路線，培養(yǎng)學生收集信息、獲取信息的能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地應用歷史、地理、語文等各科知識解決現實問題的能力。3通過分組設計奧運火炬?zhèn)鬟f路線，培養(yǎng)學生“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能：提高學生主動參與、探索創(chuàng)新式學習的興趣。4通過闡釋中國申奧主題，強化學生環(huán)保意識、科技意識和人文意識，弘揚和平、友好和拼搏向上的精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和國際意識。從以上設計的教學目標看，活動化教學的目標不強調知識的獲取，更側重于學習的“過程與方法”，強調的是能力目標、“情感和價值觀”目標，并較好地實現了三者的有機結合。
2突出活動主題的生活性與活動時空的開放性
由于中學生受生理和心理發(fā)展的規(guī)律的限制，讓他們象歷史學家一樣去研究過去的歷史，恢復歷史的真實面貌，顯然是不切實際的。我們自己生活在歷史中，也在不斷地創(chuàng)造著歷史。當我們的教學活動中缺乏生活氣息，也就無法充分吸收學生參與實施活動。因此，歷史選修課活動化教學應更多地與學生生活的實際相聯系，通過教師開發(fā)和利用各種課程資源，使教學活動從“書本”走向“生活”。如南京師大劉軍教授曾設計過這樣一堂歷史活動化教學課：設計2008年北京奧運會火炬?zhèn)鬟f路線。這樣的主題，具有強烈的現實生活氣息，貼近學生的學力，要求物質條件相對較低，收集各種材料、信息也較容易，具有很強的操作性。
新一輪課改注重學生深入社會、服務社會，增強學生的社會責任感和使命感。傳統的觀點主要將教學活動空間設定在學校內甚至教室內，教學時間停留在課內，學生的發(fā)展視野因此受到了極大的限制。另一方面，信息技術社會為學生提供了空前的交往和發(fā)展空間。教師可以通過合理選擇和整合教學媒體，可以最大限度地突破時空限制，增強教學活動的有效信息量，縮短學生認識過程，從而為學生主體活動創(chuàng)造時間、空間和機會�；顒踊虒W在時間上可以把課內學習和課外學習結合起來，在空間上把課堂與圖書館結合起來、把學校教育和社會教育結合起來，給學生更大的學習和活動余地。
3突出活動主體的體驗性與探究性
以往課堂教學中活動往往將學生的自主活動演變?yōu)榻處煆念^到尾、面面俱到的策劃和演示，學生需要做的就是模仿、演練或展示。然而，活動化教學是以學生主體性活動為根本內容，它的生命恰巧在于學生的自主體驗。因此歷史選修課活動化教學應注重學生參與的切實體驗，而這種體驗需要每一個參與的學生必須身體力行，在動手、動腦、動眼的過程中去發(fā)現自己以前未曾留意的事物，搞清事物的發(fā)展、變化歷程，融歷史知識、能力水平，觀察分析于一體，強調“做”。學生在體驗中獲得切身感受，獲得經驗，在經驗積累過程中實現主體積極化歸、內化，最終形成自己的經驗結構，推進社會化進程，實現自主發(fā)展�；顒踊虒W的體驗式學習方式多姿多彩，如制作實物模型：社會調查；故事表演等。如在一節(jié)《畫說宋代一一從清明上河圖》的活動化教學中，圍繞著一幅歷史、藝術價值極高的繪畫作品展開探究體驗活動。學生要像歷史學家那樣研究圖中的歷史信息，像畫家那樣欣賞繪畫的藝術風格，像博物館工作人員那樣撰寫解說詞，像文學家那樣進行觸景生情的想象與歷史文學創(chuàng)作。在這樣的教學活動中讓學生的不同角色體驗歷史、體驗歷史知識的應用。如在故事表演、制作模型等活動過程中，學生親自“到歷史中去”，再“從歷史中來”而認知歷史，使他們感受到不同角色所帶來的不同情感體驗，正是在體驗中獲得全面發(fā)展。
傳統課堂教學模式中，學生對知識的認識、理解主要是通過教師向學生的授予完成的。
學習過程的交流實際上是教師與學生之間的單向“授一受”，因此學生獲得知識是“標準化”的，理解方式是“統一”的。新一輪課程改革強調綜合實踐活動，注重專題研究活動，注重幫助學生轉變學習方式，通過探究性、研究性、自主性學習和實踐，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，這就為選修課活動化教學實現從“接受”到“探索”的'轉向提供了良好的政策環(huán)境。抓住有利機遇，開發(fā)探究性活動，應成為活動化教學的突出特點。在高中歷史選修課的活動化教學中，可以設計一些教學活動，如尋找歷史、編寫歷史小故事、辨論課等等，引導學生集中開展探究活動。探究式活動不僅可以有分析材料等探究活動，也可以提供一些可能引起爭議的問題供學生探究，如提供兩種不同觀點，要求學生判斷：“他們誰說的有理?”也可設置一些研究課題，引導學生通過分組合作展開調研并形成研究成果。通過開展探究式活動，培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度，提高實踐能力，并從研究中獲得感悟和體會。
4突出活動化教學組織形式的合作性與教學評價的過程性
在人類社會生活中，每一個人的生存都離不開與他人的合作，培養(yǎng)學生的團結合作精神，在學習過程中提高與他人交往的技能，也是歷史活動化教學目標之一�；顒踊虒W更強調的學習過程中的“合作”，它包括師生之間、學生與學生之間的合作和互動。采用合作學習，可使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師的主導作用也就更加明顯。小組合作必須遵循一定的規(guī)則：小組內有一定的分工，每位學生擔任一定的角色，并且角色經常輪換，增進生生互動的有效性；教師作為學習的顧問，為學生捉供信息和幫助，同時也是合作學習的設計者、主持人和客觀的觀察者，做到師生之間的互動合作。比如，貴陽三中張自勤老師在主題為：“貴陽的昨天、今天和明天”的活動化教學設計中，把學生按掌握的資料和興趣分為四個小組，分別調查“貴陽的昨天”、“貴陽的今天”、“近40年來貴陽人家庭生活狀況的變化”、“貴陽的明天——模擬向市委市政府寫出建設貴陽的建議”等四個小組：這四個小組學生要在調查基礎上對調查資料進行分類、歸納、撰寫小型調查報告：指導學生根據己收集的資料，分組討論，制訂出各組的具體方案，老師將各種方案中最有特色又可行的內容提出，設計出總方案，每組學生負責完成最有特色的工作準備。在張老師這一活動化教學過程中，采取了小組合作的形式，讓學生積極參與活動的設計和準備、找到活動的突破點，又讓學生在教師的指導下學會了篩選、優(yōu)化活動方案的一些方法和原則。這樣活動化教學既處處顯示的學生的主體性、主動性，又充分發(fā)揮了教師的作用。
傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。新課程所需要的教學評價是應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平。因此活動化教學評價的重點應側重于過程而不是結果。教師應該學會采用觀察、訪談、成長記錄、表現性評價等綜合評價手段，在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握，重視學生之間的交流合作，重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生在學習活動過程中各種素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。這種過程評價注重個體自身的過去和現在的比較，淡化學生之間的評比；捉倡學生與課程目標的比較，從中發(fā)現自己的進步與不足，激勵學生向實現更高的目標邁進。另外，它注重人與人之間的差異，從對差異的分析中去發(fā)掘適合個人發(fā)展的教育方法，從而激勵學生的學習熱情，求知欲望，促進學生的全面發(fā)展。
四高中歷史選修課活動化教學的實施
根據活動化教學的基本原則和特征，我在選修課《中國近代化道路探索》第二課《洋務運動》教學中，設計了以下活動：
1創(chuàng)設活動情境形成學習準備
課前，教師對學生已有的知識基礎、興趣點及其本課所涉及的背景知識進行調查。調查結果表明，雖然學生對洋務運動的歷史不是一無所知，但只有少數學生對這段歷史較為熟悉，而熟悉是建立在感興趣的基礎上的。據此，教師將“以點帶面，引發(fā)全班同學對這段歷史的探究興趣”，作為本課課堂教學設計的首要任務。具體做法是，老師向同學提供有關圖書目錄和相關網址，請同學利用課外時間查閱有關19世紀中期中日兩國政治、經濟、階級關系以及洋務運動和明治維新的相關資料，為新一課的學習作好準備。老師并提出“中、日改革的結果有何不同？為什么？”的問題，進一步激發(fā)同學們的學習興趣和熱情。
2展開自主活動個體探究體驗
通過學生主動自覺地參與、探索和實踐，養(yǎng)成學生主動自覺的意識、態(tài)度和習慣是活動化教學的主要目的之一。教師可以引導學生研習資料，幫助學生給資料分門別類，從中發(fā)現問題，使歷史材料成為歷史教學主體感受歷史、理解歷史的載體。例如在本課中我引導學生將資料從“中日改革的社會背景”、“性質”“主要內容”和“結果”等幾方面加以整理，從中進行多角度的比較，并聯系問題開展積極的探究和討論，通過合理的推導，得出自己的結論。
3交流活動成果實現延伸提高
經過兩個階段的教學參與，同學們已經在腦海中建構了“日本明治維新”這段歷史的生動表象，形成了感性和初步的理性認識，第三階段的討論交流也就“水到渠成”了。討論的組織形式是先小組討論后全班爭鳴。教師在其中的作用一是鼓勵，二是適時而及時的引導，將討論引向深入。大家從不同角度分析導致中日改革結果不同的因素：有同學認為中日兩國對本土文化的自我評估和對異文化的接納程度不同；有學生認為洋務運動最大的失誤在于僅僅引進西方先進的物質文明，而日本全面學習西方；也有學生認為日本是成功的，而同時代的中國卻落后到幾乎亡國的地步，這種歷史與歷史形成的反差完全是清政府的腐敗造成的……在暢所欲言中，雖然有些觀點還顯得有些幼稚，但不難看出他們都盡可能的思考并表達了自己的思考，利用史料學習、思考歷史現象和問題的能力得到了提高。老師最后指出，甲午戰(zhàn)爭成為中日兩國改革成敗的分水嶺，那么我們今天學習這段歷史有哪些現實意義呢？由此啟發(fā)學生進一步反思，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，提高學生們的人文素質。
當然，教學過程是復雜多變的，學生之間存在著個體的差異，任何教學模式或方法都不能機械地搬用。教師應根據具體情況靈活地、創(chuàng)造性地開展教學改革，尋找出不同的活動化教學實施方式。
五歷史選修課活動化教學所取的成績
1推動了教研活動的開展，提高了教師的素質
活動教學的開展，使教師轉變了思想，更新了觀念，提高了認識，更有利于實施創(chuàng)新教育。同時，因活動教學沒有固定的內容，需要教師自己選擇內容、研究教法，迫使教師鉆研業(yè)務，提高自身的組織能力、創(chuàng)造能力和指導水平，推動學科教研活動的深入開展。
2增強了學生學習動機，培養(yǎng)了學習興趣，提高了學習能力
著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。因為興趣是人們認識或探索某種事物而產生的心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的因素。使學生以發(fā)現者的姿態(tài)參與學習活動，充分領悟到科學家們研究問題的方法，體驗到喜獲知識，走向成功的愉快，增強進一步學習的興趣。學生在期末檢測的考查中，交出了形式各異、但都體現了各自探究學習成果的作業(yè)。
3優(yōu)化了課堂結構，促進了歷史教學質量的提高
學科課程以課堂講授教學為主，易忽視對學生個性特長的培養(yǎng)，這不適應社會對人才多層次、多類別的需要。活動化教學則能使學生手腦并用，綜合運用知識，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而使他們有了更多獲取知識的途徑，培養(yǎng)了學習的興趣和特長。隨著教師素質與學生學習能力的提高，教學質量也有了明顯的提高。
六課題實驗引發(fā)的思考
在由傳統的知識灌輸、以教師為中心的教學模式轉向學生主體活動為主要形式的活動化教學模式的過程中，有幾個問題須引起重視。
1教師作用應更突出
課堂教學活動化模式的運用并不是使教師變的無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生，不再唱獨角戲，成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。它要求教師有廣博的歷史知識，精通大綱和教材，并具有相當的教學藝術水平。通過這些來駕馭課堂，滿足學生強烈的好奇心，激發(fā)其旺盛的求知欲，以達到教學目標。
2教師要敢于并善于讓學生自己構建知識
我們應本著對學生終身發(fā)展負責的精神把學生原有的知識經驗當作新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中生長新的知識經驗，主動地構建知識。變教師傳道為促進學生自己去學道；變教師授業(yè)為促進學生自己去學業(yè)；變教師解惑為促進學生自己去發(fā)現問題，提出問題，分析問題，解決問題。只有這樣學生才能從中鍛煉思維，發(fā)展能力，也只有這樣學生才能在學習中有機會、有可能表現自我，實現自身價值。
3評價體系應更激勵
建立新型教學模式迫切需要我們積極構筑新的評價體系。建立什么樣的評價體系將直接制約課堂教學改革能否取得實效，能否深入持久地開展下去。可見建立與課堂教學改革相適應的評價體系對課堂教學改革向縱深發(fā)展起著重要的保障作用。評價觀不僅要重視結果，更應重視學習的過程，強調對過程的評價。因為不同的學生有不同的起點，有各自不同的情況，學生在原有基礎上有進步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。
當然，活動化教學也只是一種較新、較佳的教學模式，它也不否定和排斥其他教學模式的長處和優(yōu)點。相反，它也應與傳統課堂教學相結合，形成優(yōu)勢互補，從而為學生提供多元學習機會和體驗，促其全面素質的提高。
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高中歷史小論文 篇6
一、打造閱讀課堂，把握知識脈絡
在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節(jié)不僅可以增加學生的閱讀時間，對于學生的在歷史知識方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學習中教師應該鼓勵學生通過閱讀教材的方式梳理課文知識脈絡，讓學生能夠更加清楚地建立自己的知識網絡體系，從而為提高學習效率和加深知識印象奠定基礎。第一，引導學生進行“目錄閱讀”，讓學生在標題閱讀中梳理歷史知識。閱讀能力不僅體現在學生對于知識的理解，還體現在學生可以通過閱讀豐富知識內容，累積知識經驗加深對歷史事件的串聯效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現出題目之間的內在聯系，對于引導學生把握答題知識框架具有重要作用，教師應該讓學生經過閱讀經驗“學會閱讀”，善于分析章節(jié)之間的聯系和因果，從而在宏觀上發(fā)現歷史發(fā)展的重要引導點。例如，在目錄中第一節(jié)的內容是“新文化運動”、第二節(jié)的內容是“五四運動”、第三節(jié)的內容是“中國共產黨的產生”，教師應該引導學生發(fā)現其中隱藏的規(guī)律，從而達到閱讀的目的。第二，增添“任務閱讀”的課堂環(huán)節(jié)，讓學生帶著疑問促進有效的閱讀。傳統的歷史教學課堂知識一味的根據教材內容向學生“灌輸知識”，學生在被動式的學習中容易產生厭倦、消極的學習氛圍，因此要培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅要注意引導學生的學習興趣，還要豐富學生的閱讀方式，利用多樣教學的手段促進閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學生進行課堂閱讀前可以先給學生提出一些問題，讓學生通過對歷史知識的閱讀過程中找到對答案，這種“任務法”的設計不僅可以集中學生的注意力，還可以促進學生的閱讀總結能力。
二、豐富課堂閱讀環(huán)節(jié)，提升學生閱讀能力
教師要促進學生的閱讀能力的有效發(fā)展，首先要合理設計歷史課堂，創(chuàng)造讓學生樂于閱讀的.環(huán)境，其次教師應該通過各種手段豐富學生的閱讀，讓學生通過各種學習方式增加閱讀量，最后教師應該通過學生的進步和變化制定更加適合學生教學計劃，從而為全面提升學生閱讀能力而努力。第一，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，促進多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統的歷史課堂場地只是局限在教室內，學生面對有限的資料和教材內容無法實現拓展知識的學習，因此教師可以將學習的場地定期換成圖書館閱覽室、計算機機房等，讓學生可以通過各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識，可以在閱讀的同時提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進學生實現高效閱讀的基本內容，多樣閱讀的方式對于學生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用，改變以往的老舊、固定式的傳統課堂是讓學生改變學習觀念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二，組織小組合作閱讀，實現互相閱讀交流，促進學生閱讀思想的多樣化。合作學習作為重要的學習方式不僅深入到高中課堂，教師可以將這種學習方式引進到培養(yǎng)學生閱讀能力的課堂中，學生之間通過合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得，不僅可以增添學生對于閱讀的興趣，還可以促進學生加深閱讀內容的理解，讓學生通過小組成員的閱讀感悟發(fā)現自己在閱讀過程中忽視的內容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過學生自身通過對閱讀內容的感悟和積累，閱讀環(huán)節(jié)的交流也可以增加學生通過不同的角度了解知識內容，通過閱讀產生的多樣化思想是讓學生促進能力發(fā)展的重要基礎，教師要鼓勵學生對閱讀感悟的抒發(fā)，讓學生在交流中成長，在發(fā)展閱讀能力的同時鍛煉表達能力的發(fā)展。
三、總結
在高中歷史教學中促進學生閱讀能力的過程表明，教師只有根據學生在課堂中的學習表現和學習能力制定適合學生的發(fā)展計劃，通過優(yōu)化課堂結構內容實現閱讀課堂才能實現真正意義上的科學和進步。教師應該在今后的歷史教學中通過學生實際閱讀能力的發(fā)展情況，結合制定的相關目標計劃打造適合學生發(fā)展的高效課堂，讓學生喜歡閱讀、樂于閱讀，從而實現現階段對于培養(yǎng)學生的全面高素質發(fā)展的人才目標。
高中歷史小論文 篇7
摘要：隨著中國教育體系的發(fā)展，學生的基礎教育尤為重要。新課標以教學中師生的“雙邊”理論為核心，指出了教師是“教”而學生是“學”的角色關系。這表明了在課堂學習中教師和學生之間互相溝通是很關鍵的，這對加強教師和學生教學上的一致性是很有必要的。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；師生互動；策略
應新課標的要求，教學過程需要教師和學生相互交流，一起互動來提高學生的積極性。所以說在新課標形勢下形成一套創(chuàng)新型的師生互動模式對教學質量來說尤為關鍵。初中歷史教師同樣要深刻地認識到這點的重要性，加強課堂的教學模式的能動性，全方位豐富教學內涵，挖掘出學生的學習潛質，將互動教學作用發(fā)揮到極致。
一、目前初中歷史教學中存在的一系列問題
�。ㄒ唬┙處煕]有肩負起引導者的責任
歷史教師在上課前必須做好詳細的課程計劃，尤其是針對課上的互動活動，都要提前做好籌備工作。部分教師在上課的時候也許能掌握好互動的規(guī)律，但是大多時候只有學生自己在行動，而教師缺乏指導能力的話，很容易讓學生偏離課程中心。所以說教師的主導性還是有一定作用的，給學生討論空間的同時更要具有一定的約束力，保證課程的正常開展，達到預期的效果。
（二）缺乏活躍的氛圍
有些教師雖然知道課堂互動是教師與學生之間的互動交流，但是卻忽略了學生間的交流和互鑒。對于傳統的分組式學習無法吸引學生的注意力，很多學生不愿意主動參與其中，就減少了交流探討的機會。教師可能覺得學生之間的探討過于淺顯達不到效果，無法抓住課程的'重點，會延誤課程的進展。但是這樣會讓學生提不起興趣，沒有學習的動力，沒有共享的學習過程著實讓人覺得無趣。
�。ㄈ┱n堂互動內容學習價值不夠高
這么多年的教學經驗可以看出，一些教師單純地認為互動就是給學生提問題，太多的問題設置可能會使學生感到厭倦。教師過多地關注課程進展，只是按照自己以往的教學方式來給不同的學生講解，忽略了學生間的差異性，這樣會給學生拘束感。目前我們需要的還是更加深入的教學。
二、初中歷史課堂教學中師生互動的有效策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造融洽的師生關系
課堂對教師和學生來說是共同學習的平臺，師生之間相互了解才是關鍵，這樣才能更好地發(fā)揮各自的角色作用。教師要明白，與學生創(chuàng)造出融洽的關系對教學質量有很大的改良作用。師生關系處于比較和睦的狀態(tài)下學生會感覺更加輕松，學習起來沒有太大的壓力，和教師互動就像是一個交朋友的過程。學生會逐漸適應這樣的教學模式和氛圍，對歷史的學習更加有信心和樂趣。融洽的師生關系不僅可以給學生營造和諧向上的學習環(huán)境，也能提高學生的學習和思考的積極性，活躍學生的思維，讓教與學變得更加簡單和容易，從而促進教學效率的提高。
（二）教師要做好課前的預備工作
好教師不但要好好上課，更重要的是對于每節(jié)課都要提前做好課程計劃安排，提前想好互動的形式和方案，對于互動環(huán)節(jié)中容易出現的問題要提前想好應對政策，以免正常上課時節(jié)奏被打亂。在教師和學生的互問互答的環(huán)節(jié)之外增添多一點和歷史有關的游戲環(huán)節(jié)。在了解學生學習狀態(tài)的前提下對學生進行分步分組地引導，讓學生盡快融入歷史學習的主題，教師監(jiān)督學生把握好學習節(jié)奏，以最好的學習狀態(tài)上完這節(jié)課。比如教師在上課前可以提示學生將自己感興趣的課程提前預習一下，對里面的精彩內容先進行一定的了解，然后在上課時可以讓有意向的學生現場表演，根據課本情節(jié)內容來進行自己的表演，增強大家對歷史情節(jié)的印象，有助于歷史課程的學習。
（三）抓住學生的學習特點
現在的初中生可能處于比較桀驁的時期，對于這個時期的學生教師要用更溫和的教學方式指引他們。相對來說他們的思維形式比較獨特，教師要抓住這個特點做出有效地應對方案。注意多帶學生進行一些實踐性活動，體會理論和實踐結合的樂趣。對于一些浮躁的學生來說，教師要有一定的耐心，不能一味地責問學生，這樣會使學生更加敏感，走上叛逆的道路。教師要多和學生進行學習和生活上的溝通，全面了解和掌握學生的心理特點，對學生的優(yōu)點和進步的地方，多進行鼓勵，多發(fā)現學生的講課時要有歷史情節(jié)感，將學生帶入歷史的發(fā)展中。
�。ㄋ模├脷v史故事激發(fā)學生興趣
教師可以利用學生對歷史故事的興趣，對歷史人物情節(jié)的好奇心，針對課本里的故事情節(jié)加以擴展，將學生帶入情節(jié)發(fā)展之中，抓住學生的心理，讓學生自己掌控學習過程。比如說在學習《春秋》這門課時，教師課前收集好相關的典故，然后向學生提問，以講故事的形式將歷史知識滲入其中，不僅可以讓學生全神貫注的進行學習活動，還可以降低知識的難度，便于學生學習。對于學生的學習反饋，教師要及時地進行改正和擴充，學生有哪里不清楚不了解的要及時做出解釋。
（五）通過多媒體形式教學
現在的多媒體技術已經被應用到歷史課堂學習中，并成為一種比較流行的學習模式。這樣最大形式上優(yōu)化了歷史教學。初中生相對來說比較活潑好動，比較注重形象問題，歷史原始的教材還是不夠有吸引力，書本上的文字很難讓學生感受到歷史的偉大，教師需要利用多媒體給學生展示更真實生動的歷史故事情節(jié)，以動畫視頻的形式展現出來自然吸引學生的注意力。學生的歷史情感隨著教學視頻慢慢地發(fā)散出來，整個課堂充滿愉悅的氣氛。教師給學生播放《虎門銷煙》的視頻，學生通過幻燈片觀察硝煙的壯闊前景，同時思考當時的政治格局，了解了當時的歷史背景，在此過程中歷史的情感也得到了升華。
三、結語
根據以上論述，在初中歷史互動教學不僅加強了教師和學生的溝通還對學生本身的學習互鑒有莫大的益處。學生將自己學到的知識傳送同學互相探討，得到更豐富深刻的知識，同時全方位加強了學生整體素質，對教師的教學經驗也有很大作用。教師要提供更多良好的學習渠道給學生，以互動的形式交流自己的興趣點，活躍課堂氣氛。
高中歷史小論文 篇8
【摘要】問答題是高考歷史主觀題的主要題型。90年以來，其考查效能不斷得到開發(fā)，能力要求實現了飛躍性轉變，從側重考查單純史實敘述能力，轉變?yōu)槿婵疾樵佻F、分析、歸納、比較、概括、評價、論證、表達等方面的綜合運用能力；突出了歷史學科功能，進而要求歷史與相關學科的知識滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。
【關鍵詞】高中歷史閱讀能力
一、打好基礎，著力構架立體的歷史知識之樹。
歷史基礎知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統化的知識體系。高考歷史問答題對歷史知識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，著力構架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統化、條理化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應問答題對再現史實能力的考查要求。那么，如何指導學生從宏觀上整理知識，構架立體的歷史知識之樹呢？
�、倮谜n本目錄，大事年表，熟記歷史分期和篇、章、節(jié)要目，把握歷史演進過程中前后知識的內在聯系，建立整體的知識框架。
�、趪@各歷史階段的基本特征，組織知識、展開論證，突破重點難點。如圍繞中國封建社會史（從戰(zhàn)國開始到戰(zhàn)爭前）五個發(fā)展時期的各自特征，逐一組織史實，展開論證。
�、劾砬寤練v史線索，帶動知識的演繹串聯。如，中國舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史三條基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發(fā)動的五次侵華戰(zhàn)爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主線及其聯系的知識體系構成了中國舊民主主義革命史的基本內容。
�、茏ド鐣饕艿难葑�，理解各種社會政治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國新民主主義革命史四個發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國共產黨在各革命歷史階段基本政策的相應變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。
�、輳臍v史基本結論出發(fā)，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經驗出發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經驗教訓，加深對四項立國之本的理解。
�、迣ｎ}歸類，縱橫聯系，形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經濟、民族關系，中外關系，科技文化五個專題縱向整理知識，同時闡明五個方面的橫向相互關系。世界史可按地區(qū)、國別整理知識，并注意比較不同地區(qū)、不同國家歷史發(fā)展的同一性和差異性。
二、重視唯物史觀教學，培養(yǎng)學生初步運用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力。
中學師生應高度重視唯物史觀教學，歷史學科具有這方面的得天獨厚條件，關鍵在于要有自覺的教學意識，要善于挖掘教材的相關內容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結果（包括互為因果）共性和個性，形式和內容，現象和本質，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等；并在此基礎上強化運用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力訓練，學會找準史論的結合點。例如，在講授春秋時期奴隸制瓦解和戰(zhàn)國時期封建制的確立時，引導學生分析教材如下內容的內在關系：春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產生（生產關系）→戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰(zhàn)國社會經濟的發(fā)展（生產力）；明確春秋戰(zhàn)國時期由于生產力的發(fā)展，導致奴隸制解體，封建生產關系產生，經過新興地主階級領導的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰(zhàn)國封建經濟的發(fā)展。通過上述分析，使學生初步理解生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展的辯證運動。在講述第二次國內革命戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭的興起這段歷史時，啟發(fā)學生根據當時中國社會主要矛盾的變化，分析理解中國共產黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯蔣抗日”的轉變，體會社會主要矛盾與次要矛盾的辯證關系。又如，在學習18世紀法國大革命有關“拿破侖的崛起”的內容時，應著重向學生指出建立一個強有力的政權以保障大資產階級的既得利益，是當時法國革命形勢發(fā)展的必然要求，而拿破侖的軍事政治才能適應了這一必然趨勢，為他建立資產階級軍事專政開辟了道路。說明正是由于當時的歷史需要才出現了拿破侖式的人物，從而幫助學生理解歷史必然性與偶然性的辯證關系。
三、導讀的重要性。
導讀即指導閱讀，目的是培養(yǎng)學生的歷史學科閱讀能力。在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養(yǎng)。歷史學科要求培養(yǎng)的學習能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等。其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力�！彼貜娬{對閱讀智能發(fā)展的決定性作用，指明培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。從中學閱讀教學的特點來說，加強導讀應得到應有的重視，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率的重要步驟。根據高中學生目前學習歷史的狀況，加強導讀也是勢在必行。初中階段，學生學習歷史基本上局限于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因此，進入高中學習的學生，絕大多數不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無意義狀態(tài)的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。
因此，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發(fā)展，提高學習興趣和學習效率，從而提高歷史成績的一個極為重要的教學環(huán)節(jié)，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。
四、導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征。
1、認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學習的第一步就是認識、記憶這些客觀現象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是認識為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上起什么作用，有什么經驗和教訓，并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過、結果、影響4個部分，其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事4個基本要素，也就是歷史現象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法。閱讀要求做到準確、精要、完整，摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結而得出的結論，是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現。這方面內容的導讀，實質上就是引導學生掌握歷史的思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識，不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結論不盡相同。因此，歷史又帶有階級性的特點。
2、認識并掌握歷史的基本結構，是歷史閱讀的又一特征人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。往往A事件的結果是B事件的原因，B事件的結果又是C事件的原因，同一類事件發(fā)展的進程就形成歷史的基本線索。人類社會的發(fā)展又是立體的，多方面同時進行的發(fā)展過程。政治、經濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過程看做一個整體，而且是動態(tài)的整體。認識并把握這個歷史發(fā)展的基本結構，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以從中閱讀認識歷史的整體結構。所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知識的認識不再是孤立的.、靜止的，而是整體的、動態(tài)的、有聯系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識結構，閱讀采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學習成績。
3、引導學生采用層次閱讀法學習歷史在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂層次包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入地分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史和論的結合，往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯系展現出來。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生認識知識的準確性和學習的效率。
4、加強導讀的基本做法
開設閱讀方法指導課。利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”教給學生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。加強教師的導讀示范活動。學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此，導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如在講授新課內容時，應注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標題含意，講清它們之間的聯系，注意引導認識教材中史實與結論的關系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質、影響等。帶動學生由淺入深、由表及里地閱讀課文。重視學生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力。要使教師傳授的閱讀方法轉變?yōu)閷W生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。在歷史課堂教學過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發(fā)學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。
具體做法：
1）強調歷史課的預習作用，學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課文內容的基本結構以及它們之間的聯系；
2）發(fā)動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比，培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力；
3）講授完某個歷史事件后，要求學生根據“四部分”“四要素”，用簡練的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。這樣在課堂傳授知識的同時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當的、高質量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。
參考文獻：
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[2]教育部。歷史課程標準（實驗稿）[S]。北京：北京師范大學出版社，2001
高中歷史小論文 篇9
摘 要：秦始皇是中國封建王朝——秦朝的開國君主。他是一位貢獻大，對后世影響頗大，同時歷代爭議也頗大的一位皇帝。本文將對他的功過簡要評價。
關鍵詞：秦始皇 功績
秦始皇是中國封建王朝——秦朝的開國君主。人稱秦王贏政，史稱秦始皇。在位三十七年（公元前247-公元前210年）。他是一位貢獻大，對后世影響頗大，同時歷代爭議也頗大的一位皇帝。對于他在中國封建社會的歷史地位和功過是非，歷代世人，早有評說，但爭論不休，褒貶不一，眾說紛紜，為了還歷史的本來面目，現將其功與過作如下簡評。
一、秦始皇的功
秦始皇十三歲繼承其父秦莊襄王王位，二十二歲親理朝政，三十九歲完成統一中國的大業(yè)。功高蓋世，歸結起來有以下幾點：
第一功：平息嫪毐叛亂，鞏固秦國統治。
公元前238年（贏政紀年），宦官嫪毐任長信侯，專權用事，企圖奪取秦國政權，在雍蘄年宮加冕，嫪毐競“矯王御璽及太后璽”，發(fā)兵作亂，欲改雍蘄年宮。秦王贏政派兵鎮(zhèn)壓，一舉粉碎了嫪毐叛亂，平夷嫪毐三族，鞏固了統治。接著又罷免相國呂不韋。堅持客卿制，任用尉繚和李斯，積極營造統一六國氣氛，“奮六世之余列”，準備統一中國的戰(zhàn)爭。
第二功：統一六國，完成統一中國的大業(yè)。
秦王贏政抓住平息嫪毐叛亂后的有利時機，十年（公元前230-前221年）實施兼并東方六國的戰(zhàn)爭，勝利完成了統一中國的大業(yè)。
公元前230年秦王贏政派內吏騰率兵攻克韓國新鄭，俘虜韓王安，韓國亡，建穎川郡。公元前228年，秦王贏政派秦將王剪率兵攻趙國殺趙蔥，破邯鄲，俘趙王遷，趙國亡設邯鄲郡。公元前225年秦王贏政派秦將王貴率兵攻打魏國，以黃河水淹大梁三月，魏國亡，置碭郡。公元前224年秦王贏政派秦將王剪率兵六十萬攻打楚于次年（前223年）秦軍攻入楚都壽春，俘趙王負芻。楚國亡。公元前222年王剪又率兵渡長江，平定楚國以南地區(qū)，降服了越軍后，設三郡。公元前222年，秦王贏政派秦將王賁率兵攻占遼東，俘虜燕王喜，燕國亡。公元前221年秦王贏玫派秦將王賁從燕國南下攻占齊國都城臨淄，俘虜齊王建，齊國亡，設齊郡和瑯玡郡。至此，秦始皇統一了中國，結束了從春秋戰(zhàn)國以來兩百多年的諸侯割據的紛爭分裂局面。實現了華夏族的大一統的大中國愿望，為現代大中國奠定了良好的基礎。這也是秦始皇的最大貢獻。
第三功，建立統一的專制主義中央集權封建國家。
秦始皇完成統一六國后，于公元前221年召集大臣商議，改君王為皇帝，取消謚法。自稱皇帝，本人稱“朕”，命稱“制”，令稱“詔”，印稱“璽”。還規(guī)定各種尊君抑臣的朝儀和等級制度。在政治上實行以皇帝為核心的專制主義中央集權制，廢除世卿世祿。在組織上，中央實行“三宮九卿”制；在地方廢除分封，實行“郡縣制，將秦統治區(qū)域劃分為三十六郡，郡以下設置縣、鄉(xiāng)、亭、里、閭等基層組織，郡、縣長官由皇帝任命。秦始皇建立起中國封建社會的第一個專制主義中央集權制度。對后世兩千多年的封建政治制度產生了極其深遠的影響，這種帝王制度不斷延續(xù)，直至革命先驅者孫中山領導的辛亥革命推翻帝制，這一制度才得以終結。
第四功：統一文字、貨幣和度、量、衡。
秦始皇統一六國后，為了加強統治，在文化方面改變東周至戰(zhàn)國時期的分裂割據造成的文字混亂局面。秦始皇采納丞相李斯“書同文”建議規(guī)定全國通用小篆，繼后又下令通用便于書寫的隸書。文字的統一便利了全國各地區(qū)、各民族文化、經濟、政治的.勾通與傳播，有利于思想的統一，為國家政令的正確貫徹發(fā)揮了巨大的作用。在經濟方面，秦始皇下令統一貨幣和度、量、衡，廢除六國舊幣，全國統一為上幣（黃金）和下幣銅錢幣（外圓內方）。統一度為丈、尺、寸、引；量制為合、升、斗、桶（斛），并以十進位；衡制采用以銖為兩，十六兩為斤，24兩為鎰，30斤為鈞，4鈞為石。貨幣和度、量、衡的統一大大方便了全國人民的交換，便利了國家賦稅的交納，有利于經濟的發(fā)展。
第五功，修馳道，長城，和靈渠
公元前220年，秦始皇下令修從咸陽通向全國各地的馳道。公元前212年，秦始皇又令蒙恬主持修一條由咸陽經云陽甘泉（今內蒙西北）直抵九泉（今內蒙古包頭市）的直道。公元前215-211年秦始皇派大將孟恬率三十萬眾修筑西起臨洮，東迄遼東的萬里長城。公元前214年秦始皇派史祿開通湘江與漓江的靈渠。萬里長城的修建對抵御匈奴的侵擾在冷兵器時代發(fā)揮了巨大作用。目前萬里長城已成為中華民族勤勞智慧的象征。馳道，直道的修建，實現了“車同軌”，大大加強了對遼闊疆土的控制。靈渠的開通既解決了國家糧食的補給，又方便了航運交通。這些工程建設大大有利于鞏固國防，發(fā)展經濟，方便交通。
第六功，堅持以法治國，頒布《秦律》秦始皇繼承秦國自商鞅變法以來重法的傳統。
“明法度，重律令”將商鞅之盜、賊、囚、捕、殺、具《六律》，逐步修訂補充至秦統一前夕已成為有正式律條治獄程式，郡縣守令發(fā)布，補充指示等內容相當完善的《秦律》。秦始皇統一六國后，又參照六國律令，正式頒布《秦律》�！肚芈伞返念C布對秦時的統一，社會的安定發(fā)揮了巨大作用。對后世封建律令的制定很有影響。正如史學家司馬遷《史記》的評價：“明法度，定律令皆以始皇起”。
二、秦始皇的過
秦始皇深知統一六國不易，為了鞏固政權，使秦朝政權永傳后世，他做出了很多過極的作法，歸結起來有以下幾點。
第一過，徭役太繁重、刑法太嚴酷。
秦始皇統治時徭役太繁重，主要表現在征發(fā)大量民工超限度，并大興土木。秦統一六國后，秦始皇下令按各國宮室建設樣式在咸陽重建宮殿。公元前212年修建東西500步，南北五十丈上坐萬人的阿房宮。秦始皇還為自己生前和死后享樂，費時十年征發(fā)民工約70萬修建驪山陵墓。每年逼迫當兵服役人不下三百萬人，丁男不足又征丁女，致使大量人口脫離農業(yè)生產，田地荒蕪。刑法太嚴酷，實行一人犯法株連親族、鄰里的連坐法。由此使數十萬人無孤倫為囚徒，大量逃亡山林又轉為盜賊，危害社會安定。這種嚴酷的株連法開了封建王朝株連的先河，后來越來越嚴酷，從一人犯法株連親族發(fā)展為鄰里、三族、九族乃至十族。這些繁重的徭役，嚴酷的刑法致使民心盡失。
第二過，焚書坑儒。
公元前213年秦始皇因博士淳于越提出恢復周朝分封制的主張，接授丞相李斯焚書建議，除《秦史》、醫(yī)藥、卜筮和博士所掌管的有用的詩書百家語外全部焚毀。下了焚書令，規(guī)定令下三十日不燒，禁罰城旦（一種刑法，白天站崗，晚上修長城）。于是六經典籍和諸子百家的書化為灰炭。第二年（前212年）秦始皇以受方士侯生等的欺騙為借口，迫使在咸陽的諸儒生受到嚴審，并互相攻訐。秦始皇指責他們違犯禁令，并將他們約460余人坑于咸陽。這就是焚書坑術士（西晉、唐代后稱坑儒）。焚書焚毀了大量的古典籍、六國史和百家語等，致使中華民族優(yōu)秀文化流傳出現古典籍、史實斷代可考缺陷，抑制了秦代文化的發(fā)展�？尤彘_了封建王朝愚民先河，誤認為焚書坑儒可以解決政治問題，可以排出異己、壓制民主，達到鞏固統治的目的。其結果反而激起了民怨，引起了大多數人的反對，喪失了民心造成了不可挽回的損失。
綜上所述，秦始皇功過分明，功大于過。正如李贄所評“始皇帝千古一帝”，是“主龍英雄”。他掀翻了自春秋戰(zhàn)國以來一個舊有的分裂割據的奴隸社會制度，開創(chuàng)了新的專制主義中央集權封建制度，終結了民族分裂局面，奠定了遼闊中國大一統的框架。盡管他的過失不能低估，但他仍然是一位值得肯定的皇帝。他是一位中國社會處于新舊交替時代的，有開拓發(fā)展精神的勤政務實的開國皇帝，他的功績永遠值得人民肯定。我們研究歷史人物實踐證明，評價一個歷史人物只要我們站在當今時代的前沿，用馬克思主義的唯物史觀站在人民的立場上，尊重歷史，以史為鏡，用發(fā)展的進步的觀點評價歷史人物就一定會得出客觀的結論。作為歷史教師只有這樣用創(chuàng)新的思維方式才能教好歷史。
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