多媒體教學與傳統教學結合
[論文摘要]計算機基礎應用課程是高職院校的一門公共基礎課，為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育。隨著計算機技術的迅速發展，多媒體教學手段不斷地被引入計算機基礎應用教學過程中。在和傳統的教學方式有效結合后，使課堂教育更加多樣化，不但提高了教學效率，而且調動了學生的學習積極性，更有利于因材施教。本文對多媒體教學和傳統教學的特點進行對比，提出一種結合兩種教學方法的適合高職院校計算機基礎應用課程教學的新型教學方法。
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[論文關鍵詞]多媒體教學 傳統教學 教學方法 結合
《計算機基礎應用》是高職院校非計算機專業的一門必修課，通過這門課的學習使學生了解計算機的基礎知識，掌握計算機的基本操作，為今后的實際工作提供支持與幫助。實踐性較強、更新較快是這門課程的重要特點之一，將多媒體教學與傳統教學相結合，教學過程直觀、生動，學生學習興趣濃厚，教學效率得以大大提高。
實驗心理學家赤瑞特拉的兩個著名心理實驗表明，人類各種感官都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效果最高。多媒體教學利用這種優勢，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，加深學生對所學知識的理解，提高了學生理解記憶課堂所學內容的質量。多媒體技術應用于教學過程其效果遠大于單一的傳統教學。
一、傳統教學的特點及其缺陷
1．傳統教學的特點
首先，傳統教學有利師生情感的交流，課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，也是情感交流的過程。其次，有利于學生思維能力的培養，在教給學生知識的同時，也培養了學生分析問題和解決問題的能力。再者有利于教師對課堂情況的把握，根據學生接受的情況對教學內容和方法做出相應的調整，方便地做到因人施教。最后，有利于教師的教學創新，教學這種創造性勞動，是對教學內容的再加工、再理解、再發揮、再創造的過程。
2．傳統教學的缺陷
首先，不利于提高教學效率，很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行，教學內容的完整性得不到保證。其次，傳統教學以教師為中心，“填鴨式”的教學模式導致學生被動地接受，抹殺了學生學習的能動性和創造性，不利于培養學生的自主學習能力。最后，不利于全面提高教師的綜合素質，傳統教學的手段單一，涉及現代化的教學設備很少，對教師的素質相對要求較低。
在當今高職院校的教學中又有著很大的缺陷，主要表現在以下幾個方面。首先，傳統教學中不利于培養學生的自主學習能力。其次，傳統教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠。
二、多媒體教學的定義、特點及其缺陷
1．多媒體教學的定義
多媒體教學在20世紀80年代就已經開始出現。是指運用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕或投影機顯示出來，同時加上聲音的配合以及使用者與計算機之間的人機對話，完成教學、訓練以及借助預先制作的多媒體教學課件來實現教學活動的過程。
2．多媒體教學的特點
計算機多媒體教學是現在廣為發展的一種教學手段，普遍受到人們的關注和青睞。它的特點包括：第一，表現力強。信息除了有文字、聲音、視頻影像外，還可以創造出MIDI音樂、圖像、動畫這些新型的信息載體。對學生知能發展的各個環節，感知、理解、記憶、應用等都能起到有益的影響。第二，交互性強。提供多種人機交互手段，每個人在學習過程中，可以根據自己的志愿、需要、興趣和愛好，利用過去的知識和經驗對當前的學習內容做出主動的、適應自身情況的積極選擇。第三，網路教學。隨著網絡通信技術的發展，多媒體教學正在進入新的階段——網絡教學。在多媒體網絡課堂上，教學活動是一個講授、演示、分析、討論、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程。
3．多媒體教學的缺陷
多媒體教學的優越性是不言而喻，但在現階段還存在以下幾個方面的缺陷。首先，缺乏人文關懷。過分的依賴機械設備，一味地傳授知識、提供大量信息忽略了學生的品德修養和價格塑造。教師忙著操作，無暇顧及到與學生的交流。教師既不能掌握學生的理解程度也不能照顧到學生感受，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學，由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式。其次，本末倒置、喧賓奪主。精美的課件在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。但往往學生被課件中漂亮的畫面吸引反而分散了注意力，降低了對知識掌握的牢固程度。最后，容易助長教師的惰性思想。用了多媒體便不愿意寫教案，不愿意研究課本，懶于摸索教學規律，這樣反而削弱了教學功能和特點。
三、多媒體教學與傳統教學在高職計算機基礎應用教學中的結合
多媒體教學形象直觀、生動活潑，能夠使學生開拓新智力，挖掘新能力，創造新思維。傳統教學也并非一無是處，特定的教學內容，利用傳統教學效果要遠遠高于多媒體教學。多媒體教學中，注意對傳統教學方法長處的采納，只有二者巧妙結合、優勢互補，才能全面提高教學效果。首先，發揮教師的課堂表現力。多媒體教學同樣要有生動、富有表情、表現力的講課方式。多媒體課件文字清晰，條理性強，但教學仍要注意語言的表現力。用豐富的言詞和抑揚頓挫的音調，吸引學生對教師的注意和對所學內容的理解。多媒體教學中屏幕更富有色彩、光聲效應，更容易吸引學生的注意力，加上教師需要操作鼠標，激光筆等，位置難于變換，缺乏傳統教學中教師的表現力。因此，多媒體教學中教師要避免做“圖片講解員”，更加注重發揮教師的課堂表現力。
其次，屏幕、黑板雙管齊下。在課件表達不充分，學生課堂信息反饋顯示對某個問題仍不明白時，教師可以使用板書邊說邊寫闡述清楚。教師在需要現場講解時，應采用板書進一步說明。發揮傳統教學中常用的邊說邊寫印象深刻的講課方式。
最后，有效掌控教學進程。多媒體教學中，教師不用板書，而學生仍要適當記筆記。教師容易使講課速度放快，導致學生來不及做記錄，影響教學效果。因此，講課過程中要適當地放慢語速，有效掌控教學進程，以免學生面對屏幕上的文字感到無所適從。
蘇霍姆林斯基指出：“教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。”教師、學生和媒體是教學過程的三個實體要素。在多媒體教學中，教師應注重自身的主導以及學生的主體作用。給學生留下一定的思考空間和討論時間，培養學生的創新能力，充分發揮學生的主體作用，從而使多媒體技術能夠真正優化教學，提高教學質量。
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