試析大學外語口語教學策略研究

試析大學外語口語教學策略研究

　　論文摘要：大學外語口語教學的任務是培養(yǎng)學生外語表達能力和交際能力，使學生能按照目標語的語言習慣和語言情景進行得體的交際。外語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而教師教學策略是幫助學生實現(xiàn)外語口語交際目標、提高大學外語口語教學的一個重要環(huán)節(jié)。文章通過分析大學外語口語教學存在的主要問題，探索符合教學特點的口語教學模式，積極引導學生自發(fā)和自由的口語學習態(tài)度，以提高學生外語口語交際能力。

　　論文關(guān)鍵詞：口語；交際能力；教學策略
　　
　　外語教學的目的是培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力�？谡Z教學是大學外語教學中的重要內(nèi)容，口語交際問題也是近年來教育理論界關(guān)注和研究的問題之一。只有在教學活動中對口語交際能力的培養(yǎng)有一個充分和全面的認識，才能全面實現(xiàn)外語口語教學的目的。
　　在語言交際學中，口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，在這個過程中除了語言及非語言手段之外，還包括交際活動的對象和交際環(huán)境等多重因素。由于缺乏必要的教學策略、方法和手段，大學生外語口語交際能力仍然較差。外語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而教師教學策略是幫助學生實現(xiàn)外語口語交際目標、提高大學外語口語教學的一個重要途徑。目前我國大學外語口語教學存在著諸多問題，我們需要探索符合教學特點的口語教學模式，積極引導學生形成自發(fā)和自由的口語學習態(tài)度，才能切實提高學生外語口語交際能力。

　　一、外語口語教學的現(xiàn)狀

　　大學外語教學過程中，口語教學始終是一大難題。大學教育一般都以教授為輔，學生自主學習的授課方式。但外語學習有其特殊性，口語教學需要大量的課內(nèi)外實踐，在缺少語言環(huán)境的條件下，難以讓學生通過自主學習達到提高口語交際能力的目的。因此，口語教學研究教學策略是提高學生口語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前我國高校外語口語教學中存在以下一些問題。
　　1.學生的問題
　　學生外語語言基礎(chǔ)功薄弱。幾年的專業(yè)外語學習過后，大部分學生的語言表達能力不盡人意，語音語調(diào)不規(guī)范，語法錯誤，詞匯量小，詞匯和句型不會運用，不知道怎樣運用準確的詞匯和方式將意思表達出來、不知道怎樣用目標語解釋目標語，以致在交際中常導致中國人聽不明白，外國人也糊涂的現(xiàn)象。此外，心理問題也是影響外語口語教學的一大因素。學生語言表達能力差，在課上就怕張嘴，越怕就越不敢說，語言流暢度就越差，越不說就越張不開口，導致惡性循環(huán)。長此以往學生容易對口語課產(chǎn)生心理障礙，嚴重影響口語教學和學生口語能力的提高。此外，外語口語教學不單純是口語交際的問題，它也受外語文化和語言表達差異的影響。我國文化和其他國家的民族文化和風俗習慣都有巨大的差異，而文化差異又導致語言的表達形式、思維方式等差異。因此，從跨文化交際的角度來講，學生要重視文化差異對口語交際能力的影響。如果不了解目標語言的文化和歷史，就很容易造成文化休克，從而影響口語交際的順利進行。
　　2.教師的問題
　　首先，教師的教育意識不足。教育者只有將所從事的職業(yè)與自身聯(lián)系起來，真正懂得教育需求和要求，才可能談得上身體力行。而當前受諸多因素的影響，許多大學教師只是把教學工作當成一種賴以謀生的職業(yè)，缺乏對教育本質(zhì)的理解，從心理上沒有產(chǎn)生情感上的共鳴，這也是當前教育實際存在的較普遍現(xiàn)象。其次，教師的敬業(yè)精神和語言能力有限，而這恰恰是影響我國外語教育水平的決定因素。教育是個大工程，教師的責任是培養(yǎng)德才兼?zhèn)�、全面發(fā)展的人，視野開闊、胸懷寬廣的人。肩負這么重要的責任，這就要求教師必須具有全面的良好的素質(zhì)，對教育工作的敬業(yè)是教師敬業(yè)精神的首要內(nèi)容。同時，教師只有不斷提高自身的文化修養(yǎng)和語言能力，才能培養(yǎng)出社會需求的復合型外語人才。再次，由于傳統(tǒng)外語教學模式的影響，我國傳統(tǒng)的外語課堂教學模式存在一些缺陷和弊端，當今大學教學基本都是“以學生為中心”的教學模式。“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”教師認為學生都是成年人，有判斷是非的能力，不需要教師的督促。尤其是外語教師對口語教學重視程度嚴重不足，認為學生應該自己找機會進行語言鍛煉。外語教師應該意識到外語教學的特點與特殊性，切實調(diào)整教學方法，以達到教學效果最大化，幫助學生提供口語交際能力。
　　3.學校的問題
　　大學外語口語教學在大學外語課程體系、課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置中尚未得到重視。在不少高校中，口語課只占到每周1～2節(jié)，并且是大班上課。聽力課由于受師資、班級規(guī)模等制約，內(nèi)容大都是進行聽力訓練，學生的口語能力依然得不到充分的訓練。其次，教師和設(shè)備資源匱乏，教師整體素質(zhì)不夠理想，口語教學效果存在不盡人意之處。大學外語教師的學歷結(jié)構(gòu)和教學任務要求嚴重失調(diào)，教師的語言能力有限，不少教師在語言語調(diào)、漢語文化、外語文化、教學方法等方面都有待提高。雖然中國高校引進外教資源，以其給學生提供真實語言環(huán)境，但是外教自身的素質(zhì)良莠不齊，授課時間短，很難在短時間內(nèi)達到滿意的結(jié)果。

　　二、外語口語教學的策略

　　外語口語交際能力的培養(yǎng)與提高是一個長期的過程。在交際過程中，教師要幫助學生正確地認識交際策略從而實現(xiàn)語言教學的目標，用目標語言進行有效的交際�，F(xiàn)代的口語教學要密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生進行實用的語言交際活動。這就要求口語教師必須掌握一定的教學策略才能有效地進行口語教學，切實地提高學生的口語交際水平與能力。
　　1.培養(yǎng)語用能力, 教會學生正確表達
　　口語交際的基礎(chǔ)還是語言的綜合能力，教師首先要培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)，其次要加強語法的培訓。語法是語言的結(jié)構(gòu)，很多學生說出的外語不符合語法邏輯，導致中國人和外國人都聽不懂。再次學生要常記多記些日常用語、常用詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)和表達法，但在記憶的同時要明確知道詞匯和句型的使用環(huán)境和范圍，尤其是多義詞。很多學生在說話選詞方面都模糊不清，就是由于不知道在什么情景下該用什么詞匯。

　　2.促進學生的主觀能動性，鼓勵他們參與到口語實踐活動中
　　隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，有外語需求的單位把注意力放在了求職者的自身素質(zhì)和能力上，他們對應聘者的口語能力要求也逐漸提高，這無形中增加了學生的學習壓力，讓學生自己親自感知只有真正掌握和熟練運用外語口語，才能在激烈的人才競爭中有自己的一席之地。因此，危機意識教育和指導會有助于提高學生學習口語的積極性。只有學生真正意識到口語的重要性，才能有效地克服心理障礙，更多地參與到口語實踐中去，提高自身的口語表達能力。
　　3.采用多種教學方式，活躍學習氣氛
　　教師在教學活動中可采取創(chuàng)設(shè)情境，模擬交際情景要求學生進行演練。此外短劇表演、小組對話等多樣化授課方式讓學生于輕松、愉快的氣氛中在語氣、語音、聲調(diào)、表情、動作等方面都得到鍛煉和提高，培養(yǎng)和激發(fā)學生口語表達的興趣和熱情。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，尤其是電子信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，為課外口語練習提供了豐富多樣的物質(zhì)技術(shù)手段，高校也為學生購置了各種先進的語言學習設(shè)備，如語言實驗室、多媒體教室、視聽室等等。再次，積極開展第二課堂教學及網(wǎng)絡(luò)教學也能促進學生學習的興趣，活躍學習氣氛。
　　4.理解和掌握文化和語言思維差異
　　外語思維是指排除本族語的干擾，用外語直接理解、判斷和表達的能力。教學過程、教學環(huán)節(jié)與思維密不可分。很多學生在外語學習的過程中都習慣先將自己要表達的內(nèi)容以母語的形式儲存在記憶中，然后再翻譯成外語，這樣說出的外語不可避免地就受到了母語的影響，導致了外語漢化的結(jié)果。因此，在外語口語教學中要讓學生聽地道的外語，養(yǎng)成直接用外語表達的良好習慣。
　　5.適時糾正學生口語表達中的錯誤
　　在教學過程中，教師要加強學生外語思維能力的訓練，規(guī)范學生的語言表達，讓學生的外語使用起來更地道，更接近于目標語言。教師在糾正學生的語言錯誤時，要注意采取鼓勵的原則，消除學生的心理顧慮，提高學生表達的積極性，讓學生敢于說。不能對學生任何一個小錯誤都及時指出，這樣不僅打斷了學生的思路，使之不能連貫地表達，同時也會讓缺乏自信的學生失去表達的愿望。教師要適時地糾正學生口語表達中的錯誤，積極有效引導他們集中注意力，使學生養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。
　　6.不定期進行口語測試
　　測試對于很多學生來講都有恐懼心理，這就要求外語教師設(shè)計好考試模式，消除學生緊張心理，讓學生能夠進行流暢的口語交際。外語測試是外語教學的一個重要環(huán)節(jié)，使教師和學生都能將重點放在提高語言運用能力上。不定期的進行口語測試還有助于學生在以后的口語交際中克服緊張情緒，有條不紊，思路清晰地進行交流。
　　7.培養(yǎng)學生漢語學習的習慣
　　外語口語交際的實際能力和漢語的表達能力關(guān)系密切。漢語水平也直接影響外語的表達水平。因此，教師要鼓勵學生課余時間多看漢語書籍，提高自身的漢語水平和漢語文化修養(yǎng)，擴展知識面，讓學生在交際的過程中做到有話可說，使口語交際能夠長效地進行。

　　三、外語口語教學中應注意的問題

　　1.要有針對性地確定口語教學目標
　　人們對口語教學的目標有不同的看法和理解。對低年級學生和高年級學生的語言實際情況有針對性地確定教學目標。交際能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)和提高的，需要專業(yè)外語教師程循序漸進地教授、指導、訓練才能實現(xiàn)口語交際能力的目標。
　　2.要注意激發(fā)學生的表達意愿
　　教師要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計導入方式，組織教學，引導學生饒有興趣地參與練習。另外要鼓勵學生充分地表達自己的思想，不要打斷說者講話時的思路，引導其流暢地說出需要表達的內(nèi)容，訓練學生思維能力。
　　3.要注意適時指導、糾正、規(guī)范學生的表達方式
　　教師可以對學生的口語表達是否準確生動、內(nèi)容是否豐富、思維是否清晰進行評判并給予糾正，使學生的口語表達能力在教師的指導下有所提高。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，引導學生自我發(fā)現(xiàn)語言表達的錯誤和問題，自覺進行改進，從而加深正確表達的印象。
　　4.要注意口語教學材料的選擇
　　目前高校中的口語教學材料都和口語教學的目標有一定的差距�，F(xiàn)在口語教材普遍使用視聽說教材，而教師更多側(cè)重聽說訓練，而口語交際能力不同于其他的語言技能。這就要求在明確培養(yǎng)口語教學目標后，在選擇教材方面就應該針對口語教學的特點進行認真的辨別和選擇。
　　5.要注意口語教學策略
　　外語教師，尤其是口語教師自身的外語水平和教學策略直接影響著學生對語言的理解程度和言語交際能力。照本宣科地授課很難引起學生的興趣，漫無目的地進行口語練習反而達不到需要的結(jié)果，因此教師教學策略尤為重要。

　　四、結(jié)論

　　近年來，教育界對大學生口語能力的培養(yǎng)與提高非常重視。大學外語教學在提高學生聽、說、讀、寫、譯能力的基礎(chǔ)上，更加重視他們的交際能力的培養(yǎng)。外語口語能力的提高非一日之功，需要長期、艱苦的努力。要在深度上推動口語教學，仍有諸多問題亟待解決。
　　丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中�！痹诮虒W過程中，教師要幫助學生正確地認識口語交際的重要性，加強外語口語交際能力的培訓，從而實現(xiàn)語言教學的目標，即用目標語言進行有效的、流暢的交際。

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