體育新課程改革下的體育學習評價走入誤區論文

體育新課程改革下的體育學習評價走入誤區論文

　　摘要:

　　體育與健康課程改革中要求的是學生的各方面素質都得到全面和諧的發展，而對學生的體育學習評價是其中非常重要的一環。正確合理的評價體育教學對于課程的實施具有導向作用，因此，體育學習評價要關注學生的發展、培養自尊自信、淡化分數名次的競爭，樹立以學生發展為核心的理念，為每一個學生的全面和諧發展創造機會和條件。

　　關鍵詞：

　　自我評價相互評價全面發展綜合素質

　　前言：在當前對教學理念和課程標準進行大開闊斧改革的時候，體育學習評價的改革反而顯的滯后，各地在認識上存在誤差，且評價的實施缺乏可操作性，為評價而評價的情況較為普遍，體育學習評價是為了學生獲得積極有效的發展而服務，所以，如何構建起一個科學合理、正確有效的體育學習評價體系將關系到課改目標的具體實現。

　　一.為什么要進行體育學習評價

　　1．了解學生的體能與運動技能情況，特別是學生在學習活動中的行為表現

　　體育課程標準不是一個把所有人都放在同一水平線上進行衡量的標準，還包含了對個人的上進心、努力程度還有所達到的學習目標程度的考察，因此，教師不但要留意學生的體能和運動技能的掌握，還要關心學生的學習活動當中的行為表現是否積極向上。

　　2．判斷學習中存在的不足，分析原因并改進教學

　　評價的目的在于改進，根據評價情況我們可以對學生體能、運動技能、態度、人際交往等方面表現出的不足，對教與學都進行分析并加以改進，達到關注全面發展和綜合素質提高的目的。

　　3．提供給學生自我展示的機會，鼓勵和促進進一步發展

　　在進行展現自我長處的過程中，通過評價被證明是成功的學習往往給學生帶來滿意與愉快的體驗，就算是失敗的不愉快的體驗也會使學生為了避免再次失敗而在學習中更加努力，這樣才能達到增強學生的學習信心、提高學習興趣和強化學習動機的作用。

　　4．培養學生正確認識和評價自己與他人，促進心理素質和社會適應能力的提高

　　學生自己通過對比自己與他人的運動技能、學習行為、人際交往等方面，從而對自己和他人的長處與短處都有一個清楚客觀的認識，才能懂得揚長補短，同時在評價的過程中積極與同學交流溝通，互相鼓勵幫助以提高社會適應能力。

　　二.體育學習評價的誤區

　　1．對評價認識的目的有偏差

　　在實際工作中,無論是教師還是學生都存在對體育學習評價工作認識上的偏差,使評價的功利色彩過于濃厚。如教師評價與評優和晉職掛鉤,學生則涉及成績名次和獎學金,卻忽略了評價的本質是幫教師發現問題，找出不足并讓學生了解某一階段情況和需要改進的地方，所以讓評價成為學習的最終目標的觀點是錯誤的。

　　2．評價內容的單一造成評價與課程目標脫節

　　新課改開展后，廣大體育教師都開始注重評價在教學中的應用，但有部分教師沒有領會課程精神，評價內容局限與體能與運動技能的優劣，突視了學生的學習態度、習慣養成、情感、合作方面的發展，導致一些學生百般努力后成績仍達不到優秀后挫傷了自信心和自尊心，削弱了學習積極性。其實這只是片面地體現了部分課程目標的評價，諸如“培養運動習慣”、“增強對外界環境的適應能力”等方面沒有得到體現。

　　3．選拔式評價和終結性評價使得學生的綜合素質難以提高

　　在體育教學中，一些體育教師精力主要放在培養體育尖子上，總是希望自己的弟子或運動隊可以在某比賽上一炮打響，往往在選拔和訓練尖子學生上下大工夫，卻忽視了其他普通學生的體育需求�；蚴窃诰o緊圍繞“升學”轉的氛圍下，為了達標和中考體育加試，考什么就練什么，導致最后評價過分依賴終結性評價造成評價不公平的現象。要明白素質教育是面向所有學生的，我們需要的是能促進全體學生綜合素質發展的評價。

　　4．不重視自我評價和相互評價讓學生無法準確客觀了解自身水平

　　因為自評互評不能很快的顯現明顯的成效，且操作較困難，大部分教師都省略了這個環節，使得學生無法準確客觀的了解自身處于什么水平，其實只要合理應用，對與學生來說就是一個非常好的自我認識和自我發展的過程。教師只要在過程中要堅持實事求是和客觀性原則，并扮好引領者的角色，對學生自我認識不清的地方要加以指導，要拋開個人感情因素，對自己做出的評價與多數同學評價差距較大的要說明理由，做到維護學生的自尊心，及時發現被評者的優點，進行鼓勵，這樣才能引領學生及時自我調整并促進學生身心的健康發展。

　　5．評價一成不變,一次成敗論英雄打擊了學生的上進心與積極性

　　一些教師對于學生反復出現的失誤不耐煩，草率斷定不可救藥，使學生視體育與健康課程為畏途，打壓了學生的上進心與積極性。其實這種用僵化、靜止的觀點來評價學生的方式有可能扼殺、埋沒人才，體育與健康課程學習評價是提倡以普遍聯系、發展變化的觀點來優化學生的學習心理，促使每個學生都能信心滿滿走向成功。

　　三.體育學習評價的必然發展趨勢

　　1．應用發展性評價進行全面、辨證的評價

　　發展性評價是注重過程,面向未來,重在發展的評價,最初是應用在評價教師的課堂教學上，它的出發點不是在于發揮評價的甄別和選撥功能,而是在于發揮評價的發展功能。同時也是一切為了學生的發展,為學生確定個體化的全面發展性目標,針對學生的差異,提出有針對性的改進建議。所以，當我們在遇見學生一次次犯錯的時候，不能一棍子打死，而是要不斷提醒他注意，激發學生主動去反思，并提供機會給他繼續練習，為他提供再次成功的機會。只有用全面辨證、發展變化的觀點來優化學生的學習心理了，才能讓每個學生都可以昂首挺胸走向成功。

　　2．評價內容由單一內容評價向多元內容評價轉變

　　美國、加拿大、瑞士、法國等國早在20世紀90年代已經開始重視綜合性的評價學生的體育學習情況了，他們積極發展學生的潛能和特質，重視探究和創新、合作實踐等方面的能力，所以，這些國家孩子的實際動手能力和社會交往能力遠超我國的同齡人。而我們的傳統學習評價過于追求量化，忽視了學生情感、心理、能力的發展。

　　我國的體育與健康課程改革現在也終于走出了只重視評價的甄別功能的誤區，開始強調學生的個體差異和特點，允許學生按興趣選擇項目，并注重評價學生合作學習的情況。但這只是開始，為了保證體育與健康課程學習評價結果的可信度與有效性，我們需要更加重視學生的學習態度與運動參與，評價的內容要更加多元化，除了運動技能外，把“關心、態度、思維、質詢、交流”等都納入我們的評價體系，構建一個全面且理性的評價體系，真正去體現評價的公平性和教育功能。

　　3．引導學生利用自我評價和相互評價進行客觀公正的評定

　　讓學生參與到教學評價中是非常好的一個看到自己不足、正確擺好心態的方法。主要目的在于：通過觀察分析去發現自身和同伴的優缺點，提高參與意識，提高對是非行為行為的鑒別、判斷能力，相互勉勵、共同提高，最終實現“以學生為主體，師生共同參與”的評價形式。

　　在初期，學生并不具備知識結構和評價能力，需要教師進行引導，首先要學會觀察分析問題，冷靜對比各方面人群和自己的參與狀態，再應用本身的學識判斷自己目前所處與的參與層次，并對本層次人群的運動狀況進行分析，得出客觀的評價并明白自己的水平與發展方向。然后再通過小組互評，對自己與同伴的體能、運動技能、態度、行為、人際交往等有清醒的認識，并借此看到自己與他人的不足與長處，以便揚長補短，促進自身的全面發展和潛能的最大發揮。

　　3．在評價中要體現出真實性、及時性、明確性

　　學習評價的目的是為了學生能更積極主動的進行學習反思和主動學習，所以我們必須給予學生及時、真實并明確的教學反饋。在教學過程當中，要對每一個學生的關鍵環節的學習情況進行評價，并及時將自己的建議反饋給學生以幫助他們及時轉變方法提高學習質量。而且要保證評價的依據真實可靠，以學生“是否從評價中得到激勵，是否對評價心悅誠服”來評判當時評價的實際效果。最后要讓學生在評價后，清楚自己處于哪個水平區域，要向哪個課程目標進行目的明確的發展。當學生既能通過評價發現自己的進步與發展，又能了解自己的不足之處了，也就達到了我們的目的。

　　四．創建一個新的學習評價體系任重而道遠

　　新的課程需要新的評價理念，如何建立一個符合時代要求，能真正促進學生和教師共同發展的體育健康課程評價體系，我們廣大一線體育教師還在刻苦探索，但課程改革已經提出了方向——以人為本，全面發展。只要我們緊緊圍繞這一方向，淡化評價的甄別和選拔功能，強化其激勵和發展的方面，并扮演好我們“引導者、啟發者、指導者”的角色，一定能早日建立起一個評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系為廣大體育教育工作者服務。

　　參考文獻：

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