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教育技術發(fā)展角度看計算機網絡教育
論文摘要：信息化浪潮席卷全球，網絡的觸角將延伸至世界的各個角落。全球化的計算機網絡為教育提供了一種新資源，網絡教育已成為教育技術發(fā)展過程中的一種新的模式，這無疑對新世紀教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。
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論文關鍵詞：網絡教育;新資源;新模式;新挑戰(zhàn)
隨著信息技術、通信技術的飛速發(fā)展，信息技術已滲透到人類社會生活的各個領域，作為“第四媒體”的計算機網絡(以下簡稱網絡)正以驚人的速度發(fā)展，網絡對教育的滲透給教育帶來了新的生機和活力，新世紀的教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇。
為了培養(yǎng)適應社會需要的具有信息素養(yǎng)的人才，美國、日本、中國、法國、荷蘭、新加坡等國家紛紛出臺了以計算機多媒體和網絡技術為核心的信息技術教育規(guī)劃。與此同時，國際的、地方的網絡教育的研討會也相繼召開。
2000年10月，美國教育傳播與技術協(xié)會在科羅拉多州丹佛市召開本年度第二次國際會議，會議熱點是“網絡教育與教學”，提交大會的論文05%與“網絡教學”、“網絡遠距離教學”、“教師網絡知識的培訓”有關。2001年6月，為了全面推進素質教育，深人研究網絡教育理論與實踐，促進我國新世紀網絡教育的發(fā)展，中國電教協(xié)會在湖南大學舉辦了“新世紀全國網絡教育學術研討會”。這些充分說明了網絡教育已成為教育界乃至全社會所關注的話題。
本文擬從教育技術發(fā)展的角度出發(fā)，分析網絡教育的特點、模式、與傳統(tǒng)學校教育的關系，以及網絡教育的發(fā)展。
1教育技術的發(fā)展
回顧人類教育技術發(fā)展的歷史，按照傳播技術引人教育的情況我們把它分成三大階段，如下表所示。
由表1可以看出，信息傳播技術每次新的發(fā)展都會成為這一階段教育技術的主流，并給人人類的教育活動能力帶來新的提高;而每種傳播技術引人教育，都對教育傳播的模式產生了很大的影響。例如引人幻燈電影，學校教育擁有了電子媒體，促進了教育質量的提高;引人電視，不僅學校教育可以提高質量，而且可以利用電視覆蓋面廣的特點來擴大教育的規(guī)模;計算機多媒體的引人，不僅可以提高教育質量、擴大教育規(guī)模，還有助于個別化受習，使因材施教的教育理念更具有實現(xiàn)的可能。由此看來，學校教育的內涵處于一種不斷的豐富與發(fā)展之中，在表中我們以I、II,III.IV表示。
新世紀開端，網絡技術的教育正日益成為教育技術發(fā)展的主流，而目前正處于網絡技術教育應用的探究初期。當網絡作為一種新的傳播技術和資源引人到現(xiàn)代教育，對原有的教育環(huán)境、教育觀念、教育模式都可能會產生很大的沖擊，同時也將促進教育改革的進一步深化。可以說這一次的改革比以往任何一次都深刻，這是由網絡和網絡教育的特點所決定的。
2網絡及網絡教育的特點
科學技術的發(fā)展使人類社會擁有的信息量呈幾何級數(shù)增長，而網絡技術的出現(xiàn)不僅加快了信息的增長速度，而且使信息可以在世界范圍內、不同種族人群中廣泛地傳播。網絡提供了新的信息呈現(xiàn)技術和傳播技術，使知識信息的流動呈現(xiàn)多對多的多元化態(tài)勢，產生了質的飛躍，直接改變了教育的形態(tài)和傳播方式，從技術上實現(xiàn)了平等地向民眾傳播信息的問題，為教育技術的迅速發(fā)展營造了廣闊的空間，促使一種新型的教育模式—網絡教育的誕生。
網絡教育是指基于網絡環(huán)境的教育。由于網絡技術本身具有開放性、交互性、資源共享性等特性，使網絡教育也具有了與傳統(tǒng)學校教育不同的新特點。
2.1教學系統(tǒng)的開放性
2.1.1教學對象的開放性 傳統(tǒng)學校教育中由于教學條件、環(huán)境的限制，教學對象一般是有限的，且處于一種相對封閉并呈階梯級發(fā)展的狀態(tài)。相對封閉是指教學任務為特定年齡的教學對象設計，無論學習者差異如何，一般都只能按照規(guī)定進入相應的年級學習，在規(guī)定的時間內完成學習任務。呈階梯級發(fā)展指學習者必須按基礎、中等、高等教育這樣的順序發(fā)展，不可逾越。
網絡教育系統(tǒng)下的教學對象卻是開放的，無論性別、健康狀況、國籍或貧富貴賤，只要擁有了一臺聯(lián)網的計算機，學習者就可以自由選擇感興趣的任何專業(yè)、任何課程進行學習。
2.1.2教學時空的開放性 傳統(tǒng)教育一般是通過學校、課堂教學的形式，學習者必須在學校里、在規(guī)定的時間里，完成特定的學習任務。網絡教育則可以使學習者在連上互聯(lián)網的任何地方，任何時間去獲取網上資源進行學習，并且可以自主選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習的問題，并及時得到指導和幫助，所以網絡教育的時空也是開放的。時空的開放性使學習者在學習行為中具有了更強的自主抉擇性。
2.2教學資源的豐富性
2.2.1多媒體、超文本方式的呈現(xiàn)方式 傳統(tǒng)教育中的教學資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體以線性排列方式來呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式系統(tǒng)性強，但靈活性不夠。
網絡教育中的學習資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體按照教學需要集結在一起，以超文本方式呈現(xiàn)，兼具系統(tǒng)性和靈活性。這種基于Web的教育教學，“可以創(chuàng)設一種符合建構主義理念的全新教育情境，讓學習者更好地進行意義建構。
2.2.2電子圖書館、數(shù)據庫作為資源庫 擁有豐富的信息資源是網絡的最大魅力之一，而且網絡信息資源是多樣的，它涉及社會生活的各個領域、各個學科。網絡信息資源具有共享性，沒有人是信息的主宰者，對于網絡終端的每一個學習者而言，他們在信息面前都是平等的。擁有可共享的大量信息資源，這正是網絡能在教育中有強勁發(fā)展勢頭的主要原因之一。
2.3教學過程的交互性
互聯(lián)網絡作為一種強大的交互型媒體，有多種技術可以支持網上交流，交流方式也是豐富多樣的，師生之間、學生與學生之間可以根據需要選擇不同的交互方式，如下表所示。
2.4學習方式的多樣性
網絡上學習資源的多樣性，決定了學習方式的多樣性。網絡學習方式有:個別化學習、小組協(xié)作學習、探究性學習、發(fā)現(xiàn)式學習等等。個別化學習是指學習者自主利用網絡資源進行學習，包括自主選擇內容、自主安排時間地點，其間可以尋求他人的幫助，但學習任務由自己確定和完成;小組協(xié)作學習一般是利用網絡資源以小組為單位進行學習，小組內有明確的分工，學習成果共享;探究性學習一般以一個選定的主題為研究對象，充分利用網絡資源，圍繞主題進行發(fā)現(xiàn)、探索、研究，培養(yǎng)學生的科研意識、科學精神和創(chuàng)新能力。
2.5普及條件的局限性
雖然網絡教育具有諸多的優(yōu)越性，但就網絡教育的普及來說，也存在許多條件限制。比如購置計算機、上網的硬件和軟件、網絡使用費、網絡資源的開發(fā)、網絡教育者的培訓等等都是制約網絡教育普及和發(fā)展的重要因素。但是隨著時間的推移，經濟的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的普及，這些硬件設施和費用問題將逐步得到解決，網絡教育將發(fā)揮更大的潛力。
網絡的硬件環(huán)境建設、網絡資源的開發(fā)、網絡教育者的培訓是網絡教育發(fā)展過程中不可忽視的三個方面。根據國外發(fā)展網絡教育的成功經驗，三者在經濟投人上應各占三分之一，只有這樣，網絡教育才會健康發(fā)展，充滿活力。
3網絡教育的模式
3.1網絡遠程教育
網絡技術的飛速發(fā)展使高校走出校園，利用公共信息平臺開展教學成為可能，于是出現(xiàn)了一種嶄新的教育形式—網絡遠程教育。網絡遠程教育的出現(xiàn)使高等教育煥發(fā)出新的生機和活力，同時也對傳統(tǒng)的高等教育提出了挑戰(zhàn)。
目前，網絡遠程教育主要有學歷、非學歷與繼續(xù)教育等形式，也有的是針對人員培訓的，我們習慣稱之為網絡大學。美國早在1998年8月加利福尼亞、得克薩斯等十個州就共同創(chuàng)建了網絡虛擬大學，目前已有80多所大學開設了網絡遠程教育課程。1998年7月，清華、浙大、湖南大學、北郵大這四個傳統(tǒng)大學首次開始遠程教育試點，揭開了我國網絡遠程教育的序幕。此后，網絡遠程教育在中國大地如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。
3.2課堂網絡教育
課堂網絡教育是教師在課堂教學中利用網絡信息資源創(chuàng)設教學情境、傳授科學知識，利用網絡技術工具進行交流討論，完成教學大綱所規(guī)定的教學任務。這種教學模式豐富和發(fā)展了多媒體組合課堂教學的形式，使課堂教學中的媒體又增添了一種新的媒體即網絡。
如何對包括網絡媒體在內的多種教學媒體進行組合設計，如何將網絡與學科教學進行有機整合，這是目前教育技術界乃至整個教育界正在研究探討的一個熱門話題。
3.3網絡支持教育
網絡作為一種教育媒體或資源，利用網絡收集資料，利用計算機技術處理、分析，得出結論，再通過網絡或其它媒體發(fā)布信息。網絡支持教育可以作為學校課堂教學的補充，對于提高學生的素質有著獨到的作用�；诰W絡的研究性學習、協(xié)作學習、問題解決的學習等都屬于此類。
例如，上海中小學將全面推出研究型課程，這是一門由學生從自己身邊和社會生活中提出問題，以老師指導下個人或小組搜集材料、處理信息、解決問題的方式進行學習的嶄新課程。南京市金陵中學、南京市北京東路小學、江蘇省常州高級中學、南通市一中等學校都相繼開設了研究性學習活動課程，旨在利用網絡資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。
3.4網絡輔助教育
高校利用校園網開設可供全日制在校生修學分的網上課程、社會與中小學校合辦或學校獨自設計開發(fā)的網校為中小學生的課程學習服務，這些形式都可算是網絡學校，它們擁有了“學校”的共性，尊重學校的基本辦學規(guī)律，如教學的計劃性、系統(tǒng)性等，與網絡遠程教育不同的是，它的教學對象是在校的大中小學學生。網校是網上虛擬的學校，是新生的一種輔助教育的學校形態(tài)，具有普適性、自主性、現(xiàn)代化的特點。
4網絡教育與傳統(tǒng)學校教育
網絡教育具有諸多優(yōu)勢，信息的及時傳遞、網絡資源的共享、實時或非實時的交流討論、教學空間的無限擴展、教學對象的空前膨脹、能有效解決教學難點的虛擬現(xiàn)實、促使教育社會化和學習終身化的實現(xiàn)等等，所有這些都給網絡教育帶來了極好的發(fā)展機遇，同時也對傳統(tǒng)教育提出了很大的挑戰(zhàn)。
這一方面要求傳統(tǒng)學校教育應當注重信息技術在教育中的應用，注意信息技術與學科課程的整合，汲取網絡教育的長處，使現(xiàn)行的教育得到長足的進步和發(fā)展。另一方面，對于網絡教育應進行很好的規(guī)范，并制定適當?shù)男袠I(yè)標準，使網絡教育能健康有序地發(fā)展。
正是由于教育理念、教育手段、教育方法、教育對象的多樣性才使得教育充滿無窮的魅力，才使得教育領域里百花齊放、百家爭鳴。雖然網絡教育可以模擬構造傳統(tǒng)教育中師生間的交互、構造多媒體的教學情境，但是由于人與人之間的交流是通過機器和互聯(lián)網絡在數(shù)字空間進行，與傳統(tǒng)學校教育相比，在師生情感的交流、學生之間友好相處、成長過程中的人文環(huán)境和情感氛圍等方面，網絡教育顯得就不是十分親切自然。因此，在發(fā)展網絡教育的同時，應當充分考慮人們在傳統(tǒng)學校教育過程中所積累的豐富經驗，取長補短，相互促進，最終達到相互融合與共同發(fā)展。
無論是傳統(tǒng)教育還是網絡教育，他們的目標是共同的，那就是培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。所以兩者應該是一種共存互補的關系，兩者應該相互促進，優(yōu)勢互補，整合發(fā)展，共同構建新世紀的“教育大廈”，為國家富強、民族興旺貢獻自己的力量。
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