如何培養小學生的寫作聯想能力教育論文

如何培養小學生的寫作聯想能力教育論文

　　《新課程語文標準》指出：作文教學應貼近學生生活實際，使學生易于動筆并樂于表達真情實感。引導學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官對身邊的人、事、物等現象的觀察并能積極思考，在觀察中培養小學生的聯想能力，做到我手寫我見，我手寫我心。作文是兒童形象思維的產物，而聯想則是形象思維的基本方式，小學生的聯想能力必須在教師的正確引導下才會形成，因此，從小學低年級起就應該培養學生把事物和聯想一起寫。上海特級教師于永正說："不會培養學生聯想能力的教師，就很難教會學生寫好作文"。那么怎樣培養小學生的聯想能力呢？下面談談本人陋聞淺見。

　　一、在觀察中培養小學生的聯想能力

　　在指導小學生對景或物的觀察時，除要教給學生觀察的方法外，還要啟發學生展開豐富的聯想。例如，我在指導學生寫"一種蔬菜或水果"時，把蔬菜或水果帶到課堂上來觀察，要求一邊仔細觀察一邊說出它的形狀、顏色、味道時，許多學生一連說出了十幾個比喻句，諸如像竹筍、像火苗、像火箭、像象牙、像牛角、像月牙、像小丑的尖尖帽……這些比喻既形象又生動，也有比喻不當的，如"吸血鬼的牙齒"。我啟發學生："把紅辣椒比喻成吸血鬼的牙齒，美不美啊？"同學們回答："不美，太可怕了，描寫蔬菜或水果時我們應該美化它。這樣學生的思維非�；钴S，聯想非常豐富。在我的啟發下，有的學生還引用或編出了謎語，如"頭戴小綠帽，身穿大紅袍，身體胖又圓，營養價值高"（西紅柿）；"黃屋子，白被子，里面住著一家子，要是一分家，就要破屋子"（柚子）。在作文的開頭就讓讀者猜個謎，文章也顯得生動，有趣多了。如果沒有豐富的聯想，學生怎么也編不出這樣的謎語來。

　　在指導學生觀察小動物時，我自始至終都啟發學生去聯想。學生回答不出時，我就通過神態、動作等去提示啟發他們。如讓學生寫一種小動物，我就拿著我兒子的金錢龜做道具，先讓學生仔細觀察后，設計了一連串問題去啟發他們展開聯想："小龜身體呈橢圓形，像什么？它的四肢是什么形狀，又像什么？"學生回答不出來，我就用手作劃船的動作，學生馬上領悟過來："船槳！"接著我又問："小烏龜把四肢、脖子、尾巴都伸了出來，還舞來舞去，大家猜猜它在做什么運動？仿佛在說什么呢？"同學們爭先恐后地回答："伸展運動、踢腿運動、全身運動。"有個孩子說得特別有趣："小烏龜在伸懶腰，仿佛說：’困死了，快把我放下來！我要睡覺覺！’"同學們豐富的聯想，真是令人忍俊不禁。

　　每次在指導學生觀察景物時，都要讓他們各抒已見，力求說出與眾不同的看法或見解。這樣不僅發展了學生聯想能力，還培養了學生的求異思維。在說的過程中，互相啟發，增加了"儲備"，以后寫起作文來自然就容易些。

　　描寫景物更需豐富的聯想。

　　比如觀察千奇百怪的鐘乳石時，就可以引導學生聯想到各種動植物，聯想到神話故事中的人物；觀察星空時，就可以聯想到宇宙中星球的奧秘、人造衛星的飛行；觀察五彩繽紛的煙花爆竹時，就可以聯想到春天的百花園、仙女散花；觀察音樂噴泉時，就可以聯想到金色的稻穗、綠色的蘆葦、婀娜的柳條……

　　二、在閱讀中培養小學生聯想能力

　　古人云"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，學生聯想能力不但要有觀察、感悟生活作基礎，還要有大量的閱讀為底蘊。從一年級起我就設計、規劃了學生的課外閱讀：在一年級時我指導學生誦讀著名的唐詩，并要求學生讀《格林童話》《安徒生童話》等書目；二年級讀《宋詞》《一千零一夜》《葉圣陶童話》等書目。三年級讀《愛的教育》《尼爾斯騎鵝旅行記》及兒童版《西游記》等中外兒童經典書籍……另外還列出課外閱讀推薦書目，供學生和家長根據自己的興趣選擇，并提倡親子閱讀，為孩子創設良好的家庭閱讀氛圍。根據學情開設閱讀交流課、閱讀指導課，引導學生交流體會和分享收獲。

　　在閱讀教學中依據課文內容，我結合學生的生活經驗和認知水平，給學生提供說和寫的機會。在學了《春天來了》一課后，讓學生仿照課文寫詩，許多學生寫得很有童趣。比如：春天來了，燕子跟小草說話了，說著說著，小草呀，從泥土里探出了腦袋……又如，在教學后讓學生續寫《小壁虎借尾巴》等。在課外閱讀中同樣可以引導學生圍繞作品進行仿寫、續寫、創編。

　　在指導學生完成《假如我是……》這一習作時，讓學生敞開心扉自由地說出自己的愿望：有的說自己想當一名考古學家；有的說自己想當一名宇航員，有的說自己想當一名科學家；還有的說自己想當一名探險家……這時學生興趣濃厚，思維活躍，暢所欲言，無拘無束地結合自己積累的表象進行想象、構思。甲說："假如我是醫生，我一定會鉆研醫術，救死扶傷，解除病人的痛苦。"乙說："我要當一名正直的法官，秉公執法，為維護正義而戰……"等等。于是學生盡情地展開想象的翅膀，發言生動形象，風趣幽默，他們用自己的語言盡情地表達出自己內心的感受，述說出自己的真情實感。另外，教材中的很多課文結尾意味深長，給人留下了遐想和思考的余地，可根據課文的內容，借助閱讀讓學生展開聯想并續寫課文，這樣既降低了習作的難度，又激發了學生的寫作興趣。

　　如此等等，我把兒童文學作品的閱讀和作文教學結合起來，帶領同學們在書中尋找樂趣。一旦他們在書本中尋找到樂趣，就有了想要表達自己的欲望。學生常常會被書中的主人翁所感動、會被書中描寫的動物、植物所吸引。兒童眼中的世界猶如童話般美麗，只要教師用心去感受他們的童真、童趣，并且鼓勵他們把所見、所聞、所感悟、所聯想寫下來，孩子們就能感受到閱讀的快樂并在快樂的閱讀中展開想象的翅膀翱翔在聯想的海洋。

　　因此，作為小學語文教師，我們必須以自己的榜樣力量和人格魅力跟學生一起走進漫畫般的兒童世界，善于觀察，勤于閱讀，在五彩斑斕的生活中儲存表象，在廣博的閱讀中想方設法激活學生心中的表象，只有這樣，才能讓學生展開想象的翅膀，在創作的藍天中自由翱翔!總之，小學生的聯想似無窮的寶藏。培養小學生的聯想能力，教師要善于引導學生觀察生活，閱讀優秀作品，在生活感受中悟情，在閱讀名家名篇中拓思聯想，于動情處揮動妙筆。所以只要我們善于開發他們的形象思維，就一定能夠培養小學生作文的聯想能力，以達到豐富發展孩子們的形象思維能力的目的。

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