課程實施中的教師改變
論文關鍵詞:課程實施;教師;改變
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論文摘要:課程實施是課程發展中的重要過程，而教師是這個過程中的主要生力軍，如果沒有教師的廣泛參與和智慧貢獻，再美好的課程理想也不能變為現實。當前，我國的新課程改革已進入攻堅階段，課程實施顯得尤為重要，在這一背景下，我們必須更加關注和引導教師在課程實施中的各種改變，以求得課程變革的成功。
一、導言
課程實施是課程發展中的重要過程，在整個課程改革中有著舉足輕重的地位。如果這一環節做不好，則整個課程變革的設計就會落空。在過去比較長的一段時間里，研究者們忽視了對課程實施的研究，導致很好的課程設計最終不能完成�，F在，人們越來越深刻地認識到了課程實施在整個課程變革中的意義，認識到了教師在課程實施中的重要作用。如果沒有教師的廣泛參與和智慧貢獻，再美好的課程理想也不可能變成現實。當前，我國新一輪基礎教育課程改革已進人攻堅階段，新課程的深人推進日益引起廣泛的關注，在這一背景下，我們應更加重視教師在課程實施中的作用，關注在新課程實施過程中教師的各種改變，以及這種改變對于課程實施的有利影響，以求得課程變革的成功。
二、教師與課程實施
課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。把課程實施作為一個專門的研究課題提出來是在20世紀60年代末70年代初。在早期的研究中，很少有人對課程實施進行專門的研究，研究者們普遍把眼光投人到課程計劃的設計上，認為只要設計出很好的課程理想，教育改革就會獲得成功�？墒呛髞�，尤其是影響波及全球的美國“學科結構運動”失敗以后，人們發現，許多重大的課程改革計劃最后都沒有能夠達到預計的理想，反思其中原因，往往是課程改革的倡導者過多地沉醉于制定改革的藍圖，而對課程實施極少關注，于是從那個時候開始，對課程實施的研究逐漸興起并蓬勃發展起來。
根據美國課程學者辛德爾、波林和扎姆沃特的研究，課程實施有三個基本取向，即“忠實取向”、“相互適應取向”與“課程創生取向”。
忠實取向認為課程實施是教師在教育教學實踐中忠實地執行既定的課程計劃或課程方案的過程。在這里，教師只是課程專家所制定的課程變革計劃的忠實執行者，教師本人對課程計劃或課程方案并沒有決定、策劃權。如果教師不能理解既定課程方案，不能按照預期的計劃實施教學，那么課程的目的就不能達到。教師需要具備對課程的理解能力。
相互適應取向認為課程實施是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織等諸多方面相互調整、改變與適應的過程。根據這一取向的觀點，在課程實施的環節中，教師不能只是被動地、忠實地執行課程計劃，而應是主動地、積極地不斷調整課程計劃以求多方面的相互適應。在這里，教師對預定課程方案的積極與理智的調整是課程實施成功的重要保證。教師需要具備對課程的調整能力。課程創生取向認為，課程是教師與學生共同建構的經驗，具有個人的意義。因此，課程實施是教師與學生共同創造、建構經驗的過程，也是教師和學生共同成長和發展的過程。在這里，教師成為課程的開發者，外部設計的課程只是教師開發課程時可利用的資源，教師在教學的同時，也進行著對課程的開發與創造。這種觀點對教師素質的要求更高了，它要求教師不僅要正確理解、判斷和解釋學科專家所開發出來的課程，更要善于根據具體晴況創造出適合于自己也適合于學生的課程，并且要讓學生也成為課程的主體。教師需要具備課程的開發創造能力。
應該看到，以上三種取向各有其利弊，但是教師作為課程的主要實施者，應該具備這三種取向所要求的素質。教師不僅要能夠理解課程，靈活地調整課程，還要和學生一起成為課程開發和實施的主體，不斷地創生課程。在我國新課程改革中，這種思想觀念的要求尤其突出，新課程強調在課程實施中要最大限度地弘揚教師和學生的主體參與精神，強調教師和學生是真正的自己的課程的開發者。由此可以看到，課程實施已由文本走向了“人”，在課程實施過程中，教師成為最重要的角色，教師的思想觀念和行為表現已經成為課程改革是否成功的關鍵。因此，教師在課程改革中應該怎樣做，在課程實施中應該發生怎樣的合乎時宜的變化應該成為我們關注和研究的重點。
三、課程實施中教師的改變
在課程變革中，教師是最重要的實施者，具有比課程或教學材料更大的影響。從某種意義上來講，課程變革必須通過教師改變進而促使學生學習發生合意的變化，教師改變不僅是課程實施的重要途徑，而且是課程變革的一個基本目標。在我國當前的基礎教育課程改革中，教師要勝任課程變革對課程實施的要求，必須至少完成以下幾個方面的改變:
1.教師教育觀念的改變
教師任何教學行為的變化都依賴于教育觀念的首先變化。教師的教育觀念影響著教師的課程決策、目標設置和策略選擇，進而影響著課程的實施。大多數教師之所以教學方法陳舊，教學手段落后，主要也是因為他們的教育觀念落后。在新課程的實施中我們看到，盡管對課程教學提出了新的目標，盡管課程設計是新的，教材是新的，但有些老師上的課仍然會是“舊”的，從本質上來看沒有什么改變，可以說這個時候教師的改變只是一種表層的改變。要讓教師真正實現本質的變化，就必須在新課程實施之前，使他們理解新課程，樹立起新的教育觀念。
在這里，教師的“效能感”有著很重要的意義。教師的效能感是指教師對成功地實施課程變革計劃的自信心和相應的態度。研究發現，教師的效能感越強，他們參與課程變革的積極性和主動性就越高，課程實施達到計劃要求的程度就越大。因此，新課程實施之初，老師們應該積極參加各種培訓和繼續教育，樹立起教育的新觀念，不斷豐富自身的理論知識，善于總結出自己的教學經驗和技能，這樣就會增加教師的效能感，從而進一步增加課程實施的效能。
2.教師晴緒的改變
教師的情緒是課程實施研究中較少涉足的一個問題。長期以來，我們在課程和教學中追求的都是知識的傳授與獲得，強調理性的認知過程，而忽視了教師的情緒和感受。但是不可否認，作為個體的人，教師在課程教學的過程中有著強烈的情緒經歷，在課程實施過程中，教師對教育政策、對領導、對同事、對學生、對家長等都有不同的感受，會對他們投人大量的情感，如愉快、滿意、驚訝、憤怒、焦慮、害怕等。教師的情緒在很大程度上還影響著教學的質量與效果。因此，一些研究指出，教師要有飽滿的工作熱情，要有豁達的個性，以愉快的情緒來對待工作、對待學生。
在課程實施過程中，如果教師對新的課程計劃不理解，對新課程所帶來的各種變化不適應，或對新課程所要求的新知識、新技能沒有掌握時，他們會產生消極、對抗的情緒，認為課程改革不合理，不符合實際情況等等，從而抵制新課程的實施。反之，當教師能理解新的課程變革，對課程變革所帶來的各種改變包括人際關系的改變感到輕松愉快，認為新課程實施中所需要的新的知識體系正是自己的發展需要時，他們就會產生積極的情緒，積極投身到課程變革中去。所以，在課程實施的研究中，不僅要從理性上去探討問題，還必須關注教師在實施過程中的體驗、感受和情緒。
3.教師角色的改變
角色是個人在一定的社會規范中履行一定社會職責的行為模式。不同職業性質的差異，使每種職業所扮演的角色、承擔的職責都表現出不同的特點。與其他職業相比，教師的職業角色非常豐富。古人就說過“師者，所以傳道、授業、解惑也。”說明教師既是“傳道者”的角色，還是“授業、解惑者”的角色。近代以后人們用各種語言描繪了教師許多新的角色形象，比如:教師是“園丁”，教師是“蠟燭”，教師是“人類靈魂的工程師”等等。
但是，傳統的教育教學中，教師的角色被固定在一個方面，那就是“教書者”，只要把書本知識傳授給學生，使學生聽得懂，會做題，考高分，那就是完成了任務�，F在，新課程的實施打破了這一傳統思維，賦予了教師更多新的角色形象:教師是教育教學的“研究者”，是學生的“好朋友”，是促進學生發展與進步的“幫助者”，教師本人也更應該是學習的主體。教師只有具備了這些角色意識，完成好這些角色所需要的行為，才能真正做好“教書育人”的工作。所以，在新課程實施中，教師要具備新的角色意識，完成好自己的角色轉變，做好教育教學研究以及對學生的研究，在教學中激發學生的主體意識，幫助他們不斷進步，同時也促成自己的不斷發展，只有這樣，教師才能更好地擔當起新課程實施的重任。
4.教師教學行為的改變
新的教育教學觀念和意識只有轉化為新的教學行為時才具有實際的意義。如果說教師的觀念沒有變化而只有行為的變化，只是一種表層的機械的改變的話，那么教師雖然有了思想觀念上的變化卻不能在教學行為中體現出這種變化也必然是一種沒有實際意義的改變。但是教學觀念并不能自然地轉化為教學行為，也并不是想當然地任意作為就能很好地完成這種轉變。只有當教師能夠把自己的教育新思想和新觀念落實到實際的教學之中時，教師的教學行為才能發生真正的改變。
這種轉變需要教師具備一定的能力，有些老師嘴里說出來的觀念很好，但在教學中做出來的行為效果卻很差，就是缺乏這種轉化能力的表現。怎樣才能具備這種轉化能力呢?突出的一點就是教師不能拘泥于“學科本位”，不能完全被教科書所限制，而要善于運用豐富的課程資源，抓住各種有利于教學的良機來進行教學，這樣才能突破過去那種從書本到書本的單一而抽象的學習方式，使教學更加貼近學生的生活實際，從而變得真實、形象、生動。學生也會有興趣，會喜歡這樣的教學方式，學習的主動性、自覺性也就都有了，教學效果當然能得到較大的提高，而教師自己，在這一個過程中也自然地完成了從教學觀念向教學行為的轉變。所以，教師新的教育教學觀念和一定的能力是創造性實施新課程的基礎，除了具備新的教育觀念和意識，培養一定的教育教學能力是非常重要的。
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