美術課堂教學“以學為主”的嘗試

美術課堂教學“以學為主”的嘗試

摘要：所謂教學的“以學為主”，其實就是在美術課堂上以學生為主體，把學生自覺探究知識的過程以及學法的掌握作為課堂的重心，把激發學生的學習情感，創造自由輕松的課堂氛圍作為教學的手段，建構平等、合作、和諧的教學關系。
關鍵字：教與學  以學為主  自主學習
        傳統教學以教為主，教師是教學的主體，課堂就是重點完成教的任務，學生的學只能是品嘗教師“咀嚼過的東西”，來驗證是否和老師說的一個味。學生在教學過程中失去平等交往的基石，成了沒有自我的受體，也就談不上自主學習和創新能力的培養了。新課程強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這里，教學就是人人參與、平等對話、合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。所以新的課堂教學與傳統教學有很大的區別，主要體現在對學生學的關注和態度上：首先要尊重學生個體，在教學中體現學生的主體作用；第二要重視學法的研究，充分發揮學生在學習上的主觀能動性；第三要善于激發學生情感，創造一定的情境讓學生自覺的、快樂的進入學習的狀態；另外教師要有服務意識，是學生學習條件的創造者和學習方法的指導者。從中可以看出，新課堂教學中學生才是教與學的本體，學是“主角”，教是“配角”。因此，作為藝術學科的美術教學活動，更應該以人文主義精神為出發點，以人為本，強調人的心靈與社會、自然的和諧交融，陶冶人的審美情感，塑造人的高尚品格。這不僅符合美術教育的特色，更是和新課程理念下教與學的關系相互協調，相互統一的�，F在我就美術課堂教學中“以學為主”所進行的嘗試談幾點粗淺的認識：
        一、要引導學生進入主動探究的學習狀態
        學生進入課堂就進入了學習狀態，當然不是指舊的教學關系中學生被動接受知識的狀態，而是在教師的引導、啟發下積極認知，帶著疑問主動探究的學習狀態。因此，我在課的一開始就力求將學生的注意力緊緊地抓住，用獨特的導入方法激起學生學習的興趣。當然，導入的方法和手段有很多種，設計時我根據美術學科的特點緊緊圍繞學生的情感，以情感促進學生認知，往往使課堂導入更加活潑而有效。
如在《春天的暢想》一課中，我先讓學生在舒緩的音樂中想象春天的色彩，暢想人在春天里的活動感受，然后再讓學生模仿春天里人或動植物的樣子，運用學生的想象力再現對春的情感體驗，這樣學生不僅重新認識了春天，而且課堂情境變美了，氣氛也活躍起來了。還有一些需要學生動手制作的課，如《小泥塑造型》教學不妨一上課就讓學生接觸泥巴，用手去感受、體驗泥巴的特性，思考如何運用這些泥巴制作怎樣的泥人。先認識材料的特性，再根據材料特性思考如何制作作品是學生自主學習，深入探究的過程，同時也是學生學習興趣得到激發主動參與學習活動的有力保證。在導入階段以學為主，突出學生的情感體驗和感受，引導學生進入學習的狀態，體現的正是新的教學關系中學生為主體的基本特征。      二、要為學生主動掌握學習方法創造條件
        學生在學習過程中發現了問題，探究的欲望就會愈加強烈，說明已經進入了很好的學習狀態。在舊的教學關系中，學生的問題就是教師的問題，教師會義不容辭的教給學生解決問題的方法，但在新的教學關系中，這樣做無疑是和新課改精神相違背的。學生發現問題恰恰為下一步的學習提供了動力，為自主學習和探究性學習提供了條件，在教師的指導下學生間相互幫助、交流合作，最終找到解決問題的辦法。這一過程學生不僅僅得到了知識，更主動掌握了學習的方法。美術課堂教學中，我會在導入階段引導學生思考，把握學生問題的提出，并且在下一步的學習中以“首席學生”的身份參與小組活動，和學生共同討論解決問題的辦法。如《體驗印刷的樂趣》一課，在學生熟悉了印刷所需的工具材料并欣賞了優秀版畫作品后，一定會對怎樣制作版畫有疑問，帶著這種疑問師生共同嘗試制版印刷，就會讓課堂充滿了期待和樂趣。學生在嘗試中不僅會掌握制版的方法，甚至有的同學會創造出自己的制版及印刷方法。讓學生提出問題，并在解決問題的過程中學會合作、交流、掌握適合自己的學習方法，不僅僅促進了學生對知識的消化吸收，而且有利于學生學習能力的提高，這也是新教學關系中以學為主的意義所在。
        三、要幫助學生享受成功，從而激發學生學習的興趣
        激發學生學習興趣最根本的方法就是使學生享受到成功的歡樂，為此教師要給予學生展示自我的機會。在美術教學中，作為課堂上的服務者，我堅持“把課堂還給孩子們”，并且保證在課堂上為學生創造盡情展示自我的舞臺，給予他們更多的關注和鼓勵，幫助每個學生都感受到自己的進步，體驗到成功的歡樂。例如在《線材人物、動物造型》教學中，我放手讓學生接觸材料，探尋人物、動物造型可能用到的技法，鼓勵學生的大膽表現，整堂課都在學生“玩”的過程中進行。當各小組把奇形怪狀的各種造型擺放在展臺上，我們不得不佩服學生的創造力有多么神奇，高的、矮的、胖的、瘦的、寫實的、抽象的、滑稽的、粗獷的、細致的，可謂風格多樣。還有技法上的不同運用更使作品豐富多彩，有以纏繞為主的、有以線形為主的、還有線面結合的，無不體現出學生的新穎想法和創新意識。在本課的交流評價中，學生拿著自己的作品向組內的同學大膽解說、自評，說出自己作品的優點，就是享受成功的過程。只有在民主、和諧的教學關系中，學生才會體驗到成功的歡樂。也只有一次次的享受成功，學生才會在課堂上樹立學習的信心，才會對美術表現出長久的學習興趣。
        “以學為主”的教學并非摒棄了教，而是讓教服務于學。不管“以教為主”還是“以學為主”，教與學相互依存成就了課堂教學，教與學相互轉換才會讓課堂教學不斷創新發展。作為教師，教與學的關系將是我們永遠研究的課題。

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