我國農村初中音標教學分析論文

我國農村初中音標教學分析論文

　　一、應反復強化對音標的學習

　　當學生學會了音標，能用音標拼讀簡單的單詞后，很多教師松了一口氣，開始準備進行英語的閱讀、語法教學了，殊不知，應不斷強化音標教學，否則如果長期不接觸音標，過了一段時間后，學生對音標的駕馭能力就會下降。那么，如何強化音標訓練呢？1.制作音標卡。在課堂上用2-3分鐘時間讓學生認讀音標卡，或者將音標卡貼在教室的墻壁上，讓學生時時刻刻看得見，加強記憶效果。2.強化模仿訓練，讓學生多聽國際音標磁帶的發音，教師講解發音的要領、口型、舌齒的位置，學生邊聽邊讀邊體會。3.充分利用早讀課的時間，多讀多拼單詞，朗讀音標不要一次花費很長時間，反復機械地讀，這樣容易使學生產生厭煩情緒，而應高頻率、多次數地帶讀。4.以游戲的形式激發學生學習音標的熱情，將原本枯燥的變得生動有趣，可采取記憶游戲、比賽拼讀生詞等方式。對于拼讀能力強的學生，我們要及時給予肯定，同時要關注拼讀能力弱的學生，多鼓勵，多指導，幫助他們樹立起學習音標的信心。

　　二、音標教學可以結合漢語拼音

　　由于英語音標和漢語拼音在形式上比較相似，我們可以利用學生已掌握牢固的拼音來幫助他們學習音標。音標是一個字母或字母組合在具體單詞中的發音，而拼音字母的發音就是它在詞語中的發音，很多拼音的讀音和音標十分相似如：“bird”中“b”的發音和拼音“b”一樣，“study”中“s”的發音和拼音“s”一樣，這樣的例子我們可以找出很多。因此，我們不妨利用已學習的拼音知識學習英語。此外，漢語拼音的拼讀方法很大程度上也可以對學生用音標拼單詞形成正遷移。漢字的發音是由拼音拼讀而產生的，如：hao———好，而英語單詞的讀音則是由音標組合產生的，如/pen/———pen。不管是讀詞語還是讀單詞，都需要拼讀出來。根據這一點，我們也可以幫學生改掉用漢字給單詞注音的壞習慣，養成拼讀音標的習慣，最終變成將整個英語單詞拼讀出來的正確認讀習慣。

　　三、總結

　　授人與魚，不如授之以漁。學生學好音標了就可順利走進初中英語的大門，面對牛津英語的大量詞匯，教師可以教得輕松，學生也可以學得得心應手。

【我國農村初中音標教學分析論文】相關文章：

初中音標教學有效方法論文05-09

對我國林業資源條件分析論文03-10

談初中英語音標教學對策論文02-22

分析作業成本法在我國的應用論文03-11

我國農村市場的攀比效應分析11-18

分析我國林業生態工程的現狀的發展論文03-10

我國汽車涂裝新技術的應用分析論文02-06

中職英語音標教學策略論文03-17

我國發展生態農業問題分析論文02-25

當前我國物流保險的現狀分析和思考論文11-19