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淺談?wù)n程實(shí)施中的教師文化建設(shè)
論文摘要：探討課程實(shí)施對(duì)教師文化的訴求，構(gòu)建在當(dāng)下的大學(xué)通識(shí)課程教育和專業(yè)課程教育中以合作、開(kāi)放為特征的新型教師文化。
教師文化是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期形成與發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式，是校園文化核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。教師文化在課程實(shí)施過(guò)程中所散發(fā)出來(lái)的人格魅力將直接影響著學(xué)生的人格塑造，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)理想的追求、對(duì)真善美的向往[1]。課程實(shí)施與教師文化建設(shè)息息相關(guān)，教師文化是在學(xué)校這一特殊的環(huán)境下建設(shè)的，關(guān)注教師在課程實(shí)施中的態(tài)度、體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)方式的調(diào)整，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展和品牌建設(shè)具有戰(zhàn)略性的意義。當(dāng)下的大學(xué)課程教育主要分為通識(shí)課程教育和專業(yè)課程教育[2]。通識(shí)課程教育就是基礎(chǔ)課程教育，基礎(chǔ)課程教育加深了學(xué)生對(duì)自然世界和人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生以豐富的想象力、創(chuàng)造力理解生活中個(gè)人、職業(yè)和社會(huì)的各種問(wèn)題并解決它們�；A(chǔ)課程教育是專業(yè)課程教育的前提。從教育理念看，目前的專業(yè)課程教育忽視了教育的根本目的是使學(xué)生得到解放，全面提高人的素質(zhì)與能力，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展;從培養(yǎng)目標(biāo)看，目前的專業(yè)課程教育設(shè)置的專業(yè)口徑較狹窄，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也只熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域;從培養(yǎng)模式看，目前的專業(yè)課程教育表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能養(yǎng)成的單一模式。這種情況下，不能跨專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的個(gè)性與才能。但是專業(yè)課程教育具有基礎(chǔ)課程教育不具備的功能與意義，它給了學(xué)生在一個(gè)不確定的職業(yè)世界里的生存能力，給大學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立的能力，而經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立正是理性、自由、心智探險(xiǎn)的必備條件。傳統(tǒng)的教師文化已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)施新課程改革中的教師文化建設(shè)，找到今后教師文化建設(shè)的主導(dǎo)方向，在實(shí)踐中建構(gòu)新型教師文化，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面需要注意：
一、轉(zhuǎn)變課程價(jià)值觀，更新教學(xué)理念
教師文化要在課程實(shí)施中建設(shè)，首先要轉(zhuǎn)變課程價(jià)值觀。教師和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是在給定的條件下進(jìn)行的，課程實(shí)施作為一種特殊的活動(dòng)是對(duì)人的培養(yǎng)，不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的批量生產(chǎn)，不能按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行，而是必須按照每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和要求進(jìn)行培養(yǎng)。教師要在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)課程實(shí)施模式有自己的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變課程價(jià)值觀，處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。課程實(shí)施最后都要落實(shí)到課堂教學(xué)層面才能得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的滿堂灌的“填鴨式”教育，不利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提高自身的素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)υ挕⒑献�、探究式的教學(xué)。民主的對(duì)話，以獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)情境增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通;開(kāi)放的合作，在教學(xué)的真實(shí)情境中共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)，共同交流和成長(zhǎng);科學(xué)的探究，調(diào)整教學(xué)方法從記憶導(dǎo)向轉(zhuǎn)為思考導(dǎo)向，讓學(xué)生親歷知識(shí)的生成過(guò)程，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。
二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容
為了保證課程實(shí)施中建設(shè)教師文化的科學(xué)性、可行性和完善性，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃必須注意理想與現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)與現(xiàn)狀的關(guān)系，考慮實(shí)現(xiàn)的可能性、實(shí)施的可行性。我們必須在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃的實(shí)施上，平衡而合理地處理好基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程教育的關(guān)系，確保學(xué)生既從思想和基礎(chǔ)技能上得到升華，又熟練掌握專業(yè)技能。課程結(jié)構(gòu)方面，在注重學(xué)科間聯(lián)系的同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施因材施教，為學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。課程實(shí)施是要在基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程教育中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，使之既能有助于學(xué)生自覺(jué)努力地增長(zhǎng)理性，又能滿足學(xué)生為職業(yè)做準(zhǔn)備的渴望。在課程內(nèi)容方面，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。高等教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有善于求真的習(xí)慣，反思與批判的精神，高瞻遠(yuǎn)矚的視野，追求完美的境界。我們的教學(xué)內(nèi)容要知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，并且將教育活動(dòng)和思考活動(dòng)加以統(tǒng)一，以便使學(xué)生成為一個(gè)思考的主體與實(shí)踐的主體，而不再只是接受各種“套裝知識(shí)”的一個(gè)客體。
三、課程意識(shí)讓教師不斷學(xué)習(xí)、專業(yè)化并成長(zhǎng)
課程意識(shí)是教師對(duì)課程實(shí)施的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程存在的基本反映，是以課程觀為核心形成的對(duì)教育活動(dòng)體系中課程系統(tǒng)的一種整體認(rèn)識(shí)。作為課程實(shí)施中的關(guān)鍵人物，教師對(duì)課程實(shí)施責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該讓教師在教學(xué)之余，不斷地給自己充電，更新自身的專業(yè)知識(shí)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的理論視野，對(duì)課程進(jìn)行深刻理解，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師教育理論、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐能力的專業(yè)素養(yǎng)，決定著構(gòu)建學(xué)校文化和教師文化的水平。教師的專業(yè)化是建設(shè)教師文化的關(guān)鍵所在，學(xué)校應(yīng)成為教師發(fā)展的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)為教師專業(yè)發(fā)展獲得可持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和支持。教師的“專業(yè)化”存在兩種模式，技能熟練模式和反思實(shí)踐模式。前者主張教師專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟程度是衡量是否“專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式中，教師的專業(yè)化程度就是對(duì)這些專業(yè)知識(shí)、技術(shù)原理的熟練運(yùn)用程度。后者認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它受到政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、文化等各個(gè)方面的影響[3]。教師的專業(yè)化程度是憑借其具有的“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)保障的。教師在實(shí)踐活動(dòng)中，既是課程的執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的改造者，當(dāng)教師在課堂上講授課程知識(shí)時(shí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著教師本人對(duì)課程的理解，教師總是根據(jù)自己的理解去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而且具體的教學(xué)活動(dòng)總是根據(jù)自己的理解展開(kāi)的，同時(shí)具體的教學(xué)活動(dòng)又會(huì)在一定程度上影響主流文化對(duì)知識(shí)的選擇。因此，教師的專業(yè)化對(duì)課程實(shí)施起到很大的促進(jìn)作用，教師要增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程實(shí)施的影響力，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，和課程一起成長(zhǎng)[4]。
新教師文化的理想目標(biāo)就是建立自然的合作文化，課程改革實(shí)施的推進(jìn)要求教師具有廣闊的開(kāi)放視野，構(gòu)建良好的教師合作文化，教師通過(guò)與專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與學(xué)生的探究等形式，突破原有的個(gè)人主義思想，徹底改變過(guò)去那種封閉守舊、安于現(xiàn)狀的心態(tài)，在與外界聯(lián)系與交流中，盡可能開(kāi)放自己，對(duì)自己的課程實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐反思，不斷積累起課程開(kāi)發(fā)的能力，從而促進(jìn)自身的發(fā)展，只有這樣才能使課程實(shí)施中的教師文化建設(shè)落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]王菲菲.試論新課程視野下教師文化的反思與重建[J].教育探索，2012，250(4)：113-115.
[2]季誠(chéng)鈞.試論大學(xué)專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系[J].中國(guó)高教研究，2002，(03)：50-52.
[3]王璐.專業(yè)化視野下的教師文化重構(gòu)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(03)：8-11.
[4]史品南.論新課程背景下的教師文化建設(shè)[D].碩士論文，南京：南京師范大學(xué)，2008.
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