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提高數學課堂小組合作學習的有效性
合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它有效地促進了學生在教師指導下自覺主動地、富有個性地學習．其中小組合作學習是在新形式下區別于傳統教育的一個最明顯特征．小組合作學習有利于提高學習的興趣，有利于培養學生的語言表達能力、集體觀念和競爭意識．但是有很多小組合作都是停留在討論式的學習，很大一部分只停留在表面形式上，看似很熱鬧，其實是一種擺設；有的教師為急于完成本節教學進度，小組合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；還有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等．那么如何有效提高數學課堂小組合作學習，真正發揮小組合作學習的有效性，煥發課堂的生命力？筆者結合自己的教學實踐，對小組合作學習有以下的幾點感悟．
一、創建和諧的學習環境是提高小組合作學習有效性的前提
有效的課堂教學中應當有和諧的學習氣氛,才能使學生在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗．數學教師如果“板著面孔”上課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們很難對數學學習產生興趣,也就不會有積極主動的探索熱情．和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現,教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題設置、具有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境．
二、合理搭配合作對象是提高小組合作學習有效性的保證
“ 沒有規矩，不成方圓”小組合作也不例外．小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲．如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那么各個小組之間就會參差不齊，單個小組之間的成員也很難形成一個有機整體，合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高．為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好組顯得十分重要．如：可將班上的學生按照學生的認知能力分成幾個學習小組，每組4人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，主要負責討論合作的內容與進程；一名操作員，負責討論內容材料的收集與整理；一名記錄員，負責記錄本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況作出匯報．這樣每個學生都能各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的，這樣無形中就提高了數學課堂學習的有效性．
三、恰當安排合作內容是提高小組合作學習有效性的方向
教師要合理選擇合作的內容，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義．因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念．合作學習的內容要有探索和討論的價值，有一定的挑戰性與開放性．學生明確了學習任務后，便可在組長的帶領下依據分工完成自己的任務．另外，還要選擇恰當的合作時機，如：當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時．以上等情景均可采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析，熱烈的討論，讓學生自覺獲取知識，這樣記憶會深刻．
四、充分發揮教師的主導作用是提高小組合作學習有效性的關鍵
及時進行評價，指導學生合作學習是提高小組合作學習有效性的關鍵．從表面上看，小組合作學習的開展，“縮小”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任．學生進行小組合作的同時，教師應該扮演什么角色呢？我認為教師不應是“旁觀者”，而是對各個小組的現場的合作學習進行觀察和指導，對各小組合作的情況做到了如指掌．小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導．對小組的任務還不清楚時，教師應要再耐心地向學生解釋；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展，教師還應深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而就能避免學生的盲目合作，學生的合作才更有效．
總之，合作學習是一種體現自我、協調與同伴間優勢互補的一種有效學習的形式，它能充分發揮每個學生主動性、充分發揮學生主動學習的內在動力．這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力．在教學中，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造力，就能讓全體學生都參與進來，真正提高小組合作學習的有效性，從而也就真正提高數學課堂教學的有效性．
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