中職語文寫作教學在技能實習中的論文
摘 要：中職學生語文寫作能力普遍較差，結合自身教學經驗，提出語文寫作教學要以專業為本位、評價機制要以學生專業發展為本，從而提高學生的專業技能實習水平。
關鍵詞：中職 語文寫作教學 專業技能實習 服務
近年來，中等職業學校的生源減少，生源質量下降，學生的學習水平也有一定程度的下降，語文寫作能力差的情況在學生當中相當普遍。要轉變這種狀況，中職語文教師的教學思想必須轉變，應從傳統的教學模式中走出來，針對中職專業培養的特點，樹立以培養學生能力為主的教學理念，在寫作活動中滲透專業技能的鍛煉，提高學生的專業技能水平，培養面向未來社會的新型人才。職業教育中，語文以其基礎性特點成為不可缺少的課程。下面筆者結合自身教學經驗，以文秘等專業為例，談談中職語文寫作教學與技能實習相結合的一些做法。
一、中職語文寫作教學要以專業為本位
職校教育要“姓職”，就要以學生選擇的專業為本，圍繞專業進行教學訓練。而職教語文學科的功能正如大綱所述：貫徹國家教育方針，落實職業崗位對語文能力方面的基本要求，培養學生良好的職業素養。因此，中職語文寫作教學要以專業為本位。只有把教學的課程內容貼近專業需求，符合本專業學生需要，才能讓學生學以致用。寫作訓練在書面表達方面，基礎的有記敘文、議論文、說明文等訓練，結合專業又有企業文書、公務文書這類應用文訓練。在口頭表達方面，不僅有朗讀、誦讀、復述；結合專業的還有接待、主持、司儀、辯論和演講等。
（一）根據教學班級專業的不同調整寫作教學內容
很多專業都開設《應用文寫作》這門課，但文秘等專業有其自身的特點，對應用文寫作的要求就與其他專業的學生不同。目前一般專業的語文應用文寫作分為“書信”“簡報”“說明書”“會議記錄”“廣告”“計劃”“總結”“新聞”八種，遠遠無法達到文秘等相關專業對應用文寫作訓練的要求，因此，在文秘等專業班級的寫作教學中，就應在強化這八種應用文的寫作的基礎上增加“函”“合同”“協議書”等文種。
（二）將口語交際獨立為專業語文寫作課程
職業學校的培養目標是一個合格的勞動者，所以，職業院校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習。在長期的教學過程中筆者發現，學生的口頭表達能力不盡如人意，尤其表現在面試時，平時能說會道的學生也不知道說什么好，或是無話可說，或是言不達意。筆者在課堂上鼓勵學生多說，就一個話題讓學生發表意見或口頭作文，經常訓練，學生的口才和膽量便能得到提高。筆者還經常組織形式多樣的辯論會、故事大賽、演講比賽，對學生語言表達能力也是一種很好的鍛煉。在學校開展的“訪江陰名人，走江陰名勝”征文比賽中，學生走出課堂，走向社會，實現與社會零距離接觸。這類活動增長了學生的見識，拓展了他們的眼界，讓學生在實踐中鍛煉了自己的能力，還邁出了社會人際交往的第一步。這些語文實踐活動給文秘專業的學生提供了很多的鍛煉機會，為其專業技能的形成提供了一條捷徑。
二、中職語文寫作教學評價機制要以學生專業發展為本
以學生專業發展為本，一切為了學生專業發展服務，必須要摒棄原來的考評體系，全方位地動態評價學生的語文寫作水平，從而做到語文寫作教學為學生的專業技能實習服務。筆者認為，考試形式、考試內容、考試成績的評定是語文教學改革的命門，如果評價機制還是舊的一套，語文教學不可能以學生為本，語文教學大綱就不可能順利實施。所以筆者倡議把寫作教學的評價重點放在學生的學習過程之中，而不是單一的考試卷上，這樣，中職學校的語文寫作教學才有希望。
文秘專業學生的寫作課成績可包括兩個部分：口才、應用寫作。口才部分以學生的演講、交談、辯論成績為主；應用寫作部分以學生對應用文寫作策略的掌握程度評分為主。兩部分的成績各占總成績的二分之一。
漢語口才表達能力訓練部分重點講授口頭表達的方式、思維策略、各種口頭表達形式中的難點，提高學生的口頭表達能力。在教學中，筆者通過介紹、解說、演講、辯論、面試、求職、應聘等形式，對學生的口語表達能力進行訓練，其中重點考核演講與辯論。演講與辯論部分要求每一個學生參加，根據學生的語音、語調、體態語言、演講與辯論技巧的綜合運用進行考核，對學生的成績進行評定，考核成績占總成績的二分之一。
應用寫作訓練部分重點講授日常事務文種、行政公文、財經類應用文種、司法文書、會議類應用文種的寫作策略，幫助學生掌握常用應用文種的寫作。本部分的考核是以學生的課堂寫作練習、課后作業質量以及學生對應用文種的寫作策略掌握程度為主要依據，綜合評定學生的成績，這部分考核成績同樣占總成績的二分之一。
三、“中職語文寫作教學為專業技能實習服務”在實踐中的理由
“中職語文寫作教學為專業技能實習服務”是一個新的課題，在實踐中不可避開地會遇到種種理由。不是所有的專業都能馬上找到“語文與專業結合”的好的切入點，比如機械、機電等專業，目前這些專業的語文寫作教學依然處于一個非常尷尬的境地。此外，學生的語文寫作能力應該如何評價還缺乏一個體系，教師往往是單兵作戰，處在探索之中。加上現在的中職學校在教研結合方面做得遠遠不夠，可以說大部分只有“教”這一部分，至于“研”，基本上還是空白。雖然每個學校都強調教研的重要性，也成立了十幾個教研組，似乎比較重視教研工作，但每個教研組一分錢的經費也沒有，教研組長也沒有任何津貼，在這種情況下，無論開多少教研會，都只能流于形式。而語文寫作教學為專業服務要完全落實到教學實踐中去，沒有“研”的氛圍是萬萬不行的。因此，“語文寫作教學為專業技能實習服務”的實踐目前才剛剛起步，還有漫長的路要走。
綜上所述，在新課改的大方向下，中職語文寫作教學為專業技能服務是可行的，語文教師應該在這方面積極探索，找到“語文與專業結合”的切入點，以學生為中心，讓語文寫作教學為學生的專業技能實習服務，為學生順利進入職場服務。
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