遠程多媒體教學策略研究

遠程多媒體教學策略研究

   論文關鍵詞:知識管理　教學策略　遠程教育

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    論文摘要:近年來，基于多媒體網絡技術的遠程教育的學與教的有效性問題開始進入人們研究和思考的視野。通過分析知識管理策略中的兩個核心教學變量:資源管理和課程管理，指出遠程多媒體教學策略在遠程教育中的核心地位，并從知識管理的角度提出了遠程多媒體教學策略。

　　0引言

    隨著網絡技術的發展，現代媒體以多媒體功能、交互功能等特點深受遠程教育的重視。目前，Internet上已經建成了大批的教育網站、網校和教學資源，這些資源對教師教學和學生學習都起到了非常重要的作用。但是，這些網站和資源庫中的大量資源并沒有按照知識建構的規律去管理和建設，大量的信息資源并不能導致學生有效的學習。同時，遠程多媒體技術的交互性也不能保證學習會發生，就像學校的圖書館不能保證學習一定會發生一樣。為了保證教師和學生能夠合理利用網絡中的大量信息，同時也為了使遠程多媒體技術有效地促進教學，遠程多媒體的教學管理就顯得尤其重要。因此，可以利用知識管理策略來處理網絡中的大量資源。

　　1遠程多媒體教學策略的核心地位

    多媒體教學策略就是為了實現特定情境中的遠程多媒體教學目標，在對各種可能教學資源進行優化組合與有效開發利用的基礎上，對遠程多媒體教與學的問題解決方案進行的謀劃，并根據謀劃采取有針對性的教學行動方式方法。在遠程教育中，人們大多關注的是遠程學習的問題，側重研究遠程學習策略，而對遠程多媒體的教學策略研究的不多。Clark曾指出，媒體本身并不能產生教學成效上的差異，只有不同的教學策略才會有不同的教學成效。事實上，不論從遠程教育的發展歷史，還是從現在的實際情況來看，教學策略在遠程多媒體教學中處于核心的地位。

    從遠程教學的發展歷史來看，遠程教學經歷了3個發展階段，在遠程教學的各個階段，教學策略都占據著核心地位。第一階段是以傳統的函授教學和遠程視聽教學為主要表現形式的遠程教學。這一階段的特點是以教師為主導。學生的學習目標，選擇和組織什么內容或者經驗讓學生達到這個目標，通過什么方式檢測學生的學習結果，這些問題都不是由學生控制，而是由教師來完成的。這一階段的遠程教學完全停留在教學策略上，并且是函授教學的關鍵。第二個階段發展為廣播電視教學，這一階段的教學內容和信息不是單純的文字和圖片，而是以聲音和動態畫面的形式。雖然傳輸的媒介和呈現的方式改變了，但是本質上沒有改變教學模式。這一階段仍然是教師占主導地位，唯一不同的是不能進行師生同步互動。因此，教學策略在這一階段仍然處于核心地位。隨著現代通信技術和計算機技術的發展，遠程教學發展到了第三個階段。在這一階段，盡管師生不在同一空間和時間里，卻可以通過虛擬課堂發生交互作用。傳統教學中的交互在遠程多媒體教學中越來越突出。要達到提升學習的有效性必須建立師生之間的互動，這必然離不開教師的參與。因此，不論從哪個階段來看，遠程多媒體教學策略都處于核心地位。

    從實際情況來看，網絡教學在我國已經廣泛開展。全國高等院校的精品課層出不窮，而其能否持續下去并得到發展取決于網絡教學的質量和水平。在相關遠程多媒體學習的實證考察中，學生的學習通常都是在教學引導之下的學習。在基于互聯網和超媒體的學習環境中，中學生和成人學生中出現了大量的順從。Wallace和Kupperman在其報告中指出，孩子們總是試圖尋找所要研究問題的正確答案，因而把任務簡化為尋找能夠從中發現答案的某一頁面或者某個完善的來源。可見，教學質量和教學水平在遠程多媒體教學中處于重要的地位。

　　2知識管理與遠程多媒體教學

      在海量的信息資源中，為了使教師和學生更好地獲取信息和有效地促進學習，本文提出了基于知識管理的遠程多媒體教學策略。

　　2.1知識管理的概念

    知識是一種流動性質的綜合體，其中包括結構化的經驗、價值、以及經過文字化的信息。在組織中，知識不僅存在文件與儲存系統中，也蘊含在日常例行工作、過程、執行與規范中。知識來自于信息，在信息轉變成知識的過程中，均需要人們親自參與。一般而言，知識是不易結構化的，不易經由機器設備取得，通常為內含的且不易轉換。知識又分為隱性知識和顯性知識。知識管理從不同的角度有多種內涵，人們對這一概念的認識還沒有達成共識。上海師范大學的黎加厚教授認為，知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。

　　2.2遠程多媒體教學策略的核心要素

    基于知識管理的遠程多媒體教學策略主要是確保顯性知識能夠得到井然有序的存儲，在需要的時候可以方便的檢索到。因此，要建立知識體系結構，對知識進行分類。知識體系結構是一個概念框架，描述了組織中的所有知識情況和內部關聯。這好比一套虛擬的分類文件夾，有了統一的知識體系結構，就可以把所有的知識存儲到對應的文件夾中，在檢索的時候，就可以快速地從相應的文件夾中獲得�；�于知識管理的遠程多媒體教學策略的核心要素為資源庫管理和課程管理。

　　2.2.1資源庫管理

    資源庫管理主要針對各種教學資源進行采集、管理、檢索和利用。在知識管理中，根據知識的特性，知識管理遵循積累、共享和交流3個原則圈。這些教學資源可以分為5類:媒體素材、課件資源庫、試題資源庫、課程與案例資源庫和網上答疑討論。這5類教學資源都需要對知識進行管理。現有的知識管理工具包括知識獲取工具、知識開發工具、知識編碼工具、知識共享工具、知識利用工具和知識評價工具等。

　　2.2.2課程管理

    課程管理能夠保證實現教學目標。課程管理主要包括信息服務功能模塊、用戶系統功能模塊、資源中心功能模塊。其功能模塊結構如圖1所示c9]。該系統先由首頁開始，并在首頁處實現各功能的導航。如果用戶想使用本系統的功能，需要首先在主頁進行用戶注冊，一經注冊成功，用戶便可以使用系統的一系列功能。包括網上討論、資源中心和專家答疑等功能模塊。功能模塊之間可以通過導航條進人。在課程管理中，Moodele的課程管理特別具有代表性。

    一種文化氛圍及策略的形成并不是一朝一夕可以成就的，它有賴于合作共享、平等協作、互相信任的氛圍的形成。資源庫的建設者和管理者應該盡量為知識的擁有者和需求者創設某

種平等協作的機會和環境，促進隱性知識的共享和交流;可以采用某些物質激勵，多出多得;也可以是某種精神上的獎勵，或者是作為資源提供者個人考評的依據之一。經過長時間的努力和維護，必能建立一個良好的知識共享的氛圍，為隱性知識共享的轉化提供有力的條件支持。

　　3結束語

    知識管理原則中有一條是知識管理的無限性，即新的知識的產生使知識管理不可能停止。其推崇的重視知識的流動和知識管理以人為本的觀念，與當前教育信息化所倡導的基于資源的研究性學習、協作性學習的理論實質不謀而合。學校在學習資源的建設管理過程中應該充分調動各方面人力的主動性和參與精神，爭取最大化地將個人知識轉化為集體知識，推動知識在學習者之間的流動和創新，建立動態的、有生命力的知識流動模塊，以注意力流引導信息流、知識流，帶動資源流，讓每一個遠程教育的參與者成為信息、知識和教育資源的建設者。
 

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