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淺析有效改變教學方式提高課堂實效
論文關(guān)鍵詞： 初中科學 教學方式 策略方法 課堂實效
論文摘要： 教師應該客觀科學地把握自己的角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者；由學生的者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者；由學生的組織者轉(zhuǎn)化為學生學習的參與者。本文結(jié)合初中科學新課程教學實踐，從“促”與“導”、“管”與“引”、“探”與“實”的有效結(jié)合方面闡述了有效改變教師教學方式，切實提高科學教學課堂實效的問題。
初中科學課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學的有效進行，最重要的就是對于教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。在初中科學課堂教學中，教師要正確把握好“角色”，應該由權(quán)威者變成合作者；從知識的傳遞者變成學生學習的引導者；從課堂的統(tǒng)治者變成學生學習過程的組織者，從而營造一個、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維。
一、注意“促”與“導”的有效結(jié)合
1.深入鉆研教材學情，有效促進學生學習。
在課堂教學中，教師與學生構(gòu)成一個“學習共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現(xiàn)促進學生的發(fā)展。所謂要促進學生發(fā)展，即按照新課程標準的要求，包括教師在課堂上如何幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；創(chuàng)設豐富的教學，為學生提供各種便利服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。例如教學“牛頓第一定律”時，我重點考慮這幾個問題：（1）教學目標的如何定位？課堂上如何落實三維目標？（2）學生學習這部分內(nèi)容的難點在哪里？要設計哪些活動才能有效地幫助學生。（3）學生的原有認識怎樣?由于日常經(jīng)驗和前科學概念的影響，牛頓第一定律是科學中很難理解的一個規(guī)律，高中生對它都不一定理解，何況初中生？并且不同的學生有不同的生活經(jīng)驗。（4）怎樣較好地創(chuàng)設教學情景，引發(fā)學生對同一個問題產(chǎn)生自己不同的看法？（5）課堂上哪些活動需要學生獨立參與？哪些活動需要小組合作？怎樣開展學習評價？（6）怎樣既能面向全體又能增加學困生的參與機會……
2.有效指導學生思維，分析現(xiàn)象把握本質(zhì)。
教師作為學習“參與者”，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，通過指導學生分析現(xiàn)象，準確把握科學本質(zhì)。譬如掌握概念是學生學習科學的基礎。而新的概念的建立是客觀作用于主觀經(jīng)過思維后的產(chǎn)物，這就要求教師充分發(fā)揮其主導作用，通過設疑、質(zhì)疑、課堂討論等多種方法逐步啟發(fā)學生去積極思考、逐漸摒棄科學現(xiàn)象中的無關(guān)因素，找到形成概念的關(guān)鍵因素，抽象概括出本質(zhì)的屬性，形成新的概念，實現(xiàn)由感性的具體到思維的抽象的飛躍。在這一過程中，教師關(guān)鍵要指導學生的思維方法和思維過程，對特征信息進行抽象，有助于用清晰準確地表述和有序地記憶這些特征，這就成為學生掌握概念的前提和關(guān)鍵。例如，在學習“浮力”的概念時，我通過實驗已經(jīng)幫助學生構(gòu)建了概念的雛形：浮力是由于物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關(guān)呢？我通過實驗，組織學生討論。學生得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的其它因素無關(guān)的結(jié)論。這時，我運用學生以前所學的壓力、壓強的知識，讓學生自己畫出物體在豎直方向上的受力分析圖，導出F浮=ρ液gV排的浮力公式來。
3.及時調(diào)整教學預設，促進探究活動深入。
課程教學中要實現(xiàn)有效的教學，教師作為“促進者”必須在課堂上放得下教師權(quán)威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設身處地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞�，給學生以心理上的安定和學習興趣的維持，協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生探索未知領(lǐng)域，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動起來了，教師就為課堂教學的有效進行創(chuàng)造好了必要的條件。記得我在上八年級“電流的測量”時，我按教案先介紹了電流的概念，自由的移動方向和電流的方向，再介紹了電流的符號表示，電流的單位，以及它們的符號表示，等等。接著我按課本內(nèi)容用一個開關(guān)，一個電燈，兩節(jié)干電池串聯(lián)成一個最簡單的電路來介紹電流表的使用，為的是使學生了解電流表的正確使用。因為這是學生第一次接觸電流表，所以我希望他們在聽我講完電流表使用注意點以后，能對“不允許不經(jīng)用電器直接與電源兩極相連”這類問題提出問題，以便于我進一步講解有關(guān)電流表的使用方法。沒想到一個學生站起來指著這個串聯(lián)電路說：“老師，這個電流表連在電燈的前面和后面，它的讀數(shù)會一樣嗎？如果裝兩只燈，電流表在兩只燈前面、后面、中間讀數(shù)會一樣嗎？”另一個同學也提問：“如果兩只燈不是串聯(lián)，而是并聯(lián)，電流表的讀數(shù)會一樣嗎？”我看到不少同學好像對這兩個問題更有興趣，通過他們的提問我知道大多數(shù)同學也已經(jīng)預習過后面的知識，他們想馬上知道答案。而課前我并沒有計劃做后面的實驗，認為做實驗會影響到上課的進度。但為了使他們保持探究的欲望，我馬上改變原來的設計，當場做了串、并聯(lián)電路電流特征的實驗。從課后作業(yè)的情況來看，及時改變教學進程，以學定教，教學效果十分顯著。
二、注意“管”與“引”的有效結(jié)合
1.改變教師灌輸方式，激發(fā)學生主動參與。
初中科學課程標準強調(diào)：改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決的能力，以及交流合作的能力。例如，在學習了生態(tài)系統(tǒng)之后，我要求學生理解“生態(tài)平衡”的概念。以往的教學中，多是教師“一言堂”的語言陳述，讓學生記憶。我改變了以往的教學習慣，讓學生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的特征分組討論生態(tài)平衡，討論的過程中有疑問的地方可以向老師直接提問，或是小組討論結(jié)果的時候集中提問。于是，課堂不再死氣沉沉，學生看書、查資料，進行熱烈的討論。最后幾個小組的派代表發(fā)言，不同意的小組可以直接辯論。十分鐘過后，對各個小組的發(fā)言進行總結(jié)，學生基本上掌握了對“生態(tài)平衡”的概念的理解：“生態(tài)系統(tǒng)只有發(fā)展到成熟階段才能達到平衡，理解為階段性；生態(tài)平衡是一種相對的平衡，理解為相對性；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量的輸入和輸出基本相等，理解為平衡性；生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者在種類和能量上能較長時間的保持相對穩(wěn)定，理解為穩(wěn)定性。”這樣的嘗試，讓學生擺脫了對繁雜的外顯規(guī)則的機械記憶，不僅調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，而且激活了學生的內(nèi)隱知識，學生的學習效率明顯提高。
2.教師適度調(diào)控，引導學生自主探究。
由于目前學生的班級授課制仍存在，同班學生雖然以年齡界限來劃分，但同一年齡檔的學生家庭教養(yǎng)方式的不同，家庭、周邊環(huán)境的不同，學生本身儲備的知識素養(yǎng)與經(jīng)驗都有一定的差異，所以教師在課堂教學中對于“管”和“引”就要有效把握。教師必須適度調(diào)控，引導學生主動參與，特別是調(diào)動學習有困難的學生的參與的積極性，在課堂教學時間內(nèi)，教師對學習活動的設計和調(diào)控一定要做到有的放矢。例如我在講授“聲音的發(fā)生和”這一課時，先讓學生利用課外時間預習，以小組為單元，以“聲音發(fā)生和傳播的奧秘”為主題，利用身邊的器材，自行設計實驗，向全班同學進行講解，并做好應對同學們發(fā)問的知識準備。實踐表明，學生對這種方式的學習興趣要遠遠大于老師的授課方式。為了確保課堂的有序和有效進行，我對每個小組提出了明確的責任分工：對講解員、發(fā)問員、實驗員等同學強調(diào)了有關(guān)安全，以及時間方面的注意事項，因此，一堂課在老師的有效引導和管理下，在學生自主合作探究的學習過程中完成了。每個小組都介紹了本組學習的成果和收獲、通過實驗演示了自己的發(fā)現(xiàn)、用自己儲備的知識回答了同學們的疑問，連平時羞于表達的同學也積極參與了進來，有的充當實驗助手、有的樂于相關(guān)資料的收集和整理等工作，整節(jié)課的容量要大于常規(guī)課堂上教師講解的內(nèi)容，取得了較好的效果。
3.高度重視過程教學，鼓勵學生體驗探究。
在課堂教學中，教師應該鼓勵學生體驗探究，充分暴露學生思維過程，從而讓學生學會如何思維；也可糾正錯誤的思維，從而培養(yǎng)學生的理性思維，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。例如在教學pH試紙與標準比色卡的使用時，我就讓學生經(jīng)歷科學探究的過程。
師：如何比較雪碧和稀硫酸的酸性強弱？
�。▽W生建議可以通過比較它們使紫色石蕊變紅的深淺程度來確定酸性的強弱。）
師：你認為用什么方法可以較準確地比較并表示不同深淺的顏色？
�。ń處煹脑O問引起了學生的思考，學生通過小組討論，生生互動之后，生成了“將顏色按深淺不同的順序排列起來并標上數(shù)字，用不同的數(shù)字來表示顏色及深淺”的創(chuàng)意。）
師：這正是科學家經(jīng)過大量的實驗確定下來的標準比色卡。pH試紙的功能類似于酸堿指示劑，遇到酸堿性強弱不同的溶液會顯示出不同的顏色，我們可以通過與標準比色卡比較，最接近的那種顏色所對應的數(shù)值就是該溶液的pH數(shù)值——表示物質(zhì)酸堿性的強弱。
本課教學中，無論是用紫色石蕊試液定性地測定溶液的酸堿性，還是用pＨ試紙定量地測定溶液的酸堿性強弱，都需要學生觀察顏色的變化并以此作為評判的依據(jù)。當我將紫色石蕊試液滴入食醋中時，學生觀察顏色，回答說：“紫色變成了橙色。”“橙色”的回答與課本“紅色”有出入，但卻是學生對色彩真實的感受。對此，如果采用“橙色—橙紅色—紅色”將實驗現(xiàn)象篡改為“紅色”的處理雖然簡單，但既不能讓學生心服口服，更有違實事求是的科學精神，不可取；如果吸取教訓在課前將溶液濃度調(diào)合適，使實驗現(xiàn)象定格為純正的“紅色”，確實可以避免課堂中不必要的色彩之爭，但仍然無法解釋學生用紫色石蕊試液測定不同酸性溶液時必定遇到的顏色的差異，不可行。因此，我在教學中立足于學生“同一色系中色彩的漸變”這一知識儲備，引導學生體驗“紫色石蕊試液遇到酸性強弱不同的溶液時，會變成紅色系中深淺不同，色澤不一的各種顏色”，這樣既尊重了學生觀察到的真實現(xiàn)象，更合理地體現(xiàn)了指示劑變色的實質(zhì)。由于教學過程尊重學生對石蕊變色“顏色有深淺”的鮮明視覺體驗，學生非常自然地想到“通過觀察指示劑不同深淺的顏色來判斷溶液的酸堿性強弱”，教師的設問“用什么方法可以較準確地比較并表示不同深淺的顏色？”使學生的思維方向明確并極富挑戰(zhàn)性，引發(fā)了創(chuàng)造性的思維過程，順利地完成以“用不同的數(shù)字來表示不同深淺的顏色”，作為從“定性測定溶液酸堿性”到“定量測定溶液酸堿度”的遷移。
三、注意“探”與“實”的有效結(jié)合
教師要大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，將課堂變活。同時，在教學探索過程中注意與教學實際的相互結(jié)合，使課堂教學內(nèi)容豐富、教學方式多樣、學習方式靈活，使其學習效率高效。例如在教授被子植物“雙受精”現(xiàn)象時，我利用動畫來模擬，更加形象而直觀。這樣學生學起來也感到特別輕松，而且記憶深刻。再如在探究“升華和凝華”時，我是這樣引導學生聯(lián)系生產(chǎn)和生活的：
探究實驗：調(diào)制雞尾酒
師：同學們，咱們在酒店吃飯時，見過雞尾酒嗎?
生：見過。
師：你們知道酒杯里如夢如幻的情景是怎樣制造出來的嗎?
生：里面放的是干冰。
師：我們現(xiàn)在自己動手調(diào)制一杯好酒。
制作過程：在一杯飲料里投入一塊干冰，杯中立刻濃霧彌漫。
師：同學們能否用物態(tài)變化的知識解釋一下眼前杯中的情景?
教師對同學們的描述進行精要點評，并幫助同學們對課堂的知識有效地進行深化理解，然后再進行思維拓展。
師：生活中還有哪些升華和凝華的現(xiàn)象?
生：舞臺上的仙境也是利用干冰的升華吸熱使溫度降低，水蒸汽液化而形成的小水珠。
生：樟腦丸升華的氣體來驅(qū)蟲……
本節(jié)課通過一個小小的探究實驗將同學們的興趣瞬間激發(fā)出來，大家在“做中學”，在“看中思”，新知識的學習不再枯燥，難點問題的解答變得有趣，在老師的引導下，三維目標悄無聲息地得到了滲透。
當然，就目前課堂實踐來說，由于教師的知識結(jié)構(gòu)沒有變，家庭教養(yǎng)方式對孩子已形成的學習生活習慣及社會對的所謂成績認同評價等因素沒有變。教師在課堂上踐行“促進者”、“引導者”的角色時會有很大的壓力和很多的困惑。在初中科學課堂教學中，教師有效轉(zhuǎn)變教學方式，切實提高課堂教學實效仍然有相當長的路要走。因此，教師對角色的把握必須有一定的度，從實際出發(fā)，既要考慮到學生的家庭教養(yǎng)習慣與學校課程改革實施的教學方式方法上的銜接，又要考慮教師本身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、思考方式、思維方式與教材編者意圖感悟的一致性銜接。在課堂教學實踐活動中要不斷、反思、提升，實現(xiàn)從教學理念到課堂行為的有效滲透，以創(chuàng)新的精神，在新課程改革中體現(xiàn)自己的價值，實現(xiàn)新課程背景下的課堂有效教學。
參考文獻：
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