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      2. 如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

        時間:2023-06-30 05:16:37 小花 論文范文 我要投稿

        如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

          小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課的基礎(chǔ)上,把一個教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則,分為若干個學(xué)習(xí)小組,在教師精講的基礎(chǔ)上,使學(xué)生得以充分地合作,形成生生互動、師生互動,從而取得理想的教學(xué)效果。以下是小編為大家整理的有關(guān)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,希望對大家有所幫助。

        如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

          如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)1

          一、科學(xué)分組,合理搭配

          合作小組一般以4人為宜,遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì),便于組內(nèi)互相交流與合作;組間同質(zhì),則有利于開展組間公平競爭。

          在某種程度上還應(yīng)尊重學(xué)生意愿,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考慮,然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組。此外,各小組成員應(yīng)相對穩(wěn)定,一般不隨意變動。還可將班級行政小組和合作學(xué)習(xí)小組合二為一,使課內(nèi)課外形成一體,讓小組成員互相幫助、優(yōu)勢互補(bǔ),增強(qiáng)小組成員的集體觀念與集體榮譽(yù)感。

          二、合理分工, 明確職責(zé)

          建立結(jié)構(gòu)合理、分工明確、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ),是關(guān)鍵要素,是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確,責(zé)任到人,才能使小組成員全員參與,并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色,掌握各自所分配的任務(wù),使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

          三、選擇內(nèi)容,適時合作

          1.科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作是針對某一疑難群策群力、共同攻克難關(guān)的策略,有的問題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來,就不值得合作。合作學(xué)習(xí)要應(yīng)時而用,應(yīng)需而用,并適時調(diào)控預(yù)設(shè),引導(dǎo)合作發(fā)展。

          選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)置的問題盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),且要有一定的難度和挑戰(zhàn)性,使學(xué)生通過努力跳一跳摘到“桃子”。這樣既可以引起學(xué)生探索的興趣,激發(fā)學(xué)生的深層求知欲望,使學(xué)生體會探索的意義與價值,又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

          2.把握時機(jī),適時合作。往往學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考后,有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望,因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。例如:

          ①在知識的關(guān)鍵處組織合作學(xué)習(xí);

          ②在規(guī)律的探求處組織合作學(xué)習(xí);

          ③在思維的交鋒處組織合作學(xué)習(xí);

          ④在學(xué)習(xí)策略的發(fā)展處組織合作學(xué)習(xí)。

          3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師干什么?是旁觀,是監(jiān)工,或是局外人?教師要把握好自己的角色。

          合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的,講授過程也要力求簡練清晰、時短量大、高效低耗,有著較強(qiáng)的研究性、探究性,能為小組活動留有足夠的空間。

          在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時,教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,設(shè)計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時,教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效,教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中,適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。

          四、建立科學(xué)的評價機(jī)制

          新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價體系要求體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位,通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足,明確努力的方向。要注重形成性評價,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。

          小組合作學(xué)習(xí)要把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。

          在具體操作中,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等為指標(biāo),可采用學(xué)生自評、組員互評、老師參評相結(jié)合的方法,評價各組的學(xué)習(xí)行為和效果,讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體,只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 改變過去對學(xué)生的個人評價為面向小組的團(tuán)體評價,這就使更多的學(xué)生獲得了成功的樂趣。蘇霍姆林斯基的`成功經(jīng)驗告訴我們,經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)成功的快樂,可以使學(xué)生深信自己的力量,指引他們力爭上游,去完成日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)。

          五、要處理好的幾個問題

          1.小組成員保持相對穩(wěn)定。學(xué)習(xí)小組的劃分由班主任牽頭,在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行,成員保持相對穩(wěn)定,便于按照小組編排座位,為順利開展小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因不同學(xué)科特點(diǎn),人員亦可適當(dāng)調(diào)整;經(jīng)過一段時間之后,組內(nèi)人員職責(zé)亦可輪換。

          2.小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中,往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討。因為學(xué)生缺乏對問題深刻的思考和獨(dú)立的見解,在小組合作的過程中,所討論的問題往往沒有探索性,或者部分優(yōu)生“一言堂”,或者大家一哄而起,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。如何使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢?在小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)先布置學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個問題遇到困難,需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時,教師適時安排合作與交流,在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生才有話可說,在與人合作交流中逐漸完善自己的想法,才有實(shí)效。

          3.教學(xué)生學(xué)會傾聽。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”,而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”,倡導(dǎo)學(xué)生“多思考”。

          在小組合作學(xué)習(xí)時,要求學(xué)生具體做到:

          一要耐心。無論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言,特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時,一定要等他把話說完,再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔恪?/p>

          二要虛心。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時,要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。

          三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從,要有選擇地接受。

          學(xué)會傾聽不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要,而且也是學(xué)會尊重、學(xué)會交往、學(xué)會做人的需要。

          4.不要冷落了學(xué)困生。組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個成員有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)的過程、品嘗成功的喜悅,使學(xué)生學(xué)得主動,形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中,我們常常看到這樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見,其他學(xué)生只有旁聽的份。因此,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的引導(dǎo)尤為重要。

          小組合作學(xué)習(xí)的基本操作流程:

          1.情境誘導(dǎo)。

          2.明確任務(wù)。

          3.合作探究。

          4.交流反饋。

          5.歸納評價。

          總之,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,是我們構(gòu)建高效課堂的一個環(huán)節(jié),在不同的學(xué)科中,實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也有不同的特點(diǎn),需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

          如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)2

          一、理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。

          合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式,是教師通過把學(xué)生分成2---6人組成的學(xué)習(xí)小組一起從事學(xué)習(xí)活動,共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動。在合作式學(xué)習(xí)中,只有取得小組的成功,才能獲得個人的成功,即個人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,教師理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。

          二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略是課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

          教師要真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效能關(guān)鍵在于科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,把握它的精神實(shí)質(zhì),組織和設(shè)計學(xué)生在小組或團(tuán)隊中有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),從而完成共同的任學(xué)習(xí)任務(wù)。

          (一)轉(zhuǎn)變教師觀念,構(gòu)建新型的師生關(guān)系

          教師要明確開展合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到自身的價值,體驗成功或進(jìn)步的喜悅,增強(qiáng)合作精神,提高合作能力等。

          1、管理者。教師要明確自己在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充當(dāng)“管理者”,避免一些學(xué)生借合作學(xué)習(xí)的機(jī)會談天說地;

          2、引導(dǎo)者。教師要對學(xué)生進(jìn)行合作方法的引導(dǎo),及時幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)過程的遇到的難題;

          3、參與者。教師直接參與到某一小組的合作學(xué)習(xí)過程中去,在這過程中可以不斷“咨詢”學(xué)習(xí)問題,或充當(dāng)“顧問”,讓學(xué)生提出問題,教師引導(dǎo)學(xué)生互相回答。

          因而。在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色發(fā)生了變化。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、引導(dǎo)者、咨詢者、顧問和參與者。

          (二)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn),提高教師組織合作學(xué)習(xí)的能力與技巧

          1.教師要關(guān)注學(xué)生,關(guān)注課堂

          在合作學(xué)習(xí)中,教師把課堂的舞臺留給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,提供給學(xué)生更多建構(gòu)屬于他們的時間和空間,提供給他們更多展示自己的思維方式和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會,提供給他們更多解釋和評價思維結(jié)果的權(quán)利。

          (1)關(guān)注課堂。教師要讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用,教師在課前要作周密思考。

          ①為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?

          ②不用可以嗎?

          ③如果要用,什么時候進(jìn)行?

          ④問題怎么提?

          ⑤學(xué)生該怎么做?

          ⑥大概需多長時間?

          ⑦教師如何點(diǎn)撥?

          教師對課堂教學(xué)中要開展合作學(xué)習(xí)的一連串問題剖析,有助于克服合作學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。

          (2)關(guān)注學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組策略,人數(shù)一般4——6人。分組中盡量不為“小權(quán)威”、“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件,要避免開小差、說閑話等假合作的形式,需要教者進(jìn)行長期的培訓(xùn)。

          2、實(shí)行合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)積極思考的時空環(huán)境。

          教師要隨時關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀態(tài):

          (1)學(xué)生如何交流?

          (2)如何傾聽別人意見?

          (3)如何評價別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)?

          (4)師生要如何交流討論?

          這樣,教師在安排合作學(xué)習(xí)的同時,應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力水平,像低、中年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力還不是很強(qiáng),需要教師的細(xì)心指導(dǎo)和活動要求的明確布置,在展開活動時,才能真正讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來,達(dá)到預(yù)期的效果。

          (三)正確把握合作契機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

          教師要合理選擇合作的契機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。也就是在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)要適時,一般可在以下幾個環(huán)節(jié)處展開:

          1、實(shí)驗探究。教學(xué)中出現(xiàn)有實(shí)驗探究規(guī)律的,才開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式。也就是數(shù)學(xué)教材中有許多規(guī)律需要學(xué)生通過實(shí)驗操作才能發(fā)現(xiàn),這時僅憑個人的才智是不夠的,須挖掘集體智慧,才能集思廣益,達(dá)成目標(biāo)。如在教學(xué)幾何圖形的面積公式、立體圖形的體積公式時,我讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立操作——小組探究——集體歸納的過程,從而充分領(lǐng)略合作探究的魅力,提高解決問題的能力。

          2. 論證辨析。當(dāng)出現(xiàn)需論證辨析易淆概念時,才實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)。例如: “質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的教學(xué),教師設(shè)計 “在10以內(nèi)的整數(shù)中,哪些是質(zhì)數(shù)?哪些是合數(shù)?你會選取其中的兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎?為什么?質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別?”結(jié)果各小組爭辯激烈,課堂氣氛活躍,學(xué)生在七嘴八舌中對“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵越來越清晰。

          3、選擇策略。當(dāng)教學(xué)中發(fā)生對選擇解答策略有異議時,一個人的思維能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論,才實(shí)施合作教學(xué)。如教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時,要求學(xué)生算出“第一小組同學(xué)的數(shù)學(xué)成績分別是98分、60分、95分、100分、82分,這一組的平均成績是多少分?”不同思維層次的學(xué)生有不同的解題方法。學(xué)生通過獨(dú)立解答,作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評并闡述列式根據(jù)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),能學(xué)到更多的解題策略,思維越來越開闊。

          (四)引導(dǎo)學(xué)生掌握社交技能,感悟?qū)W習(xí)應(yīng)用價值。

          在合作學(xué)習(xí)中,一般來說,學(xué)生需要掌握三種類型的社交技能:組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。

          1、學(xué)會傾聽。教師可結(jié)合生活中的事例或小組活動中出現(xiàn)的社交問題,讓學(xué)生親身體驗社交技能的必要性和它的價值所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列出許多行為指標(biāo),像“應(yīng)該看著講話人”、“用點(diǎn)頭、皺眉”等行動來表示正在傾聽 、用“嗯”、“對”等詞語來應(yīng)話、簡要記錄講話的要點(diǎn)等,這樣,學(xué)生就能清楚得知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣去傾聽別人講話,怎樣判斷別人是否在傾聽自己的講話。

          2、學(xué)會表達(dá)。教師要提供機(jī)會,讓學(xué)生在課堂的小組活動中使用特定的社交技能,并提供及時的反饋,以便學(xué)生不斷改進(jìn)。比如:教師讓學(xué)生在平時的校園活動和社會生活中有意識地練習(xí)使用特定的社交技能,向提供幫助的人表達(dá)感謝、對別人的講話進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價等。

          3、學(xué)會配合。教師要經(jīng)常并堅持引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成良好的技能。例如老師利用四人小組開展口算訓(xùn)練,其中二人充當(dāng)挑戰(zhàn)者;另外二人負(fù)責(zé)選取口算題目以及評價。這種形式既突破了口算練習(xí)的枯燥無味,激發(fā)了興趣,學(xué)生參與的熱情極為高漲,同時也有效地達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

          4、學(xué)會分工。針對學(xué)生的不同情況,可以在合作中合理安排好每個人的“角色”,如讓小組四人輪流擔(dān)任中心發(fā)言人、資料整理人員、記錄員等,這樣既使每個人在合作學(xué)習(xí)中都有“事”可為,又鍛煉了每個同學(xué)的能力,充分挖掘他們每個人的長處。

          5、學(xué)會關(guān)愛。教師在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)各小組給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供了一次展示自己的機(jī)會,最大程度地提高了學(xué)生的參與率,讓每個人在活動中做到:會傾聽、會表達(dá)、會討論。

          (五)建立合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制,調(diào)動學(xué)生參與積極性。

          小組合作學(xué)習(xí)追求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo),也就是學(xué)習(xí)小組每人均是一個真正的學(xué)習(xí)個體,學(xué)習(xí)小組也是一個學(xué)習(xí)共同體,追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。

          1、過程與結(jié)果。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時我們要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合;把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來,可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程,并認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)的方式,發(fā)展合作學(xué)習(xí)的精神的重要性。

          2、小組與個人。把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來,并側(cè)重于集體評價,可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)的共同體,個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

          3、自評與組評。在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。在小組評價時,也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等有個恰當(dāng)?shù)脑u價。

          這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣,激發(fā)組內(nèi)的競爭,以調(diào)動每位成員的參與積極性,打消依賴別人的思想。

          (六)規(guī)范實(shí)施合作學(xué)習(xí)的操作步驟,促進(jìn)課堂教學(xué)獲得實(shí)效。

          1、課前準(zhǔn)備工作。

          教師在課堂教學(xué)中要開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備:

          (1)組建。課堂教學(xué)中典型的合作學(xué)習(xí)小組通常為2~4人。時間越短,小組規(guī)模越小。

          (2)分組。教師在課堂教學(xué)中為使小組內(nèi)部成員獲得更多的信息、更深的見解,可以采取“異質(zhì)”分組。

          ①隨機(jī)分組。若是課堂上短期合作,可采用隨機(jī)分組;

          ②興趣分組。對于長期探索性學(xué)習(xí)活動,則采用興趣分組為宜。

          (3)溝通。學(xué)生彼此的距離越近,溝通交流效果越好,組員應(yīng)該促膝相對。

          (4)“使命”。備課時慎重考慮小組學(xué)習(xí)“使命”,扮演不同的角色,使學(xué)習(xí)任務(wù)能使小組學(xué)生相互依賴。

          2、課堂組織監(jiān)控。

          (1)過渡。教師要做好由集體講授向小組合作學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

          (2)說明。教師要清楚說明學(xué)習(xí)任務(wù)、評價小組成果的標(biāo)準(zhǔn)。

          (3)規(guī)定。教師要預(yù)先規(guī)定學(xué)習(xí)的行為規(guī)則,避免組內(nèi)沖突。

          (4)監(jiān)督。教師在課堂教學(xué)過程中要監(jiān)督學(xué)生的行為。

          (5)幫助。教師在課堂教學(xué)過程中要不斷巡視,發(fā)現(xiàn)問題要及時提供必要的學(xué)習(xí)幫助。

          (6)指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)過程中可以隨時介入學(xué)習(xí)小組的交流研討,指導(dǎo)社交技巧。

          3、評估和總結(jié)。

          (1)評定。教師要在課堂教學(xué)過程中及時評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

          (2)判定。教師要在課堂教學(xué)過程中綜合評價學(xué)習(xí)小組的合作狀況。

          (3)總結(jié)。教師要在課堂教學(xué)結(jié)束前作最后總結(jié),提出下次活動的建議。

          三、規(guī)避合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中面臨的主要問題是課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

          合作學(xué)習(xí)已普遍被中小學(xué)教師采用的課堂教學(xué)上的一大“亮點(diǎn)”,越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。因而,教師應(yīng)克服形式上的、表面上的“花架子”、“走過場”的合作學(xué)習(xí),要規(guī)避合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中面臨的主要以下幾個方面問題:

          (一)課堂合作學(xué)習(xí)流于形式,效率不高

          教師要避免想當(dāng)然地認(rèn)為把學(xué)生分成一個個合作學(xué)習(xí)小組,只要讓幾個學(xué)生湊在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論就行了,不能讓其中一個同學(xué)完成的,其他同學(xué)只是作為一個陪襯,這樣的小組合作學(xué)習(xí)有什么用,簡直是擺設(shè)。

          (二)課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理,責(zé)任擴(kuò)散

          合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的,而是要講究一定的契機(jī),教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)。合作前沒有提供學(xué)生獨(dú)立思考的空間,讓他們先自己用小棒擺一擺或算一算,這樣的“合作”起不到應(yīng)有的作用,自然也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

          (三)合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系、生生關(guān)系調(diào)控不好

          教師在實(shí)際教學(xué)中不可以獨(dú)立讓學(xué)生自己去探討解決,遇到爭執(zhí)時,不及時指導(dǎo)學(xué)生如何解決,結(jié)果學(xué)生的時間耽誤了,但問題沒有得到解決,教師沒有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,在想與教學(xué)無關(guān)的事。

          (四)合作學(xué)習(xí)缺乏合作技能,合作效益不高

          教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識和合作技能,避免學(xué)生只注重個人表現(xiàn):

          1、只關(guān)注自己。小組討論時,不善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言,而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會,以自我為中心,不關(guān)心周圍的人和事。

          2、耍“權(quán)威”。小組在合作學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了“權(quán)威”,特別是瞧不起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;

          3、缺乏群體精神。在小組間進(jìn)行競爭時,缺乏群體精神,將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外;

          4、互相指責(zé)埋怨。小組活動沒有明確的活動程序及策略安排,比賽競爭失敗后互相指責(zé)埋怨。

          (五)在實(shí)施過程中教師未轉(zhuǎn)變角色,用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

          一些老師在課堂教學(xué)中指揮一切,大包大攬,學(xué)生的所謂“合作”只是一堂課中老師指揮的短暫表演而已。學(xué)生在教學(xué)情境中只是跑跑龍?zhí)祝们眠吂模洚?dāng)著配角或背景,甚至是旁觀者,不但預(yù)期的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn),學(xué)生通過這節(jié)課得到的收獲也甚少。

          (六)在實(shí)施過程中課外不會整合,割裂目標(biāo)

          在課堂教學(xué)過程中,教師要避免片面將一節(jié)課分成知識、技能與情感的三大環(huán)節(jié),分別完成三個目標(biāo)。這樣做只是呆板的理論、價值觀的灌輸,學(xué)生沒有通過自身去體驗、去領(lǐng)悟,實(shí)際上割裂了目標(biāo),并不能真正提供學(xué)生進(jìn)行合作的練習(xí)機(jī)會,未能練習(xí)新的合作技巧,達(dá)不到養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

          除此之外,在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中,還存在許多問題。如:焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移、導(dǎo)不得法、輕視過程、照本宣科、鉗制思維等,這些都影響小組學(xué)習(xí)的效果。

          總之,小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式,教師要做到創(chuàng)造性地使用教學(xué)資源,有意識地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展;教師也應(yīng)不斷更新自己的觀念,提高自身素質(zhì),才能更好地組織教學(xué)活動和進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué),從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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