中職語文寫作教學(xué)在技能實習(xí)中的論文
摘 要：中職學(xué)生語文寫作能力普遍較差，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出語文寫作教學(xué)要以專業(yè)為本位、評價機制要以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能實習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：中職 語文寫作教學(xué) 專業(yè)技能實習(xí) 服務(wù)
近年來，中等職業(yè)學(xué)校的生源減少，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有一定程度的下降，語文寫作能力差的情況在學(xué)生當中相當普遍。要轉(zhuǎn)變這種狀況，中職語文教師的教學(xué)思想必須轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，針對中職專業(yè)培養(yǎng)的特點，樹立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)理念，在寫作活動中滲透專業(yè)技能的鍛煉，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)面向未來社會的新型人才。職業(yè)教育中，語文以其基礎(chǔ)性特點成為不可缺少的課程。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以文秘等專業(yè)為例，談?wù)勚新氄Z文寫作教學(xué)與技能實習(xí)相結(jié)合的一些做法。
一、中職語文寫作教學(xué)要以專業(yè)為本位
職校教育要“姓職”，就要以學(xué)生選擇的專業(yè)為本，圍繞專業(yè)進行教學(xué)訓(xùn)練。而職教語文學(xué)科的功能正如大綱所述：貫徹國家教育方針，落實職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職語文寫作教學(xué)要以專業(yè)為本位。只有把教學(xué)的課程內(nèi)容貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學(xué)生需要，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。寫作訓(xùn)練在書面表達方面，基礎(chǔ)的有記敘文、議論文、說明文等訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)又有企業(yè)文書、公務(wù)文書這類應(yīng)用文訓(xùn)練。在口頭表達方面，不僅有朗讀、誦讀、復(fù)述；結(jié)合專業(yè)的還有接待、主持、司儀、辯論和演講等。
（一）根據(jù)教學(xué)班級專業(yè)的不同調(diào)整寫作教學(xué)內(nèi)容
很多專業(yè)都開設(shè)《應(yīng)用文寫作》這門課，但文秘等專業(yè)有其自身的特點，對應(yīng)用文寫作的要求就與其他專業(yè)的學(xué)生不同。目前一般專業(yè)的語文應(yīng)用文寫作分為“書信”“簡報”“說明書”“會議記錄”“廣告”“計劃”“總結(jié)”“新聞”八種，遠遠無法達到文秘等相關(guān)專業(yè)對應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的要求，因此，在文秘等專業(yè)班級的寫作教學(xué)中，就應(yīng)在強化這八種應(yīng)用文的寫作的基礎(chǔ)上增加“函”“合同”“協(xié)議書”等文種。
（二）將口語交際獨立為專業(yè)語文寫作課程
職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是一個合格的勞動者，所以，職業(yè)院校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。在長期的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口頭表達能力不盡如人意，尤其表現(xiàn)在面試時，平時能說會道的學(xué)生也不知道說什么好，或是無話可說，或是言不達意。筆者在課堂上鼓勵學(xué)生多說，就一個話題讓學(xué)生發(fā)表意見或口頭作文，經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生的口才和膽量便能得到提高。筆者還經(jīng)常組織形式多樣的辯論會、故事大賽、演講比賽，對學(xué)生語言表達能力也是一種很好的鍛煉。在學(xué)校開展的“訪江陰名人，走江陰名勝”征文比賽中，學(xué)生走出課堂，走向社會，實現(xiàn)與社會零距離接觸。這類活動增長了學(xué)生的見識，拓展了他們的眼界，讓學(xué)生在實踐中鍛煉了自己的能力，還邁出了社會人際交往的第一步。這些語文實踐活動給文秘專業(yè)的學(xué)生提供了很多的鍛煉機會，為其專業(yè)技能的形成提供了一條捷徑。
二、中職語文寫作教學(xué)評價機制要以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本
以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本，一切為了學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，必須要摒棄原來的考評體系，全方位地動態(tài)評價學(xué)生的語文寫作水平，從而做到語文寫作教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)技能實習(xí)服務(wù)。筆者認為，考試形式、考試內(nèi)容、考試成績的評定是語文教學(xué)改革的命門，如果評價機制還是舊的一套，語文教學(xué)不可能以學(xué)生為本，語文教學(xué)大綱就不可能順利實施。所以筆者倡議把寫作教學(xué)的評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，而不是單一的考試卷上，這樣，中職學(xué)校的語文寫作教學(xué)才有希望。
文秘專業(yè)學(xué)生的寫作課成績可包括兩個部分：口才、應(yīng)用寫作。口才部分以學(xué)生的演講、交談、辯論成績?yōu)橹鳎粦?yīng)用寫作部分以學(xué)生對應(yīng)用文寫作策略的掌握程度評分為主。兩部分的成績各占總成績的二分之一。
漢語口才表達能力訓(xùn)練部分重點講授口頭表達的方式、思維策略、各種口頭表達形式中的難點，提高學(xué)生的口頭表達能力。在教學(xué)中，筆者通過介紹、解說、演講、辯論、面試、求職、應(yīng)聘等形式，對學(xué)生的口語表達能力進行訓(xùn)練，其中重點考核演講與辯論。演講與辯論部分要求每一個學(xué)生參加，根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)、體態(tài)語言、演講與辯論技巧的綜合運用進行考核，對學(xué)生的成績進行評定，考核成績占總成績的二分之一。
應(yīng)用寫作訓(xùn)練部分重點講授日常事務(wù)文種、行政公文、財經(jīng)類應(yīng)用文種、司法文書、會議類應(yīng)用文種的寫作策略，幫助學(xué)生掌握常用應(yīng)用文種的寫作。本部分的考核是以學(xué)生的課堂寫作練習(xí)、課后作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生對應(yīng)用文種的寫作策略掌握程度為主要依據(jù)，綜合評定學(xué)生的成績，這部分考核成績同樣占總成績的二分之一。
三、“中職語文寫作教學(xué)為專業(yè)技能實習(xí)服務(wù)”在實踐中的理由
“中職語文寫作教學(xué)為專業(yè)技能實習(xí)服務(wù)”是一個新的課題，在實踐中不可避開地會遇到種種理由。不是所有的專業(yè)都能馬上找到“語文與專業(yè)結(jié)合”的好的切入點，比如機械、機電等專業(yè)，目前這些專業(yè)的語文寫作教學(xué)依然處于一個非常尷尬的境地。此外，學(xué)生的語文寫作能力應(yīng)該如何評價還缺乏一個體系，教師往往是單兵作戰(zhàn)，處在探索之中。加上現(xiàn)在的中職學(xué)校在教研結(jié)合方面做得遠遠不夠，可以說大部分只有“教”這一部分，至于“研”，基本上還是空白。雖然每個學(xué)校都強調(diào)教研的重要性，也成立了十幾個教研組，似乎比較重視教研工作，但每個教研組一分錢的經(jīng)費也沒有，教研組長也沒有任何津貼，在這種情況下，無論開多少教研會，都只能流于形式。而語文寫作教學(xué)為專業(yè)服務(wù)要完全落實到教學(xué)實踐中去，沒有“研”的氛圍是萬萬不行的。因此，“語文寫作教學(xué)為專業(yè)技能實習(xí)服務(wù)”的實踐目前才剛剛起步，還有漫長的路要走。
綜上所述，在新課改的大方向下，中職語文寫作教學(xué)為專業(yè)技能服務(wù)是可行的，語文教師應(yīng)該在這方面積極探索，找到“語文與專業(yè)結(jié)合”的切入點，以學(xué)生為中心，讓語文寫作教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)技能實習(xí)服務(wù)，為學(xué)生順利進入職場服務(wù)。
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