創(chuàng)造性使用課程資源,提高學(xué)生寫作能力論文
[摘要]閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,也是一直被關(guān)注的教育話題。寫作能力的提高離不開長(zhǎng)期而廣泛的閱讀積累,因此,在閱讀教學(xué)中,創(chuàng)造性使用課程資源,深入引導(dǎo)學(xué)生把閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作技巧是語文教學(xué)的重大目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]閱讀成果 轉(zhuǎn)化 范型 寫作能力
寫作能力是語言表達(dá)能力中最高級(jí)別的能力,是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作能力的提高離不開長(zhǎng)期而廣泛的閱讀積累,也就是說閱讀和寫作關(guān)系密不可分。在閱讀教學(xué)中,創(chuàng)造性使用課程資源,深入引導(dǎo)學(xué)生把閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作技巧是語文教學(xué)的重大目標(biāo)。筆者認(rèn)為可通過以下途徑實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析優(yōu)秀文本標(biāo)題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系,并將其命題原則,結(jié)構(gòu)技巧及其內(nèi)容的安排方法巧妙地運(yùn)用到自己的作文中,可以提高學(xué)生的寫作能力。
文題之于文本猶如眼睛之于龍,正所謂畫龍點(diǎn)睛。學(xué)生命題存在三個(gè)通病:一是過于追求簡(jiǎn)略而導(dǎo)致含混不清。二是著眼于細(xì)枝末節(jié)而導(dǎo)致大腳穿小鞋,標(biāo)題不能統(tǒng)帥文章主題,標(biāo)題小,文章大。三是標(biāo)題過于空泛導(dǎo)致帽子大而腦袋小。四是標(biāo)題繁瑣,口袋小而東西多,一個(gè)標(biāo)題就想涵蓋文章所有的內(nèi)容,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等什么都想包括進(jìn)去,光標(biāo)題就是十幾個(gè)字的句子。
優(yōu)秀文本的標(biāo)題一般都很簡(jiǎn)短精煉而又寓意深刻,不但能夠反映文章的主體內(nèi)容,還能緊扣文章的主題思想,做到標(biāo)題、主體、思想三者緊密結(jié)合。文章的標(biāo)題簡(jiǎn)短精煉有這樣幾個(gè)好處:一是便于記憶,過目不忘;二是醒目,一目了然,不會(huì)與文章正文混淆。例如法國短篇小說家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》就兩個(gè)字,是貫穿整篇小說的線索。當(dāng)然我們可以給這篇小說擬出一千個(gè)標(biāo)題:《一根項(xiàng)鏈》《一根假項(xiàng)鏈》《一根讓馬蒂爾德付出了十年艱辛的假項(xiàng)鏈》《馬蒂爾德為一根價(jià)值四百法郎的假項(xiàng)鏈卻付出了三萬六千法郎的代價(jià)》等等,我們還可以擬出更長(zhǎng)的標(biāo)題。再如:魯迅先生的小說《藥》,標(biāo)題就一個(gè)字,不能再短了,我們同樣也可以把它改成其它標(biāo)題,可是無論怎么改,都不如《藥》的寓意更深,更發(fā)人深省。通過如此分析讓學(xué)生懂得:文章的標(biāo)題不是越長(zhǎng)越好而是越精煉越好。有的學(xué)生所擬文題長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)字,根本分不清是標(biāo)題還是正文。例如某位學(xué)生寫了這樣一篇作文《讓我一輩子到死都終生難忘的事》。
大凡能夠入選中小學(xué)語文課本的文章,大多是傳世名篇,而絕非為追名逐利而歌功頌德的應(yīng)時(shí)之作。每一篇優(yōu)秀文章都有值得學(xué)習(xí)﹑借鑒的地方,只是有些文章寓意深刻,邏輯深?yuàn)W,僅僅從字面意義上很難把握其深刻內(nèi)涵。這就需要教師耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,深入思考才能發(fā)現(xiàn)其中的秘妙。而學(xué)生一旦心領(lǐng)神會(huì)就會(huì)豁然開朗,留下深刻的印象,有意識(shí)無意識(shí)地將這種技巧運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。
比如,《燭之武退秦師》一文,文題核心“退”。教師在幫助學(xué)生疏通文意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握文章圍繞“退”作了何種安排?文章重心在哪段?燭之武是如何“退”秦師的?讓學(xué)生借助文題與文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的關(guān)系,進(jìn)一步了解什么是課文內(nèi)容“詳略得當(dāng)”的安排及故事情節(jié)的“波瀾起伏”;讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排應(yīng)與文題緊緊相扣的道理,并養(yǎng)成通過審視文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容與文題的關(guān)系來確定文章的布局謀篇的習(xí)慣。此外,《荊軻刺秦王》《飛向太空的航程》《囚綠記》等文章也是讓學(xué)生領(lǐng)略文題與文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間關(guān)系的絕好藍(lán)本。 需強(qiáng)調(diào)的是,有了上述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生將這種寫作技巧付諸實(shí)踐。如:學(xué)生學(xué)習(xí)了《天凈沙.秋思》閱讀《故都的秋》等文之后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照《天凈沙.秋思》的格式,把故都的秋景連綴成詩,并表達(dá)出作者的情感。在作文批閱中,教師更要特別關(guān)注學(xué)生能否把握“文題與文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的關(guān)系”。
“優(yōu)秀讀物的內(nèi)涵范型范例向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化”�！皟�(yōu)秀讀物,特別是其中的經(jīng)典名篇,往往是人類文化史﹑民族文化史上某種重要現(xiàn)象的‘結(jié)晶’,我們稱之為‘范型’�！雹诓煌奈谋旧婕安煌姆缎�:如《背影》是父愛的范型,《大堰河—我的保姆》是母愛的范型,《荊軻刺秦王》《囚綠記》是愛國的范型,《小狗包弟》是人性的范型。范型并不是不可動(dòng)搖的,它是讀者心中的一種認(rèn)定,而這種認(rèn)定也會(huì)因人﹑因時(shí)而異。比如項(xiàng)羽,有人(或有時(shí))側(cè)重以他代指一身霸氣的英雄,有人(或有時(shí))又側(cè)重以他代指多情的癡情人,有人(或有時(shí))又主要以他的優(yōu)柔寡斷﹑率直無心機(jī)為典型,有人(或有時(shí))又以他的自矜功伐為典型。不管項(xiàng)羽最終指代什么,作為范型,其指代都能夠引起讀者的一種認(rèn)定,而這種認(rèn)定如果在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用,就會(huì)給讀者未曾預(yù)料的感覺,這其實(shí)也是一種創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解﹑掌握更多范型,讓學(xué)生領(lǐng)悟范型認(rèn)定對(duì)寫作的重要性,不僅是閱讀教學(xué)的成功,而且也是提高學(xué)生寫作能力的獨(dú)特武器�！皩W(xué)生在閱讀中了解﹑掌握范型越多,不但說明他會(huì)閱讀,而且易于向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化。盡管把握文本以及客觀世界并不一定要轉(zhuǎn)化為寫作,但它是寫作的重要前提�！睆膶懽鹘嵌劝逊缎土腥腴喿x教學(xué)目標(biāo),可以進(jìn)行如下的練習(xí):學(xué)習(xí)《大堰河—我的保姆》一文之后,讓學(xué)生在某次習(xí)作中就“我眼中的母親”為話題寫一篇文章;學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文,我們領(lǐng)略了勸說的力量�，F(xiàn)實(shí)生活,確實(shí)離不開勸說。你勸說過別人嗎?效果怎樣?請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際,自定話題,相互勸說,并動(dòng)筆記下這次勸說活動(dòng),然后試作換位思考,從不同的視角寫兩段文字;學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》,觀看電影《英雄》之后,也可以引導(dǎo)學(xué)生在某次習(xí)作中以“荊軻刺秦王這一故事中你所理解的荊軻”為話題寫一篇文章,并根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況作恰當(dāng)引導(dǎo)。以此啟迪學(xué)生,不斷有意識(shí)地培養(yǎng)他們善于將范型轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容的良好習(xí)慣。
提高學(xué)生作文水平的方式不一而足,各有其長(zhǎng)短。筆者所理解的“創(chuàng)造性使用課堂資源,提高學(xué)生作文水平”旨在將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)貫穿在一起,在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升寫作水平。
參考文獻(xiàn):
[1]潘新和.新課程語文教學(xué)論.人民教育出版社,2005.257-258.
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