如何改進美術課堂教學方法

如何改進美術課堂教學方法

　　論文關鍵詞:改進 美術 教學 方法 探討
　　論文摘要:現代社會的飛速發展迫切要求教育現代化，信息技術作為一種輔助教學工具已日益滲透到教育教學領域中。信息技術與美術學科課堂教學的整合真正實現個別化教學，真正地成為學生的認知和思維工具,真正為教育教學提供了一個智能化的教與學的平臺。
　　
　　信息技術與美術學科課堂教學的整合，給美術學科教育插上翅膀。整合實則是一個推陳出新的過程，一個揚棄的過程。使教師和學生之間改變了原來的控制與被控制、傳授與被傳授的關系，取而代之的是教師和學生之間平等、民主的關系。教學模式從以教師為中心走向教師、學生雙主體的教學模式。正是因為這種優勢的存在，使得CAI已引起越來越多的學校高度重視，一些中小學校在加大投資力度，進行CAI的開發與研究。但是，不少教師在利用信息技術與美術課堂教學整合的過程中，也存在著一些明顯的誤區。
　　1、認識不到位，CAI變成了課本內容的電子版。
　　有的老師制作的課件形式感很強，包裝精美，但實質上仍是課本和教參上的基本內容，成了電子版教材。沒有突破教材的重難點，沒有實現人機互動，沒有把學生在整個教學過程中的主體地位體現出來。
　　2、CAI的制作花哨繁瑣，畫蛇添足。
　　CAI是一種輔助教學的手段 ，因此在制作時就應力求實用、簡練，突出重難點，適應課堂教學的要求。課件制作是要考慮其藝術性，但不能唯藝術性。如果課件中加入過多的音響效果，色彩鮮艷的裝飾性圖片，就會顯得喧賓奪主，破壞學生注意的穩定性。在教學過程中反而易使學生分神，這就背離了我們使用CAI教學的初衷。
　　3、使用CAI要適度。
　　在課堂教學中，我們應根據教學的實際需要，恰當地利用CAI，切忌不可為了表面形式而使用CAI。有些內容可以用傳統教學法表達清楚的，就不要為了趕時髦，生搬硬套使用CAI來輔助教學。那些微觀的，宏觀的，抽象的難以理解的內容，適合利用CAI去表達的我們才應使用。
　　4、單純利用CAI而忽視教師的主體作用。
　　任何一種媒體，它的優勢再多，也不能代替教師，代替師生之間的情感交流。要發揮CAI的功效，離不開教師的主體作用的發揮。如果教師過分依賴課件，只顧技術性操作，忽視了與學生的交流，不關注學生的反應，一個人唱獨角戲，這就會喪失師生之間的互動，很難達到教學目的，提高教學質量。
　　5、CAI不能完全代替板書。
　　處理好CAI與板書的關系很重要。適當使用板書可以清晰展示整堂課的脈胳、重難點。有的教師在CAI中合理設計了板書，并精心設置了板書出現的效果。但由于CAI中圖片、聲音、動畫、視頻等 資料展示的需要，及投影屏面積的限制，使得板書內容不能由始至終呈現給學生。再者，由于課件是預制好的，教師無法根據課堂實際情況展示臨時性的內容，因此，完全不用黑板（白板）板書是不明智的，那種認為用CAI上課不用寫板書的教學想法是片面的。
　　6、多媒體課件等同于簡單的流水作業。
　　如果一節課中，只是教師點擊鼠標，學生被動接受，這樣便喪失了教學中的師生互動性，不利于學生思維的發散，更談不上激發學生的創造性了。只有考慮到學生的個別差異，提高教師CAI制作水平，把CAI制作成多線性，交互式，學生可以自主選擇的形式，才能達到較好的教學效果。
　　7、多媒體課單純強調直觀性。
　　在實際上課過程中，我們不能單純強調CAI的直觀性，注重多種形式手段的運用，而忽視了教學的具體需要。誠然，直觀形象的演示方法易使難點突破，但也可能剝奪學生探索質疑的求知樂趣。抑制學生的發散性思維，易使學生喪失想象空間，不利于學生創新性思維的培養。
　　8、教學節奏控制不當。
　　由于CAI呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視對學生思維節奏的適應。使課堂教學變成了走馬觀花式的教學，學生對大量的信息難以接受。
　　9、課件的設計與制作相分離
　　目前，大多數學校只有計算機教師對計算機的操作與運用較熟練，其他任課教師往往缺乏制作完整CAI的能力。部分教師使用的CAI往往是一線教師提供創意由計算機教師制作，兩個人的教學思想很難統一。在實際操作中，創意者由于計算機操作技能缺乏，對多層次、交互式的操作存在恐懼心理，往往要求操作傻瓜式，這樣制作的課件簡易，大多是幻燈呈現式，上課時，教師一路點擊鼠標，學生被動接受，這樣就容易喪失師生的互動性，不利于學生主體作用的發揮。
　　針對以上問題，要使多CAI真正地服務于教學，我們要注意以下五個原則：
　　1、理論與實踐相結合的原則
　　理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術與美術課堂教學整合中表現得尤為突出。我們首先要認真學習計算機應用知識和CAI制作技能，為更好的運用CAI做好知識準備。第二要認真鉆研課程標準和教材，吃透課標精神，認清教學重點與難點，在此基礎上挖掘出教材中可用CAI技術實現的教學內容。
　　2、堅持以人為本，以學生為主體的原則
　　我們應強調創設情境，為學生提供獲得多種信息資源的條件，同時提倡團隊精神，培養合作意識。吸引學生進入教學情境，讓學生去自主發現式學習。這樣既豐富了知識、又開拓了眼界。
　　3、充分發揮教師主導作用的原則
　　教學過程中要充分發揮教師主導作用，在充分利用好現有的設備條件下，經常采用啟發式、討論式的課堂教學，啟發、鼓勵學生充滿信心、大膽動手，盡量給學生創造好的交互空間，引導學生探究式學習。
　　4、因材施教的原則
　　在教學過程中，我們要創設CAI中交互平臺，提高針對性。面對不同情況的學生，采用不同的教育教學方法，讓每位學生都能有所收獲。
　　5、遵循輔助性原則。
　　CAI課件是輔助教學的一種形式，目的是要突破重點，化解難點，要本著必須、實用的原則，不可趕時髦，追求表面效果，舍本逐末。一般來說，一些抽象的內容，學生不易觀察想象的內容，宏觀的、微觀的不可視內容，不易做或有危險的試驗，易用CAI去模擬，演示。我們應充分認識到，多媒休課件不是萬能的，傳統媒體也存在著不可忽視的優勢，不能用CAI完全替代傳統教學。
　　綜上所述，我們應清醒地認識到，以CAI為代表的現代教育技術為教育改革提供了新思想和新手段，其發展趨勢是不可逆轉的，因此應用CAI改革教學條件，提高教學效率無疑是當前教育改革的大方向。也是廣大教育工作者面臨的新的機遇和挑戰。我們應本著一切有利于學生認知規律，有利于提高課堂教學效率的原則使用CAI。信息技術運用得當，可以獲得“如虎添翼”的效果，但用得不好，就可能會使學生只關注結果而淹沒了思維的過程，所以信息技術要用在那些沒有了它就難以進行的教與學的活動中。在教學設計中，教師應結合具體的教學內容，適時、適度、適量地選擇、利用信息技術，創設教師、學生以及信息技術相互促進的教學環境。用教育的信息化推進教育的現代化，而不是為體現教育的現代化而搞教育的信息化，因此信息技術與學科整合特別要講究實效，落在實處。使信息技術與美術課堂教學的整合真正做到科學、合理、高效。
　　
　　參考文獻:
　　1、《高中美術課程標準(實驗)》人教版
　　2、《研究性學習課程實施指導》新疆維吾爾自治區教育廳教育科研所
　　3、《心理學》華東師范大學出版社
 

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