培養職業精神，打造高職學生的可持續發展能力
摘要：新時期賦予高職學生職業精神新的內涵。近年來的就業形勢與高職教育培養領域顯現出的問題表明，對學生職業精神的培養意義重大。本文闡述了職業精神的內涵和意義，分析了職業精神培養的現狀與存在問題，同時進一步探討了在新時期培養高職學生職業精神的一些有效的策略與途徑。
關鍵詞：高職職業精神培養
近年來，各高職院校人才培養模式和課程體系改革在不斷深化，但這些變化和改革的聚焦點主要集中在如何培養和提高學生的實際技術應用能力等硬技能方面，往往忽視了對職業精神等軟技能的培養。職業精神缺乏已成為當前制約高職生就業的重要因素，新時期加強高職生職業精神培養與教育，已成為職業教育工作者亟待研究并加以解決的課題。
一、新時期職業精神的內涵與重要意義
2010年9月，教育部在全國高等職業教育改革與發展工作會議中指出：“高職教育應堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務，著力職業道德和職業精神培養，強化職業技能訓練，促進學生全面發展。”2011年9月教育部、財政部在《中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力基本要求》中要求高職專業“將社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化職業道德和職業精神培養，推進素質教育，全面提高人才培養質量”。這說明國家進一步明確了高職教育的培養目標是培養職業技能和職業精神兼備的高端技能型專門人才。
職業精神是人們在對職業理性認識基礎上的職業價值取向及其行為表現，是對職業理念和職業責任及職業使命的認識與理解，是對職業理想和職業追求及職業榮譽的升華與深化。它包括了職業理想、職業態度、職業操守、職業責任、職業技能、職業紀律、職業作風等要素，與人生觀和價值觀緊密相聯，表現為從業過程中的熱愛、嚴謹、細致、負責、高效的行為及風貌。新時期職業精神是對傳統職業精神的繼承和發展，由多種要素構成：一是思想意識，即職業團隊的歸屬意識、職業崗位的熱愛意識、職業理想的實踐意識、職業協作的和諧意識、公平合理的競爭意識和精益求精的責任意識；二是風范品格，即實現職業憧憬的執著態度、發奮圖強的進取性情、艱苦奮斗的創業作風、開拓創新的求異品格、服務社會的人文情懷和誠實守信的仁義品質；三是實踐動力，即昂揚激越的工作豪情、充滿活力的實踐風貌、堅持不懈的信念追求、緊跟時代的活潑朝氣、敢于競爭的不屈斗志。
新時期高職院校學生的職業精神培養是當前社會發展的需要，也是高職學生自我發展的需要。首先，職業精神培養有利于高職學生未來的職業發展。這是學生謀求生存、勝任崗位、服務社會、在職業生涯中建功立業、實現自己人生理想和價值的必要條件和核心要素。其次，職業精神培養有利于高職院校良性健康發展。高職院校只有向企業和社會輸送職業技能和職業精神兼備的高端技能型人才，才能增強自身的競爭優勢。最后，職業精神培養有利于經濟社會的可持續發展。
二、高職學生職業精神培養的現狀與存在問題
1、職業精神缺乏成為制約高職生就業與發展的重要因素
隨著高校不斷擴招，大學生就業形勢日益嚴峻。但與此同時，許多用人單位卻反映很難選到理想的員工。原因雖然是多方面的，但學生普遍缺乏職業精神是其中最重要的因素之一。尤其是高職生職業道德素質令人擔憂：表現在擇業觀念上，往往挑剔工資待遇、工作地點，導致一些崗位趨之若鶩、一些崗位無人問津；表現在敬業精神上，過于計較個人得失，帶有明顯的功利性；表現在創業意識上，自主自立意識淡薄，缺少吃苦和奮斗精神。此外，對工作的意義缺乏正確的認識，誠信意識淡薄，工作拈輕怕重，缺乏大局意識和團隊精神在高職生中也較為普遍地存在。
2、教育主體忽視職業精神培養
（1）職業精神教育觀念滯后，缺乏制度保障
社會上對于“只有高技術才有高薪水”的片面宣傳，使得外部大環境對職業精神培養較為輕視，教育系統對職業精神培養的認識也不明確，沒有將職業精神培養上升到職業人才教育內涵的高度，使學生誤認為只要有技術就行，片面追求實用，認為職業精神是就業之后在工作中自然養成的事情。大多數高職院校對技能教育的實施，在財力、人力等方面都優先保障和扶持，而對職業精神培養卻缺乏可靠的制度保障，甚至一些院校以學制短、職業技能要求高為借口而故意忽略。
（2）職業精神教育課程體系不完善，培養方式單一
目前高職院校沒有開設職業精神培養的獨立課程，大多僅限于思想政治課、就業指導課，更沒有形成完整的職業精神教育課程體系。從課程形式上看，片面注重道德知識的傳授，基本上以學生被動接受為主，偏重理論教學，忽視其他培養形式；就業指導課則更注重職業技能和就業技巧等顯性職業素質的培養，忽視了職業精神這一隱性素質對學生職業生涯的深遠影響。很多職業院校往往重視崗位技能、職業技能等易考查指標的驗收考核，對職業素質和職業精神方面的考核往往不納入測試或缺少可以量化的標準，也缺少對這方面的深入研究。（3）教師在職業精神教育中的示范作用不夠理想
從某種程度上講，任何教科書、道德說教、獎懲制度都難以比擬教師的以身作則對學生成長的影響。教師本人的職業精神對學生職業素養起著潛移默化的作用。
但當前高職院校部分教師受社會上一些不良思想的影響，不同程度地存在著德業分離、知行脫節、學術貪腐、以教謀私、難于協作等現象，這些都嚴重削弱了教師在學生職業精神教育中的示范性作用。
三、新時期培養學生職業精神的策略與途徑
1、轉變觀念，加強職業精神培養的制度體系保障
高職教育無論從市場需求還是學生個人全面發展角度，都應轉變只側重學生職業技能培養的舊觀念，樹立新觀念，在培養學生職業能力的同時，加大職業精神的教育力度，把職業精神的培養作為職業人的最基本素質來要求。要制定相應的與能力教育相配套的職業精神培養制度，明確職業精神培養目標，改革教育模式，規范考核方式，使職業精神教育有章可循。此外，高職學院還要加強這方面的人力、財力保障。要協調學院各職能部門，形成合力，確保職業精神培養既有理論教育教師，實踐指導老師，也有結果考核環節，并拔專款進行支持，確保職業精神教育工作的順利開展。
2、建立完善的課程體系，突出職業精神培養
（1）切實發揮思政課、就業指導等課程的主體教育作用
思想政治教育課和就業指導等課程在教學過程中，要發揮職業精神教育的主渠道和主陣地作用。要針對高職院校的特點和高職學生的認知行為特點，明確職業精神培養目標，改革和完善職業精神教學內容，創新職業精神教育的途徑和方式，探討有效的考試考核方式。通過教學和引導，使學生了解職業精神的基本要素，職業精神核心修煉的內容，明確職業精神的特質，提高對職業理想、職業道德、職業責任的認識，從而在主動學習職業技能的同時，又深刻理解職業精神的重要意義。
（2）以課堂教學為主渠道，在專業課教學中貫穿職業精神培養理念
專業課教育貫穿了高職生三年學習生涯的始終，且專業課程設置又與社會需求緊密聯系，對應著相應的職業精神要求。因此，職業精神培養應融入整個專業的素質培養中去，與專業課程教學緊密結合，它是高職生成功轉化為職業人的必要準備。專業教學不能只要求學生制作出有形的產品，還要結合行業特點和院校的專業特點分析本職業崗位應具備的職業精神，使職業精神培養融于專業教學的目標、內容及考核方法，通過專業教學使學生具備愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會、團隊協作等專業崗位的基本職業素質，從而把傳統教育轉變為著重培養學生職業精神和綜合能力的現代教育。同時，高職院校應積極創造條件，在實訓場所營造仿真的職業氛圍，多開設如企業經營管理沙盤模擬對抗等有助于培養學生職業精神的綜合性課程。
3、以校園文化建設為載體，創設職業精神培養良好氛圍
優秀的校園文化是學生職業精神養成的沃土，可以引導學生的思想觀念、行為方式和價值取向，凈化心靈、陶冶情操，打造完善的職業素質與職業精神。首先，要把握校園文化的定位，堅持以人為本的理念。要從高職人才培養的實際出發，堅持藝術性與審美性的統一，加強校園硬件環境建設，增加校園景觀的文化品位。用高雅的內容與優美的形式，建立校園文化的主陣地，提升校園文化活動的品質與格調。其次，開展形式多樣的主題文化活動。如通過專題報告、簡報板報、創新創業大賽、文化藝術節、廣播電視、網絡多媒體等多種形式，營造良好的職業精神教育氛圍。最后還要充分發揮學生社團的主陣地作用。要積極創建各種學習型、創新型社團。
4、通過多種社會實踐提高學生的職業意識與素養
社會實踐一般包括實訓實習類、軍事訓練類、社會調查類、勤工儉學類、志愿服務類、創新創業類等活動。社會實踐以其豐富的內容、多樣的形式和寬闊的渠道，吸引了眾多學生參與，成為培養高職學生職業精神的重要途徑之一。如通過軍訓可以磨練意志，增強斗志，培養組織紀律性，樹立起修身立人的標準；勤工儉學則可以使學生經受勞動鍛煉，明白勞動的意義，培養艱苦奮斗、自力更生的精神。實踐證明，以實踐活動為載體，讓學生在實踐中學會交往、學會包容、學會競爭和合作，增強其社會責任感和使命感，增強自強、自立意識，是培養職業精神的有效方法。
5、通過校企合作、工學結合、頂崗實習培育學生的職業精神
在頂崗實習和實踐教學中，學生在職業實踐的基礎上了解和理解職業精神，在融入企業的過程中踐行職業精神。學生和員工兩者身份的有機結合，是培養學生安全生產意識、產品質量意識、服務意識、職業責任意識、團隊合作精神的有效方法。可以通過邀請企業成功人士開展企業文化講座、赴企業進行職業體驗活動、組織拓展訓練、開展“職業日”和“實踐周”活動等方式“請進來”和“走出去”，培養學生的職業精神。
6、充分發揮教師的表率與示范作用
很大程度上職業精神的培養是靠教師實現的，教師對學生的影響不可估量。要培養高職人才的職業精神，首先要培養一支具有職業精神的高水平師資隊伍。學校要為教師搭建各種平臺，使教師各顯其能，激勵教師自我發展，提高教學質量。教師作為文化知識的傳播者，既要有專業技能，更要有高尚的職業精神。高職教師應是改革的積極推動者，要善于對自己的教學方法進行分析與反思；要有自主探索和持之以恒的精神，成為終身學習的積極實踐者；要有良好的學習、人際交往、應用開發能力，與有關企業建立密切聯系。如果教師在教育教學活動中用這些精神去感染學生，它們就會在潛移默化中成為學生職業精神養成的典范。
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