創造性使用課程資源,提高學生寫作能力論文
[摘要]閱讀教學與作文教學是語文教學的重要組成部分,也是一直被關注的教育話題。寫作能力的提高離不開長期而廣泛的閱讀積累,因此,在閱讀教學中,創造性使用課程資源,深入引導學生把閱讀成果轉化為寫作技巧是語文教學的重大目標。
[關鍵詞]閱讀成果 轉化 范型 寫作能力
寫作能力是語言表達能力中最高級別的能力,是語文素養的綜合體現。寫作能力的提高離不開長期而廣泛的閱讀積累,也就是說閱讀和寫作關系密不可分。在閱讀教學中,創造性使用課程資源,深入引導學生把閱讀成果轉化為寫作技巧是語文教學的重大目標。筆者認為可通過以下途徑實現提高學生寫作能力的目標。
引導學生認真分析優秀文本標題、結構和內容之間內在的邏輯關系,并將其命題原則,結構技巧及其內容的安排方法巧妙地運用到自己的作文中,可以提高學生的寫作能力。
文題之于文本猶如眼睛之于龍,正所謂畫龍點睛。學生命題存在三個通病:一是過于追求簡略而導致含混不清。二是著眼于細枝末節而導致大腳穿小鞋,標題不能統帥文章主題,標題小,文章大。三是標題過于空泛導致帽子大而腦袋小。四是標題繁瑣,口袋小而東西多,一個標題就想涵蓋文章所有的內容,時間、地點、人物、事件等什么都想包括進去,光標題就是十幾個字的句子。
優秀文本的標題一般都很簡短精煉而又寓意深刻,不但能夠反映文章的主體內容,還能緊扣文章的主題思想,做到標題、主體、思想三者緊密結合。文章的標題簡短精煉有這樣幾個好處:一是便于記憶,過目不忘;二是醒目,一目了然,不會與文章正文混淆。例如法國短篇小說家莫泊桑的《項鏈》就兩個字,是貫穿整篇小說的線索。當然我們可以給這篇小說擬出一千個標題:《一根項鏈》《一根假項鏈》《一根讓馬蒂爾德付出了十年艱辛的假項鏈》《馬蒂爾德為一根價值四百法郎的假項鏈卻付出了三萬六千法郎的代價》等等,我們還可以擬出更長的標題。再如:魯迅先生的小說《藥》,標題就一個字,不能再短了,我們同樣也可以把它改成其它標題,可是無論怎么改,都不如《藥》的寓意更深,更發人深省。通過如此分析讓學生懂得:文章的標題不是越長越好而是越精煉越好。有的學生所擬文題長達十幾個字,根本分不清是標題還是正文。例如某位學生寫了這樣一篇作文《讓我一輩子到死都終生難忘的事》。
大凡能夠入選中小學語文課本的文章,大多是傳世名篇,而絕非為追名逐利而歌功頌德的應時之作。每一篇優秀文章都有值得學習﹑借鑒的地方,只是有些文章寓意深刻,邏輯深奧,僅僅從字面意義上很難把握其深刻內涵。這就需要教師耐心引導學生認真閱讀,深入思考才能發現其中的秘妙。而學生一旦心領神會就會豁然開朗,留下深刻的印象,有意識無意識地將這種技巧運用到自己的寫作實踐中。
比如,《燭之武退秦師》一文,文題核心“退”。教師在幫助學生疏通文意的基礎上,引導學生把握文章圍繞“退”作了何種安排?文章重心在哪段?燭之武是如何“退”秦師的?讓學生借助文題與文章結構內容之間的關系,進一步了解什么是課文內容“詳略得當”的安排及故事情節的“波瀾起伏”;讓學生明白文章的結構、內容安排應與文題緊緊相扣的道理,并養成通過審視文章結構內容與文題的關系來確定文章的布局謀篇的習慣。此外,《荊軻刺秦王》《飛向太空的航程》《囚綠記》等文章也是讓學生領略文題與文章結構內容之間關系的絕好藍本。 需強調的是,有了上述學習經驗,教師應該重視引導學生將這種寫作技巧付諸實踐。如:學生學習了《天凈沙.秋思》閱讀《故都的秋》等文之后,教師可以指導學生仿照《天凈沙.秋思》的格式,把故都的秋景連綴成詩,并表達出作者的情感。在作文批閱中,教師更要特別關注學生能否把握“文題與文章結構內容之間的關系”。
“優秀讀物的內涵范型范例向寫作的轉化”。“優秀讀物,特別是其中的經典名篇,往往是人類文化史﹑民族文化史上某種重要現象的‘結晶’,我們稱之為‘范型’�！雹诓煌奈谋旧婕安煌姆缎�:如《背影》是父愛的范型,《大堰河—我的保姆》是母愛的范型,《荊軻刺秦王》《囚綠記》是愛國的范型,《小狗包弟》是人性的范型。范型并不是不可動搖的,它是讀者心中的一種認定,而這種認定也會因人﹑因時而異。比如項羽,有人(或有時)側重以他代指一身霸氣的英雄,有人(或有時)又側重以他代指多情的癡情人,有人(或有時)又主要以他的優柔寡斷﹑率直無心機為典型,有人(或有時)又以他的自矜功伐為典型。不管項羽最終指代什么,作為范型,其指代都能夠引起讀者的一種認定,而這種認定如果在寫作中恰當運用,就會給讀者未曾預料的感覺,這其實也是一種創造。在閱讀教學中,教師引導學生在閱讀中了解﹑掌握更多范型,讓學生領悟范型認定對寫作的重要性,不僅是閱讀教學的成功,而且也是提高學生寫作能力的獨特武器。“學生在閱讀中了解﹑掌握范型越多,不但說明他會閱讀,而且易于向寫作轉化。盡管把握文本以及客觀世界并不一定要轉化為寫作,但它是寫作的重要前提�！睆膶懽鹘嵌劝逊缎土腥腴喿x教學目標,可以進行如下的練習:學習《大堰河—我的保姆》一文之后,讓學生在某次習作中就“我眼中的母親”為話題寫一篇文章;學習《燭之武退秦師》一文,我們領略了勸說的力量。現實生活,確實離不開勸說。你勸說過別人嗎?效果怎樣?請同學結合生活實際,自定話題,相互勸說,并動筆記下這次勸說活動,然后試作換位思考,從不同的視角寫兩段文字;學習《荊軻刺秦王》,觀看電影《英雄》之后,也可以引導學生在某次習作中以“荊軻刺秦王這一故事中你所理解的荊軻”為話題寫一篇文章,并根據學生習作情況作恰當引導。以此啟迪學生,不斷有意識地培養他們善于將范型轉化為寫作內容的良好習慣。
提高學生作文水平的方式不一而足,各有其長短。筆者所理解的“創造性使用課堂資源,提高學生作文水平”旨在將閱讀教學和作文教學貫穿在一起,在提高學生閱讀能力的同時提升寫作水平。
參考文獻:
[1]潘新和.新課程語文教學論.人民教育出版社,2005.257-258.
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