英語化學論文寫作

英語化學論文寫作

　　英語的化學論文主要的寫作過程是怎么樣的呢?其中的過程又有哪些細化。

　　英語化學論文寫作過程

　　第一部分 化學專業英語中常見的語法現象

　　第一章 人稱、時態和語態

　　1 人稱

　　2 時態和語態

　　3 虛擬語氣

　　第二章 動詞不定式、分詞與動名詞

　　第三章 冠詞及其他

　　1 冠詞

　　2 用no否定名詞

　　3 作后置定語用的形容詞、分詞、不定式短語及從句

　　4 數值的袁述方法

　　5 化學專業術語的構成方法

　　6 常用的縮寫詞

　　7 外來語的變化

　　8 常用符號和數字的讀法

　　第四章 句子分析

　　1 長句子

　　2 句子中某些成分的省略

　　第二部分 論文格式與寫作

　　第一章序言

　　1 Introduction的寫法

　　2 參考例句

　　3 常用詞匯和短語

　　第二章 實驗部分

　　1 Experimental Section的寫法

　　2 參考例句

　　3 常用的單詞與詞組

　　第三章 結果與討論

　　1 普通寫法

　　2 參考例句

　　3 常用短語和符號

　　第四章 摘要與結論

　　1 AbstractorSummar)

　　2 GraphicalAbstract(圖解式摘要)

　　3 Conclusions

　　4常見句型與短語

　　第五章 標題、關鍵詞、致謝及參考文獻

　　1Trifle

　　2 KevWoMs

　　3 Authorship

　　4 Acknowledgements

　　5 References

　　6 AdditionsandCorrections

　　第三部分 投稿過程

　　第一章 網上投稿過程

　　1 刊物的性質與類型(Aims &scopeor Description)

　　2 征稿簡則

　　3 網上注冊(開戶)

　　4 投稿過程

　　5 網上跟蹤與修改

　　6 校樣與質疑

　　7 版權轉讓與訂單

　　第二章 網上審稿過程

　　第四部分 國際學術會議

　　第一章 國際學術會議通知

　　第二章 國際學術會議論文摘要

　　第三章 國際學術會議中使用的簡單英語口語

　　第五部分 化學專業英語中常用的詞組

　　附錄 常見科技刊物名稱與縮寫

　　主要參考文獻

　　擴展閱讀--化學論文

　　在高中化學問題設計中發展學生的元認知能力

　　元認知能力是為成功地完成認知活動所具有的對自己整個認知過程觀察、監控、調節的、體現其個性的、心理方面所體現的特點;它包括對自我進行觀察、調節、反思、監控和意識的能力;而在學習化學的過程所體現的元認知能力，指的是在學習知識和處理問題上體現出的、對自我進行監控、反思和意識的能力;這種能力是需要有意識的培養才能具備的;筆者就如何發展學生的元認知能力談幾點看法。

　　一、加強知識發生過程的體驗教學，促進學生的元認知能力發展

　　在平時教學中，不少教師存在著淡化“過程”偏重“結果”的現象，死套公式，死記解題方法，機械模仿，用簡單重復過程代替豐富多樣的知識認知過程;在中學階段中所涉及的化學知識，包括對一些概念、化合物的基本了解，以及對相應的實驗問題的解決思路，可以說，整個中學階段的化學知識都是相輔相成的;淡化“過程”，就是忽略了知識內部的關聯性;在教學問題設計中，教師應通過創設情境，活動探究，合作討論等方式來呈現問題，并選取分析、抽象、比較、演繹等較科學的思維方式來對問題進行處理，在已知的基礎上去對未知的知識進行探索，用全新的思維方式實現“靜”態與“動”態知識的結合和升華;在課堂上，學生在對知識進行思考的過程，其實就是對知識的認知過程，也是在舊知識的基礎上建立對新知識的認知的過程;在這樣的問題設計活動過程中，不僅能豐富學生的元認知體驗，還能強化其應用性，激發對學習的計劃、監控和調節，從而促進學生元認知能力的發展。

　　二、加強元認知操作的指導，促進學生的元認知能力發展

　　根據學生的認知心理，按階段有針對性地在課堂教學問題設計中進行元認知的具體指導，培養學生對認知活動主動控制的能力，特別是采用有效認知策略的能力，強化其認知活動的計劃性、策略性、調控性。課前，對學生進行一定程度的指導，以為其學習過程做好相應的準備工作;在課堂教學中，對學生的處理問題給予一定的指導，以幫助其排出干擾，從而實現對問題的處理;此后，還要注意督促學生對處理問題的思維方式、結果做出客觀的評價，對處理過程中暴露的不足進行認真分析、及時補救;并要求學生對處理過程進行總結，并深化其認識，一是為以后遇到相似問題積累正確的思維方式和處理方式，二是總結經驗，吸取教訓，避免再犯。

　　三、構建知識網絡，促進學生元認知能力的發展

　　建構知識網絡，實現學生元認知能力的發展，目的是為了以不同的思維方式、從不同的方面，對學生的元認知的能力進行提升，從而豐富和完善了其知識面;在設計化學課堂教學問題的過程中，教師要將教材中不同的知識點間的相互關系進行梳理，從而形成系統性較強的知識網，并從多個角度出發，深化對知識的認知，并對原有知識網進行新知識的擴展，從而強化知識結構，實現對其內在聯系的認知;而這樣的認知結構可以提高學生處理問題的能力，所以，在教學中，應該注意以下幾個方面：首先，要對每一個知識點都有一定的認知，對知識點之間的內在關系有一定的認知，特別是教材中所涉及到的一些概念性的知識點之間所存在的聯系和規律，對知識有一個整體的、全面的認知;其次，引導學生用總結、對比等方式在遇到問題時進行處理，并善于從不同的角度來處理問題，從而提高其全面的、準確的思考問題和解決問題的能力;最后，在對知識的認知上，要鼓勵學生多思考、多提問，從而培養其在學習上的獨立性，并對知識要素比較其州司中之異”、“異中之同”。

　　例如，在應用蛋白質的變性作用對“為什么醫用器具經煮沸能消毒?”進行解釋時，可以將這個問題進行轉換，從而使其演繹成為以下幾個類似的問題：(1)醫務人員在進行消毒時為什么會選擇使用75%的酒精?(2)生物標本在選擇浸泡溶液為什么會選擇福爾馬x?(3)農村中在制作豆腐時選擇石膏的原因是什么?(4)在對鼠蟲殺滅時為什么會選擇使用重金屬?可以利用多個訓練題目來加強學生的認知性，培養學生的擴散思維，從而提升學生的品質和能力。

　　四、注重反思，提升學生的認知能力

　　在課堂上，教師不僅要指導學生對學習過的知識進行及時的溫習，還要及時進行歸納;此外，對于學習過程中所遇到的問題以及其處理的方式和結果都要及時進行思考，通過不斷的溫習、思考和歸納，從而提升學生的元認知能力，使其得到更高層次的`發展。

　　例如：在學習“鹽類水解”概念時，教師可以利用這類物質的特征來對學生進行引導，讓他們自己利用歸納的方式來對這類物質進行總結;當對新的知識進行講解或是對新的技能進行介紹時，可以對一些關鍵點給予一定的提醒，以防止遺漏，幫助學生制定學習目標，并對其進行檢測;同時，對學生的監控進行科學的、合理的評價，以引導學生樹立正確的態度，對自己在學習中所建立的方法、學習的過程以及最終的結果做出客觀的評價，從而提升學生的元認知能力;當學生對新的知識有了一定的了解，并對新的技能也有了一定的認知，但卻并不能將其進行有效的實踐，這時教師可以從幾個方面來幫助學生找出問題的所在：精神上壓力過大，在處理問題上缺少一定的敏感度，處理突發問題的能力不強，思維不夠活躍，意志不夠堅定，缺少較為系統性的處理方式等。

　　五、創造實現元認知應用所必備的要素和環境

　　在課堂教學活動中，應該創造一種輕松的氛圍，讓學生對處理問題的方式進行交流，也可以讓其將思維中存在的問題進行總結，從而使學生之間進行自由的評價與被評價;對于提高學生的總結和交流能力有很大的幫助，還有助于學生從不同的角度、用不同的方法對問題進行思考，從而得到不同的體會。

　　例如：在學習完鹵族等一些化學元素后，可以讓學生嘗試著對學習這些元素的目的性進行思索，還可以借助交流討論，不僅能獲得系統的知識，也能提高學習研究化學的策略和方法。

　　總之，我們在教學中可以加強知識發生過程的體驗教學，促進學生的元認知能力發展;加強元認知操作的指導，促進學生的元認知能力發展;構建知識網絡，促進學生元認知能力的發展;注重反思，創造元認知應用的條件和機會，促進學生元認知能力的發展。

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