如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課的基礎(chǔ)上，把一個教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則，分為若干個學(xué)習(xí)小組，在教師精講的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動，從而取得理想的教學(xué)效果。以下是小編為大家整理的有關(guān)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，希望對大家有所幫助。
如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)1
一、科學(xué)分組，合理搭配
合作小組一般以4人為宜，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)，便于組內(nèi)互相交流與合作；組間同質(zhì)，則有利于開展組間公平競爭。
在某種程度上還應(yīng)尊重學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考慮，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組。此外，各小組成員應(yīng)相對穩(wěn)定，一般不隨意變動。還可將班級行政小組和合作學(xué)習(xí)小組合二為一，使課內(nèi)課外形成一體，讓小組成員互相幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)小組成員的集體觀念與集體榮譽(yù)感。
二、合理分工, 明確職責(zé)
建立結(jié)構(gòu)合理、分工明確、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵要素，是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。
三、選擇內(nèi)容，適時合作
1.科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作是針對某一疑難群策群力、共同攻克難關(guān)的策略，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就不值得合作。合作學(xué)習(xí)要應(yīng)時而用，應(yīng)需而用，并適時調(diào)控預(yù)設(shè)，引導(dǎo)合作發(fā)展。
選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置的問題盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，且要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生通過努力跳一跳摘到“桃子”。這樣既可以引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的深層求知欲望，使學(xué)生體會探索的意義與價值，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2.把握時機(jī)，適時合作。往往學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。例如：
①在知識的關(guān)鍵處組織合作學(xué)習(xí)；
②在規(guī)律的探求處組織合作學(xué)習(xí)；
③在思維的交鋒處組織合作學(xué)習(xí)；
④在學(xué)習(xí)策略的發(fā)展處組織合作學(xué)習(xí)。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師干什么？是旁觀，是監(jiān)工，或是局外人？教師要把握好自己的角色。
合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也要力求簡練清晰、時短量大、高效低耗，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為小組活動留有足夠的空間。
在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。
四、建立科學(xué)的評價機(jī)制
新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價體系要求體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。要注重形成性評價，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
小組合作學(xué)習(xí)要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。
在具體操作中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等為指標(biāo)，可采用學(xué)生自評、組員互評、老師參評相結(jié)合的方法，評價各組的學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 改變過去對學(xué)生的個人評價為面向小組的團(tuán)體評價，這就使更多的學(xué)生獲得了成功的樂趣。蘇霍姆林斯基的`成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，可以使學(xué)生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)。
五、要處理好的幾個問題
1.小組成員保持相對穩(wěn)定。學(xué)習(xí)小組的劃分由班主任牽頭，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，成員保持相對穩(wěn)定，便于按照小組編排座位，為順利開展小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因不同學(xué)科特點(diǎn)，人員亦可適當(dāng)調(diào)整；經(jīng)過一段時間之后，組內(nèi)人員職責(zé)亦可輪換。
2.小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討。因為學(xué)生缺乏對問題深刻的思考和獨(dú)立的見解，在小組合作的過程中，所討論的問題往往沒有探索性，或者部分優(yōu)生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。如何使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先布置學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，教師適時安排合作與交流，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生才有話可說，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，才有實(shí)效。
3.教學(xué)生學(xué)會傾聽。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思考”。
在小組合作學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生具體做到：
一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔恪?/p>
二要虛心。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。
三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。
學(xué)會傾聽不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會尊重、學(xué)會交往、學(xué)會做人的需要。
4.不要冷落了學(xué)困生。組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個成員有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)的過程、品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。
小組合作學(xué)習(xí)的基本操作流程：
1.情境誘導(dǎo)。
2.明確任務(wù)。
3.合作探究。
4.交流反饋。
5.歸納評價。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，是我們構(gòu)建高效課堂的一個環(huán)節(jié)，在不同的學(xué)科中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也有不同的特點(diǎn)，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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一、理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。
合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，是教師通過把學(xué)生分成2---6人組成的學(xué)習(xí)小組一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動。在合作式學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。
二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略是課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教師要真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效能關(guān)鍵在于科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，組織和設(shè)計學(xué)生在小組或團(tuán)隊中有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，從而完成共同的任學(xué)習(xí)任務(wù)。
(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系
教師要明確開展合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到自身的價值，體驗成功或進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)合作精神，提高合作能力等。
1、管理者。教師要明確自己在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充當(dāng)“管理者”，避免一些學(xué)生借合作學(xué)習(xí)的機(jī)會談天說地;
2、引導(dǎo)者。教師要對學(xué)生進(jìn)行合作方法的引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)過程的遇到的難題;
3、參與者。教師直接參與到某一小組的合作學(xué)習(xí)過程中去，在這過程中可以不斷“咨詢”學(xué)習(xí)問題，或充當(dāng)“顧問”，讓學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生互相回答。
因而。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、引導(dǎo)者、咨詢者、顧問和參與者。
(二)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師組織合作學(xué)習(xí)的能力與技巧
1.教師要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂
在合作學(xué)習(xí)中，教師把課堂的舞臺留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多建構(gòu)屬于他們的時間和空間，提供給他們更多展示自己的思維方式和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會，提供給他們更多解釋和評價思維結(jié)果的權(quán)利。
(1)關(guān)注課堂。教師要讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，教師在課前要作周密思考。
①為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?
②不用可以嗎?
③如果要用，什么時候進(jìn)行?
④問題怎么提?
⑤學(xué)生該怎么做?
⑥大概需多長時間?
⑦教師如何點(diǎn)撥?
教師對課堂教學(xué)中要開展合作學(xué)習(xí)的一連串問題剖析，有助于克服合作學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。
(2)關(guān)注學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4——6人。分組中盡量不為“小權(quán)威”、“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進(jìn)行長期的培訓(xùn)。
2、實(shí)行合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)積極思考的時空環(huán)境。
教師要隨時關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀態(tài)：
(1)學(xué)生如何交流?
(2)如何傾聽別人意見?
(3)如何評價別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)?
(4)師生要如何交流討論?
這樣，教師在安排合作學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力水平，像低、中年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力還不是很強(qiáng)，需要教師的細(xì)心指導(dǎo)和活動要求的明確布置，在展開活動時，才能真正讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，達(dá)到預(yù)期的效果。
(三)正確把握合作契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。
教師要合理選擇合作的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。也就是在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)要適時，一般可在以下幾個環(huán)節(jié)處展開：
1、實(shí)驗探究。教學(xué)中出現(xiàn)有實(shí)驗探究規(guī)律的，才開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式。也就是數(shù)學(xué)教材中有許多規(guī)律需要學(xué)生通過實(shí)驗操作才能發(fā)現(xiàn)，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達(dá)成目標(biāo)。如在教學(xué)幾何圖形的面積公式、立體圖形的體積公式時，我讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立操作——小組探究——集體歸納的過程，從而充分領(lǐng)略合作探究的魅力，提高解決問題的能力。
2. 論證辨析。當(dāng)出現(xiàn)需論證辨析易淆概念時，才實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)。例如： “質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的教學(xué)，教師設(shè)計 “在10以內(nèi)的整數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)?哪些是合數(shù)?你會選取其中的兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎?為什么?質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別?”結(jié)果各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生在七嘴八舌中對“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵越來越清晰。
3、選擇策略。當(dāng)教學(xué)中發(fā)生對選擇解答策略有異議時，一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論，才實(shí)施合作教學(xué)。如教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，要求學(xué)生算出“第一小組同學(xué)的數(shù)學(xué)成績分別是98分、60分、95分、100分、82分，這一組的平均成績是多少分?”不同思維層次的學(xué)生有不同的解題方法。學(xué)生通過獨(dú)立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評并闡述列式根據(jù)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，能學(xué)到更多的解題策略，思維越來越開闊。
(四)引導(dǎo)學(xué)生掌握社交技能，感悟?qū)W習(xí)應(yīng)用價值。
在合作學(xué)習(xí)中，一般來說，學(xué)生需要掌握三種類型的社交技能：組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。
1、學(xué)會傾聽。教師可結(jié)合生活中的事例或小組活動中出現(xiàn)的社交問題，讓學(xué)生親身體驗社交技能的必要性和它的價值所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列出許多行為指標(biāo)，像“應(yīng)該看著講話人”、“用點(diǎn)頭、皺眉”等行動來表示正在傾聽 、用“嗯”、“對”等詞語來應(yīng)話、簡要記錄講話的要點(diǎn)等，這樣，學(xué)生就能清楚得知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣去傾聽別人講話，怎樣判斷別人是否在傾聽自己的講話。
2、學(xué)會表達(dá)。教師要提供機(jī)會，讓學(xué)生在課堂的小組活動中使用特定的社交技能，并提供及時的反饋，以便學(xué)生不斷改進(jìn)。比如：教師讓學(xué)生在平時的校園活動和社會生活中有意識地練習(xí)使用特定的社交技能，向提供幫助的人表達(dá)感謝、對別人的講話進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價等。
3、學(xué)會配合。教師要經(jīng)常并堅持引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成良好的技能。例如老師利用四人小組開展口算訓(xùn)練，其中二人充當(dāng)挑戰(zhàn)者;另外二人負(fù)責(zé)選取口算題目以及評價。這種形式既突破了口算練習(xí)的枯燥無味，激發(fā)了興趣，學(xué)生參與的熱情極為高漲，同時也有效地達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
4、學(xué)會分工。針對學(xué)生的不同情況，可以在合作中合理安排好每個人的“角色”，如讓小組四人輪流擔(dān)任中心發(fā)言人、資料整理人員、記錄員等，這樣既使每個人在合作學(xué)習(xí)中都有“事”可為，又鍛煉了每個同學(xué)的能力，充分挖掘他們每個人的長處。
5、學(xué)會關(guān)愛。教師在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)各小組給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供了一次展示自己的機(jī)會，最大程度地提高了學(xué)生的參與率，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達(dá)、會討論。
(五)建立合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生參與積極性。
小組合作學(xué)習(xí)追求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)小組每人均是一個真正的學(xué)習(xí)個體，學(xué)習(xí)小組也是一個學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。
1、過程與結(jié)果。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時我們要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合;把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的精神的重要性。
2、小組與個人。把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)的共同體，個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3、自評與組評。在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。在小組評價時，也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等有個恰當(dāng)?shù)脑u價。
這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每位成員的參與積極性，打消依賴別人的思想。
(六)規(guī)范實(shí)施合作學(xué)習(xí)的操作步驟，促進(jìn)課堂教學(xué)獲得實(shí)效。
1、課前準(zhǔn)備工作。
教師在課堂教學(xué)中要開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備：
(1)組建。課堂教學(xué)中典型的合作學(xué)習(xí)小組通常為2～4人。時間越短，小組規(guī)模越小。
(2)分組。教師在課堂教學(xué)中為使小組內(nèi)部成員獲得更多的信息、更深的見解，可以采取“異質(zhì)”分組。
①隨機(jī)分組。若是課堂上短期合作，可采用隨機(jī)分組;
②興趣分組。對于長期探索性學(xué)習(xí)活動，則采用興趣分組為宜。
(3)溝通。學(xué)生彼此的距離越近，溝通交流效果越好，組員應(yīng)該促膝相對。
(4)“使命”。備課時慎重考慮小組學(xué)習(xí)“使命”，扮演不同的角色，使學(xué)習(xí)任務(wù)能使小組學(xué)生相互依賴。
2、課堂組織監(jiān)控。
(1)過渡。教師要做好由集體講授向小組合作學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。
(2)說明。教師要清楚說明學(xué)習(xí)任務(wù)、評價小組成果的標(biāo)準(zhǔn)。
(3)規(guī)定。教師要預(yù)先規(guī)定學(xué)習(xí)的行為規(guī)則，避免組內(nèi)沖突。
(4)監(jiān)督。教師在課堂教學(xué)過程中要監(jiān)督學(xué)生的行為。
(5)幫助。教師在課堂教學(xué)過程中要不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題要及時提供必要的學(xué)習(xí)幫助。
(6)指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)過程中可以隨時介入學(xué)習(xí)小組的交流研討，指導(dǎo)社交技巧。
3、評估和總結(jié)。
(1)評定。教師要在課堂教學(xué)過程中及時評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(2)判定。教師要在課堂教學(xué)過程中綜合評價學(xué)習(xí)小組的合作狀況。
(3)總結(jié)。教師要在課堂教學(xué)結(jié)束前作最后總結(jié)，提出下次活動的建議。
三、規(guī)避合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中面臨的主要問題是課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
合作學(xué)習(xí)已普遍被中小學(xué)教師采用的課堂教學(xué)上的一大“亮點(diǎn)”，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。因而，教師應(yīng)克服形式上的、表面上的“花架子”、“走過場”的合作學(xué)習(xí)，要規(guī)避合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中面臨的主要以下幾個方面問題：
(一)課堂合作學(xué)習(xí)流于形式，效率不高
教師要避免想當(dāng)然地認(rèn)為把學(xué)生分成一個個合作學(xué)習(xí)小組，只要讓幾個學(xué)生湊在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論就行了，不能讓其中一個同學(xué)完成的，其他同學(xué)只是作為一個陪襯，這樣的小組合作學(xué)習(xí)有什么用，簡直是擺設(shè)。
(二)課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理，責(zé)任擴(kuò)散
合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)。合作前沒有提供學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們先自己用小棒擺一擺或算一算，這樣的“合作”起不到應(yīng)有的作用，自然也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
(三)合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系、生生關(guān)系調(diào)控不好
教師在實(shí)際教學(xué)中不可以獨(dú)立讓學(xué)生自己去探討解決，遇到爭執(zhí)時，不及時指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生的時間耽誤了，但問題沒有得到解決，教師沒有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，在想與教學(xué)無關(guān)的事。
(四)合作學(xué)習(xí)缺乏合作技能，合作效益不高
教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識和合作技能，避免學(xué)生只注重個人表現(xiàn)：
1、只關(guān)注自己。小組討論時，不善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會，以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事。
2、耍“權(quán)威”。小組在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了“權(quán)威”，特別是瞧不起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;
3、缺乏群體精神。在小組間進(jìn)行競爭時，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外;
4、互相指責(zé)埋怨。小組活動沒有明確的活動程序及策略安排，比賽競爭失敗后互相指責(zé)埋怨。
(五)在實(shí)施過程中教師未轉(zhuǎn)變角色，用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
一些老師在課堂教學(xué)中指揮一切，大包大攬，學(xué)生的所謂“合作”只是一堂課中老師指揮的短暫表演而已。學(xué)生在教學(xué)情境中只是跑跑龍?zhí)祝们眠吂模洚?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者，不但預(yù)期的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課得到的收獲也甚少。
(六)在實(shí)施過程中課外不會整合，割裂目標(biāo)
在課堂教學(xué)過程中，教師要避免片面將一節(jié)課分成知識、技能與情感的三大環(huán)節(jié)，分別完成三個目標(biāo)。這樣做只是呆板的理論、價值觀的灌輸，學(xué)生沒有通過自身去體驗、去領(lǐng)悟，實(shí)際上割裂了目標(biāo)，并不能真正提供學(xué)生進(jìn)行合作的練習(xí)機(jī)會，未能練習(xí)新的合作技巧，達(dá)不到養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
除此之外，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，還存在許多問題。如：焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移、導(dǎo)不得法、輕視過程、照本宣科、鉗制思維等，這些都影響小組學(xué)習(xí)的效果。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，教師要做到創(chuàng)造性地使用教學(xué)資源，有意識地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展;教師也應(yīng)不斷更新自己的觀念，提高自身素質(zhì)，才能更好地組織教學(xué)活動和進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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