解析《體育與健康》新課程實施下的教師改變
論文關鍵詞:《體育與健康》新課程;體育教師;阻撓;抗拒;變革;改變
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論文摘要:《體育與健康》新課程的改革要求體育教師在課堂中改變舊有的教育觀念和行為習慣，這首先對體育教師色情感產生了沖擊。一般認為，教師是保守的，是抗拒變革的;另方面，體育教師又無時不刻的在根據實際情境的變化而對教學做出適當的調整和變更。在新課程改革情境下，考慮教師的情感因素，改變教師的不利地位，加強對學校體育設施的投人，正確引導教師樹立良好的職業道德觀，同事之間建立一種合作學習的氛圍。
新一輪基礎教育課程改革以來，人們對教師的行為和角色進行了深人反思，提出了一系列頗具啟發性的命題，如教師不再是單純的知識的傳授者，而是學生發展的促進者，是課堂內“平等中的首席”;不再是學生的管理者，而是學生發展的促進者等。這些理念的傳播對更新教師的教育觀念，發揮了積極的作用。在這樣的大背景下，《體育與健康》新課程也突出了“以學生發展為本”的理念，強調要尊重學生對教師對教學內容的選擇性，教師對教材的自覺開發性，注重教學評價的多元化，使課程有利于激發學生的運動興趣，使之養成堅持鍛煉的習慣。但由于課程改革過程本身的復雜和艱難，應在教學工作具體實施的環境(課堂、學生)中去討論和分析課程改革的過程和效果，而不能僅僅止于一些理念的推介和宣傳。而一旦進入教學現場，教師教學實踐的改變便成為關注的焦點。
本文的目的在于將體育新課程改革的脈絡情景引入研究視野，強調課程改革的外在要求所需與教師的內在改變攜手并進，要關注一線體育教師面對變革時情感上的反應。
1、體育與健康新課程要求教師改變
就體育教學本身來說，它是一項充滿情感色彩的行為。具體而言，在課堂內學生與學生、教師與學生之間通過活動的組織、開展，從中達到相互情感交流，對自我和他我之間合作的理解和感悟。新課程更強調學生的發展性變化，發展主要體現在情感和態度上的改變，對學生的需要、興趣、創造和自由的尊重，重視發展學生的個性，使其在身體活動中得到淋漓盡致的張揚和自然的表達。由于上述的改變，勢必要求教師對固有的價值觀念和課堂內外的行為習慣做相應的變革，從而直接影響到教師的切身感受。長期以來體育教師在教學上形成了自己的一套固定的模式、方法，雖然學生年年在變，但是用老的方式方法去套，再加以必要的修繕就可以年復一年地“混”，“一個哨子，兩個球，學生教師都自由”、“準備活動徒手操，基本部分分散練，結束放松兩圈繞”，這些“放羊式”和“三段式”教學就是所謂的“經典”，這些強烈的主觀愿望和情感因素(懷舊情結)在變革中容易被忽視。因此，真正的教師改變，強調的不僅是關注教學價值、觀念和實踐的改變，而且要重視情感和互動的重要性，承認教師在新課程的實施過程中扮演著舉足輕重的角色，并對其專業知識和業務技能都提出發展要求，逐步使他們在知識、能力、態度等方面得到改變，這些在我們的新課程的各級培訓中已做了較為細致的前期工作，并得到了廣大教師的認同。
2、體育教師對變革的抗拒
2.1陽奉陰違、因循守舊甘做“局外人”一直以來，中國的體育教師在專業發展方面都是比較被動的。體育教師的師資教育中一直強調術科教育，輕于文化的學習，當上教師后，他們的后續教育習慣于接受進修等脫離崗位的在職培訓，而沒有重視自己在課堂教學過程中的自我增值，大部分時間和精力被繁重的課余訓練所占據和消耗，對于學歷的要求也只要能達到評職稱的條件就可以，大多數老師也是通過函授的形式完成。因此，基層的體育教師“真正的專業發展”是個空架子，以學歷替代學問的“虛偽”大有人在。
一些關于教師與教育改革之間關系的討論便將體育教師視為“局外人”，認為體育教師只是一武夫而已，其公眾形象通常被描述成粗俗的、懶惰的、毫無人文可言的、因循守舊的個體，在學校里也成為了另類人群，認為他們是抵制或抗拒改變的。
2.2“低人一等”、“不飽和”待遇阻撓重孟工作量增加，而待遇卻未能相應提高，這是體育教師不滿的最大焦點。體育與健康新課程規定中學一周安排3課時的體育與健康課。一般中學體育教師的工作量是超負荷的，在校領導和別的老師的眼里，體育教師是閑著的，既沒有作業批改，又無升學壓力，從而將每一位教師的課時量排滿、排足。新課程實施前，學校不會考慮課時的增加而引進體育教師來控制工作量。相反，學校將新增加的課時能壓縮就壓縮，不能壓縮的平均分給每位體育教師，更多的是分給其他文化課教師。因此，體育教師對新課程實施的情感是比較復雜的。新課程改革提出體育與健康課課時的增加，對體育課重要性可見一斑。事實上，基層學校只對升學有關的課程感興趣，體育課和體育教師的地位沒有隨著課程改革而提高，并得到改善，很自然，其內心里更多的是“低人一等”的不平衡和“非飽和”待遇的不滿，帶著這些情緒，他在課堂內的積極性可想而知了，更不要說去鉆研新教材、開發新內容。
2.3場地器材短缺，借機尋找借口體育場地、器材是開展學校體育工作的必備條件，也是體育課的三要素中的主因素之一。由于經費奇缺和領導不重視，投人更少，特別是一些農村學校，大多沒有標準的運動場，體育器材也奇缺。許多學校沒有單杠、雙杠、山羊等體操器材，就是田徑、球類教學的小型器材也寥寥無幾。這些客觀上的困難也在一定程度上挫傷了體育教師上課的積極性。新課程的實施對器材雖然沒有做太多的規定，只是提到體育教師在課堂內要活用器材(一材多用)、用好器材(安全簡單)、用盡器材(以生活取材)以及開發器材。這樣一來，教師除了日常的備課、教學訓練外，他的一部分精力要投向器材的利用與開發上來，日久天長難免會產生消極情緒。筆者認為，對于客觀上的原因，導致教師對新課程的反抗情緒產生有其必然性。但是，新課程中提到的自編教材，挖掘教學內容，給教師留有極大的發揮空間。改革者們也正是考慮到地區之間發展的不平衡和客觀上的困難提出的。這一借口提出可以被認為“理由不充分”，還是要從新課程教學理念的高度去正面引導教師，定期對教師進行全員培訓，對綱要進行深人的學習和研究，將理念真正成為教師改變課堂教學行為的動機;對課程的開發上學校與學校之間要多方位、多渠道地進行經驗上的交流;上級教育行政部門必須對基層學校體育的經費投人進行干預。
2.4同僚文化產生心理內耗，導致教師之間“負博弈”長期以來，體育教師在教研組內相互合作性差，上課和帶隊訓練是兩碼事，上課只要隨便應付一下就能瞞天過海，而訓練有硬指標，于是乎，熱門項目(能拿獎金)就你爭我奪，冷落項目無人問津。還有每年的達標先進、優秀教練員等等的評選也變得火藥味很重。因此，一般基層的體育組大多人多干不了事情，各自管住自己，有利我就做，沒利高高掛起。一些教師想試著運用新課程來改變教學現狀，而更多的教師卻安于現狀，從中對已有的矛盾進行了追加，組內對新課程的實施意見不一，導致教學組織和管理研究、教材鉆研、器材的開發、集體備課等基本教研活動都不能順利開展，想上新課程的內容也是不可能的。
心理內耗的形成是基于教師之間的利益驅使，較弱的內耗可以通過交流與溝通來緩和，一般年輕教師之間的隔閡和心理內耗出現機率不大，他們是改革的先鋒和新鮮血液，但是對上課的把握不強。矛盾主要出自年輕教師與老教師之間，怎樣調和他們之間的心理內耗成了學校管理階層的一件大事。我們的做法是:1)接親(師徒接對子)。老教師幫助新教師提高業務水平，新教師虛心學習老教師的教學經驗，在教學中可以運用新課程的教學理念，通過讓師傅觀摩，得到認可，讓師傅逐漸達到接受新的教學觀念、教學模式等等。這樣既促使新教師的快速成長，老教師也樂于接受新的事物，做到不丟面子地“活到老學到老”;2)相互觀摩，共同探究。每周安排組內教師對新課程的教學進行觀摩和點評(可以強制性實施與考核掛鉤)，強調教師之間的合作與溝通。有條件可以請專家到學校親自觀摩與上課，對新課程的教學進行正確的引導;3)提升業務水平和責任心，認識新課程實施的重要性。學校領導要加強對教師的培訓力度，使廣大教師不僅提高自己的業務水平，有高度的責任心和工作熱情，而且充分認識到學校體育在學校教育中的重要地位和作用，使新課程的“健康第一”和“一切以學生的發展為中心”的指導思想真正落實到實處。
3、結論與建議
1)總結各個實驗區(浙江省紹興、嘉興、義烏、寧波)的經驗，發現教師們大多具有自愿改變的一面。師生互動環節嘗試了不同的溝通技巧;他們也會嘗試各種不同的教學方法以幫助學生積極地參與練習，改變對運動和體育課的態度，逐漸形成良好的興趣和鍛煉習慣，這些改變都是教師自愿進行的。
2)通過對實驗區中的農村學校調研，一些問題不容忽視:在認識新大綱的問題上還有部分教師，特別是一些老教師在思想上難以跨越傳統觀念和現有的教學模式制約，過分依賴和留戀傳統的體育課形式、教學理論、教材內容、教學方法和手段，缺乏現代教育理念，缺乏運用現代教育技術的能力，這種狀況應引起有關教育行政部門的重視。
3)影響新課程的實施和教師心理的重要因素中，教學環境、場地設施、器材配備以及工作量的增加與工資待遇低下的不相稱是最突出的阻撓，同事之間的心理內耗和學校領導對新課程的重視程度也是一個不可忽視的因素。浙江省作為我國的經濟大省，理應加大對教育的投人力度。各級教育行政部門的片面看法也應隨著新課程的實施而得以轉變，重新看待學校體育在素質教育中的重要地位，引導基層學校領導加大對學校體育的投人，改善教師的福利與地位，真正擺脫體育教師的“二老婆生的地位”。同時，加強對教師思想政治、職業道德教育，建立和諧的“人本”溝通氛圍，教師之間形成既競爭又合作的工作氣氛。
4)有鑒于此，我們需要重新反思教師在新課程實施中的角色。其實，除了教師將作為被改革的對象，要求他們在知識、技能、能力、態度等方面做出變革以適應課程改革的需要之外，我們更需要將教師看作是課程改革的動力。一方面，他們憑借自己對課程理論的深人了解以及對改革背景的充分認識，完全有理由在課程改革中扮演“領導”角色;但另一方面，必須明確的是，這種“領導”角色更多的應該是向一線教師提供改革的理想，而非具體的操作要求或指示。
5)發端于浙江省義烏實驗區的成功經驗，體育與健康課的順利實施在于教師的能力是否有較大的增長和學校協作文化是否真正建立，改變教師的各種計劃不在于依靠外力(各種文件、規章制度)強制性地進行，而是創造一定的情境，讓教師自己認識變革的必要性，自己參與計劃的規劃、實施和評估，從而主動、自覺地改變自己的行為和觀念。
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