攝影課教學中的多媒體應用

攝影課教學中的多媒體應用

   論文關鍵詞:多媒體;課件;中職學生

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　　論文摘要:計算機技術的發展及多媒體概念的普及，使得人們的生活發生了翻天覆地的變化，為教育界所帶來的改革也是有目共睹的。一個新興的輔助教學手段的掌握與應用，對教師來說充滿了吸引與挑戰。本文針對多媒體教學在攝影課教學中的應用進行了探討。

    多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。多媒體技術是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術。多媒體技術的迅猛發展為我們的教育觀念、教學方法和教學模式都帶來了深遠的影響。多媒體技術所具有多樣性、集成性和交互性的特點，使得多媒體技術被迅速的應用于教育教學中。

    在中等職業學校的課堂教學中，多媒體教學模式正在被廣泛的實施和應用，多媒體教學模式的運用，呈現出了許多的優點，受到廣大學生的好評，但在實施多媒體教學的過程中也有一些容易步人的誤區。只有真正掌握了多媒體教學的精髓，實現了教學環節的優化，提高了課堂教學的效果，才能為社會培養出更多動手能力強、理論功底扎實的藍領技術人才。

    多媒體教學模式就是計算機技術和教學過程進行有機結合的一種教學方式。它不但能大量的減輕教師板書的工作量，增大課堂信息量，使教學方法更靈活，還能提高學生的學習興趣。筆者所教授的攝影課的學習對象是中專三年級電腦美術班的學生，他們對計算機和藝術設計都已經有了一定的基礎，在制作和應用多媒體課件的時候，就一定要把他們現有的基礎考慮進去。

    一、運用多媒體進行教學的優點

    1.多媒體教學更容易使學生樂學

    多媒體課件包含動畫、圖像、文本、聲音等信息。能使多個感官同時感受到刺激信號，使大腦總是處于興奮狀態，注意力高度集中，從而能夠積極地、主動地、興趣盎然地學習。中等職業學校的學生正處于青少年時期，他們思維活躍、興趣廣泛，但是他們學習基礎差，學習主動性、自律性不佳。使用多媒體進行教學更容易培養他們樂學的學習態度，對他們的學習起到事半功倍的效果。

    例如:攝影的第一堂課，我就挑選了一些攝影史上有名的作品用Primere做成視頻短片進行播放讓大家感受到攝影給人們帶來的美，給商業宣傳帶來的益處。通過這樣的視頻課件使學生對這門學科產生了濃厚的興趣，使學生愿意學習這一藝術門類，改變了他們腦中攝影就是按快門的思想。

    2.靈活的多媒體，可以創設情境，引入新課

    俗語說:萬事開頭難。對于學生來說接觸一門新的學科，從零到一是一個比較難的過程。多媒體輔助教學手段使教學場景不受時間、空間的限制，將所學的內容展現在學生的面前，讓他們更易明白。例如在第一次教授商業攝影時，首先要學生了解商業攝影整個拍攝的大致過程，在課前我預先準備了商業攝影拍攝過程的錄像，使學生了解了商業攝影的策劃、構思、溝通、技巧等等。學生感到很新鮮，不知不覺中就對它產生了興趣。教師暫停片斷，開始引人新課教學，“現在讓我們從商業攝影的第一步開始—商業攝影的策劃。”這樣就可以開始教學了，化枯燥無味、簡單的語言符號為生動、有趣、逼真的視頻錄像，讓學生更易接受。

    3.運用多媒體進行教學，可以提高教師教學的工作效率

    中職學校由于其教學目標的特點，教學內容中有許多突出動手能力的課程，使用多媒體教學模式，能夠增大課堂教學容量，提高教師教學效率。比如我在以前進行攝影教學的時候會沖洗好許多以前同學的作品，通過這些作品來講解其中的妙處與缺點，這樣經費比較大，每個片子都要做成大尺寸的片子，而且要不斷的進行更新。后來，我借助于掃描儀等設備在多媒體教學課件中插人教學用圖，大大提高了教學效率。同時，教師可以通過課件來模擬演示實驗，既達到形象的效果，又減少了實驗所需的大量準備時間.這樣可以贏得很多的時間，讓教師來進行其他教學業務活動，起到了事半功倍之效。

   4.多媒體教學可以使抽象問題直觀化，能創建生動的表象

    我們可以充分利用多媒體圖像處理功能，去解決傳統教學中具體與抽象、形式與邏輯之間的矛盾，讓看不見、看不清的東西變得看得見、看得清，由抽象變為具體，大大增強了教育的表現力。通過多媒體技術控制各過程，提供了逼真形象的表現效果，擴大了人的感知空間和時間，使學生身臨其境，喚起學生原有知識經驗中的感性材料，加深了對知識的理解與認識。在實施多媒體教學時，由于課件具有直觀性、趣味性、動態性、便利性、模擬性、交互性和個性化等特點，因此學生是在與周圍環境相互作用的過程中逐步掌握知識的，從而使自身的認識得到發展。多媒體教學過程中營造的教學環境相當活潑和輕松的，使其學習能力得到不斷豐富、提高和發展。

    二、多媒體教學中需要注意的事項

    1.在互聯網L下載的課件缺乏普遍性

    許多網絡上免費制作的課件往往是為了公開課而設計，不具有普遍性，有些還沒有源文件，打包完的文件，不能根據自己的需要進行修改，有些不適用于自己課程的需要的部分，不能進行恰當的修改。這種課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。

    2.課件制作簡單地以計算機代替一切

    計算機確實擁有傳統教學工具的一切功能。錄相機放錄相很方便，把帶子往機器里一塞就好了，但把資料轉到計算機中，計算機轉存影視文件要花很多時間，考慮到效率和效益，這時間就花得不值得了。也有不少人喜歡把圖片轉存到計算機中去，如果多媒體室有實物投影儀的話，這樣的轉存也是在浪費時間。

    3.過于強調學生的主體性，忽視教師的主導性地位

    學生是認知活動的主體，課堂教學的過程本身就是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的教學環境。多媒體教學雖可提供豐富的多媒體信息和資料，并在傳遞信息的快捷性等方面優于傳統的教學手段，但卻沒辦法完成感情教學目標，更不能取代傳統教學，缺少情感的互動。“在以學生為主體”思想影響下，學生的主體地位日益提高，在利用多媒體輔助教學的時候，在教學課件模擬實際之后，往往要留一定的時間讓學生自己練習，這時候就有一些學生自己開始散漫起來，達不到預期的效果。所以，在強調學生主體的同時，教師的主導地位是必須的，是保障教學效果的關鍵所在。

    4.多媒體教學要看教學條件是否可行

    教育資源分布的不均衡，致使除了少數條件較好的地區學校享有“全方位”的多媒體教學條件外，一般的學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，如果真的提高了多媒體課件制作的“普及率”，其結果還是僧多粥少，難遂人愿。課件的種類及樣式要根據教師及學校的具體清況而定，不能盲目效仿。

    綜上所述，在制作和使用課件的過程中一定要揚長避短，從實際出發。不同的學科、不同的內容、不同的教學對象，教學課件的制作和應用都應該有所不同。多媒體教學課件對于我們這一代教師既是機會又是挑戰，它使我們的教學千姿百態，更具誘惑，我們要善于利用它，好好使用它，活躍我們的課堂，完善我們的課堂。
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