美術學論文開題報告

美術學論文開題報告

　　導語：美術學專業為美術史論、美術教育領域培養教學和科研，美術評論和編輯、藝術管理和博物館等方面的高級專門人才，學生畢業后能從事美術教育、美術研究、文博藝術管理、新聞出版等方面的工作。下面和小編一起來看美術學論文開題報告，希望有所幫助！

　　題目：綜合美術活動對幼兒創造性思維發展的影響研究

　　一、研究的問題

　　德、智、體、美是幼兒全面發展的重要因素，然而在當前的幼兒教育中，作為美育重要組成部分的美術活動，經常處于被邊緣化的地位，或者受到片面強調技能技巧學習的影響，減弱了其對于幼兒全面發展本應具有的重要功用。綜合美術活動是將各種學校的科目聯系起來，使學生使用形象表達概念或感覺，從事對他們更有意義的事情。

　　①創造性思維是指產生新思想的思維活動。

　　②本研究擬通過實證研究來驗證綜合美術活動是否能提高幼兒的創造性思維發展。根據吉爾福德（Guilford,1984）。

　�、�、斯滕伯格（Sternberg,2006）。

　�、芤约巴刑m斯（Ball Torrance,1984）。

　�、蓐P于創造性思維認知和情感維度的描述，本研究將創造性思維分為認知和情感兩個維度共9個子維度，進一步說明該研究問題所包含的內容。

　　在創造性思維的認知維度方面，包括如下5個子維度：

　　第一，綜合美術活動對幼兒創造性思維（思維）的流暢性有怎樣的影響？

　　第二，綜合美術活動對幼兒創造性思維的獨創性有怎樣的影響？

　　第三，綜合美術活動對幼兒創造性思維的精致性有怎樣的影響？

　　第四，綜合美術活動對幼兒創造性思維的標題抽象性有怎樣的影響？

　　第五，綜合美術活動對幼兒創造性思維的抗過早封閉性有怎樣的影響？

　　在創造性思維的情感維度方面，包括以下4個子維度：

　　第一，綜合美術活動對幼兒的好奇心有怎樣的影響？

　　第二，綜合美術活動對幼兒的感覺過程復雜性有怎樣的影響？

　　第三，綜合美術活動對幼兒的勇于冒險精神有怎樣的影響？

　　第四，綜合美術活動對幼兒的想象和幻想有怎樣的影響？

　　本研究將通過對文獻的梳理，形成綜合美術活動的視覺思維模式，探討綜合美術活動對創造性思維發展的影響，并形成實證研究的設計與實施方案。通過實證研究，即綜合美術活動對幼兒創造性思維發展影響的實驗研究和訪談調研，在研究結果的基礎上，分析與討論存在的原因，得出研究的結論與建議。

　　二、研究的目的

　　本研究的目的是，通過探討綜合美術活動提高幼兒創造性思維發展的可能性，為幼兒教育的政策制定者及教育工作者，提供關于綜合美術活動對幼兒創造性思維發展影響的觀念和策略，為他們更多的認識幼兒藝術創造的相關問題提供參考。希望通過辨析幼兒在綜合美術活動中創造性思維表現的概念，為引領幼兒教育實踐及政策制定和教學實踐中提供一些參考，影響家庭乃至社區，使他們能夠從尊重幼兒，欣賞幼兒的視角，來看待幼兒在美術活動中的創造表現。幼兒與生俱來對新奇、快樂、冒險、探索的活動充滿熱情，隨著學習和生活中很多成人制定的規則日漸增多，幼兒的需求不斷遭到抑制，這些熱情也逐漸消逝。致力于培養幼兒創造力的美術教育，應該尊重孩子的才能和智慧，承認孩子能夠自己建構對世界的認識，鼓勵他們用獨創的或發明的方式來表達自己的觀點。

　　三、研究的意義

　　1、豐富國內幼兒美術教育的專題

　　研究教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒藝術學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

　　然而，國內研究者對北京、大連、揚州、深圳、上海和重慶6個城市12所幼兒園的調查研究表明，70~80%的學前教師和家長認同兒童繪畫的自主創新性及培養想象、創新能力的教育功能，教師和家長均認同兒童繪畫教育理應改革，但卻普遍困惑于該如何進行。他們在對一些教師的訪談中發現，教師對于《3-6歲兒童學習與發展指南》中“幼兒繪畫時不應提供示范畫，特別不應要求幼兒完全按照示范畫來畫”條文有明顯反響。

　　歸納出來的問題有兩類，不提供示范畫應怎么教；怎么指導兒童自己畫畫。李文馥等認為，這是如何干預兒童畫和怎樣把握干預的質和度的問題，既有技術與操作層面的問題，也有深層次的理論需要澄清。該研究就教師和家長對兒童繪畫的基本屬性，教育理念，教育方法以及存在問題和改進意見進行了問卷調查�；�于調查結果，廣大教師和家長對兒童自主繪畫高度認同，但在教育理念和教育途徑兩個層面上，出現變化的不均衡和步調的不一致，影射出一般認識水平的高度認同和教育實踐中示范畫教學之間觀念的碰撞。由此，可以看出兒童繪畫教學觀念改革之難。

　　該研究反應出了當前國內幼兒美術活動開展所遇到的理論與實踐上的困惑。本研究就美術活動對幼兒創造力究竟有怎樣的影響，以實驗研究和訪談調研對上述問題加以驗證，為幼兒美術活動的指導提供可參考的依據，具有豐富國內幼兒美術教育專題研究的理論與實踐意義。

　　2、對幼兒教師美術領域職后培訓新模式的啟發意義

　　幼兒藝術領域教學的改革，首先是通過師資培訓，改變教師的教育理念開始的。在教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》引領下，模仿范畫的教學不再得到提倡，發揮幼兒的想象力和創造力的要求得到明確，一線教師們對這樣的變化顯得準備不足。如何通過有效的師資培訓，向教師傳遞新的教學理念和教學方法，成為一個亟需解決的問題。

　　本研究嘗試提供一種多層次的培訓模式，即由點到面，由點及線，點點互動的培訓模式。通過高校的美術教育研究者與基層的幼兒園展開長期的合作研究，由點到面的展開大范圍的幼兒美術教育理論培訓，由點及線的進行骨干教師專題培訓，點點互動的與一線教師展開長期的教學實踐探索，從而形成具有一定結構的系統培訓模式。這種師資培訓新模式的建構，將對教學領域的改革具有實際的意義。

　　四、研究的背景

　　本研究所涉及的領域包括兒童美術教育的主要潮流、綜合美術課程理論和兒童美術發展理論。以下，就學術界在這幾個方面開展的研究做一個簡單的介紹，從而體現本研究在這些領域交叉的網絡中，所占據的位置及其特殊性和重要性。

　　對現代兒童美術教育主要潮流的回顧，是為了使讀者了解近一個世紀以來，兒童美術發展的主要脈絡及其對于創造性思維的不同態度。綜合的美術課程理論，探討了美術與其他藝術領域乃至其他學科領域的融合與聯系，對美術學習在普通學校教育中的作用以及不同美術的功能和目的有新的認識。兒童美術發展理論揭示了以往學者關于兒童美術發展普遍性趨勢和個別化趨勢的不同主張，對展開的不同美術教育實踐探索具有更加深入的理解。

　　五、提綱

　　摘要

　　第一章 緒論

　　1.1 研究的問題

　　1.2 研究的目的與意義

　　1.2.1 研究的目的

　　1.2.2 研究的意義

　　1.3 研究的假設

　　1.4 研究的理論背景

　　1.4.1 現代兒童美術教育的幾種潮流

　　1.4.2 兒童美術發展理論

　　1.4.3 綜合的美術教育理論

　　1.5 相關概念界定

　　1.5.1 綜合美術活動

　　1.5.2 創造性思維

　　1.6 研究方法

　　1.6.1 實驗法

　　1.6.2 訪談法

　　第二章 文獻探討

　　2.1 研究歷程

　　2.1.1 古希臘關于藝術創造的兩種哲學解釋

　　2.1.2 近代對于綜合與創造性思維的關注

　　2.1.3 當代關于藝術創造兩個方面的解釋

　　2.2 理論探討

　　2.2.1 綜合美術課程理論

　　2.2.2 創造性思維理論

　　2.2.3 美術學習提高創造性思維發展的可能性

　　2.3 實踐探索

　　2.3.1 國際上綜合美術活動的實踐研究

　　2.3.2 幼兒創造性活動的實踐研究

　　2.3.3 美術學習提高創造性思維發展的實踐研究

　　2.3.4 視覺思維策略的實踐研究

　　2.4 本章小結

　　第三章 研究設計與實施

　　3.1 實證研究的基本框架

　　3.2 實證研究設計的理論基礎

　　3.2.1 人本主義理論

　　3.2.2 建構主義理論

　　3.3 實證研究的設計思路

　　3.3.1 師資培訓

　　3.3.2 方案設計

　　3.3.3 環境創設

　　3.3.4 機制保障

　　3.4 實證研究的設計

　　3.5 實證研究的實施

　　3.6 實施效果的保障

　　3.7 效果的評價

　　3.8 數據收集和分析計劃

　　3.9 本章小結

　　第四章 實證研究

　　4.1 實驗研究

　　4.1.1 問題

　　4.1.2 實驗方法

　　4.1.3 研究結果

　　4.1.4 討論

　　4.1.5 反思

　　4.1.6 對理論、實踐和政策的影響

　　4.1.7 結語

　　4.2 訪談調研

　　4.2.1 問題的提出

　　4.2.2 研究背景

　　4.2.3 研究方法

　　4.2.4 研究結果

　　4.2.5 討論

　　4.2.6 結語

　　4.3 本章小結

　　第五章 分析與討論

　　5.1 認知維度上的分析與討論

　　5.1.1 幼兒思維流暢性

　　5.1.2 幼兒思維抗過早封閉性

　　5.1.3 幼兒思維獨創性

　　5.1.4 幼兒思維標題抽象性

　　5.1.5 幼兒思維精致性

　　5.2 情感維度的分析與討論

　　5.2.1 幼兒的好奇心

　　5.2.2 幼兒感覺過程的復雜性

　　5.2.3 幼兒的勇于冒險精神

　　5.2.4 幼兒的想象和幻想

　　5.3 本章小結

　　第六章 結論與建議

　　6.1 視覺思維新模式

　　6.1.1 新模式分析

　　6.1.2 實施建議

　　6.2 創造性思維評估與策略

　　6.2.1 創造性思維的評估

　　6.2.2 認知維度的策略

　　6.2.3 情感維度的策略

　　6.3 實踐啟示

　　6.3.1 師資培訓新模式

　　6.3.2 政策參考意見

　　6.3.3 課題與愿景

　　參考文獻

　　致謝

　　六、研究的方法

　　1、實驗法

　　實驗法通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統的操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。本研究在上海市某市級示范園選取2個中班，按照隨機抽樣控制的設計，隨機將2個班級分為實驗班和控制班，對實驗班進行綜合美術活動的教學實踐。該園實行按地段劃分招生，隨機分班，所以對兩個班級在師資力量，幼兒的家庭背景和總體發展做了了解，兩個班級的差異不明顯。在綜合美術活動開展的11個月中（含寒暑假），實驗班除了采用研究者設計的綜合美術活動以外，在其他的課程內容安排方面與控制班保持一致�？紤]到在同一個幼兒園，對實驗班進行單獨的研討、交流和實施，盡量避開控制班教師和幼兒受綜合美術活動實踐的影響。此外，督促控制班按照幼兒園原定的教學方案實施教學，也較好的使控制班避免受教育干預的交互影響。在綜合美術活動實踐開展的11個月中，研究人員通過前測和后測，分2次得到了實驗班、控制班托蘭斯創造性思維-圖畫測驗（TTCT-A）的成績。

　　Torrance創造性思維-圖畫測驗包括獨創性、標題抽象性、精致性、流暢性、抗過早封閉性五個維度。然后用SPSS統計軟件對數據進行分析。在對統計結果進行分析的基礎上，驗證綜合美術活動在5個認知維度上對幼兒創造性思維發展的影響。

　　2、訪談法

　　人物訪談是一種定性研究方法，它是根據大致的訪談提綱，向被訪者提問的一種研究方法。

　　訪談法是本研究中的重要研究方法。本研究對參與綜合美術活動實踐研究的上海市某市級示范園園長、業務副園長、科研室主任、中班年級組長和實驗班帶班教師5人的訪談，對實驗班和控制班的幼兒進行了隨機訪談。通過對訪談錄音進行轉錄、三級編碼、資料分析，描述綜合美術活動4個情感維度上對幼兒創造性思維發展的影響，即綜合美術活動對于幼兒好奇心，感覺過程的復雜性，勇于冒險，想象與幻想4個方面的具體影響。在綜合分析訪談內容之后，對幼兒藝術教育政策制定以及幼兒教師美術領域之后培訓提出相應的建議。

　　七、進度安排

　　20XX年11月01日-11月07日 論文選題。

　　20XX年11月08日-11月20日 初步收集畢業論文相關材料，填寫《任務書》。

　　20XX年11月26日-11月30日 進一步熟悉畢業論文資料，撰寫開題報告。

　　20XX年12月10日-12月19日 確定并上交開題報告。

　　20XX年01月04日-02月15日 完成畢業論文初稿，上交指導老師。

　　20XX年02月16日-02月20日 完成論文修改工作。

　　20XX年02月21日-03月20日 定稿、打印、裝訂。

　　20XX年03月21日-04月10日 論文答辯。

　　八、參考文獻

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