《小組合作學習的有效性研究》開題報告
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《小組合作學習的有效性研究》開題報告 篇1
1、課題提出的背景：
新形勢下，建立學習型社會是時代發展的必然趨勢，終身學習，合作創新是人們自我發展、自我完善的必然要求。課程改革推動了小學數學教學的發展，但是又受到經濟條件的制約，清遠英德市是經濟欠發達地區，大班額教學現象比較普遍，新課程倡導探究自主學習、合作交流、實驗操作，然而由于班額大，學生人數過多，嚴重影響新課程目標的落實，班級人數多，確實給合作學習帶來困難，然而又不能因為班額大就降低要求，所以在這種情況下，如何探索出一條新路，提高大班額下數學教學的水平和效果，是我市數學工作者必須面對和解決的現實問題。同時鄧校長的二級課題是《學生自主、合作學習有效性的研究》，基于這些，本課題立足實際，在大班額現實下，實驗自主發展策略和學習指導策略，探索構建一個以學生為主體，教師為指導，師生共同活動、合作完成學習目標的自主合作課堂教學結構。
2、課題要解決的主要問題
�。�1）提高大班額環境下合作學習小組的參與度。如何讓所有的學生參與到課堂中去，真正提高他們學習數學的興趣。
�。�2）探究影響大班額環境下小組合作學習有效性的主要因素。
�。�3）提高大班額環境下小組合作學習的有效性研究。
�。�4“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的化……這都有待于我們今后進一步研究和探討。
3、研究內容
（1）大班額環境下學生自主、合作學習的作用。因為我們每個班的人數都比較多，課中課內由教師難以照顧過來，實施自主、合作、探究的學習方式非常有必要。
�。�2）影響大班額環境下學生自主、合作學習有效性的主要因素。
�。�3）如何提高大班額環境下學生自主、合作學習有效性。
4、研究方法
�。�1）文獻法：因為自己的能力有限，特別是理論水平低，必須上網查找資料或閱讀有關研究合作學習的文章資料，并借鑒引用。葉鳳良校長的《讓孩子在自主管理中成長》這書對我有很大的啟發。
（2）觀察法：平時注意觀察學生對教學的情感態度，觀察學生在課堂教學中的學習情況，并作跟蹤記錄。
�。�3）對比法：為了全面掌握學生對這一教學法模式的適應性以及了解這種教學法模式對教學的幫助，每月舉行一次教學法調查，要與對比班進或對比組或比較階段。這樣分段分期對比，發現差距，及時找出原因，尋找對策。
（4）案例分析法：教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。通過教學中的實際案例分析，為提高大班額環境下學生自主、合作學習的有效性提供實踐素材。
5、研究過程與階段（含時間安排）課題研究分三個階段進行：
課題研究分三個階段進行：
第一階段：準備階段（20xx年6月—9月）
�。�1）申報課題。
（2）學習有關理論，有關自主學習、合作學習的資料和成功經驗。
�。�3）制定課題研究方案和學生培養目標體系。
第二階段：實施階段（20xx年10月—20xx年5月）
�。�1）課題開題報告。
�。�2）到名師工作室跟名師學習，走進骨干班教師課堂，虛心向大家學習，與學員互相聽課、上課、評課。
�。�3）請專家進行指導。
�。�4）根據研究方案，啟動課題研究。
�。�5）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
（6）不斷小結，交流經驗。
第三階段：總結階段（20xx年5月）
�。�1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告。
�。�2）展示研究成果。
�。�3）申請課題評審驗收，做好論文答辯工作。
6、預期成果
《大班額環境下學生自主、合作學習的有效性研究》課題的提出，通過該課題的研究，構建適合大班額環境下學生自主、合作學習，設計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發揮學生自主、合作學習在小學數學課堂教學中的作用，消除影響大班額環境下小組自主、合作學習的因素，提高小組合作學習的有效性，經過一個多月的實施，該課題進入實驗準備和理論研究階段，成立了課題實驗小組，組織課題組成員進行了理論學習，認真規劃了本課題研究的具體內容，擬定了實驗方案，填寫了課題申報的有關表冊，完成了課題開題報告；完成實驗研究方案，完成了課題的申報工作。
通過一個多月的研究，我校實驗班級的學生學習能力和合作精神在各種小組學習中得到了很大發展。一方面搜集材料，得出結論，體驗了學習的過程，提高了學生自主、探究學習的能力，為以后的終身學習打下了基礎；另一方面合作學習培養了學生自主、自律的精神，同時培養了助人為樂、寬容心和指導他人的能力。同時使學生學到了團結協作與人相處等合作技巧，提高學生的參與度，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業成績，提高教師專業化水平的發展。通過對合作學習的方法、合作學習的手段、合作學習的組織形式、合作學習的課堂教學模式以及大班額課堂教學中自主合作學習策略的有效性進行研究，促進小學數學課堂教學的有效實施，提高教育教學質量。
《小組合作學習的有效性研究》開題報告 篇2
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
課題提出的背景合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要�！缎抡n程標準》在"課程的基本理念"中提出了"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"、"學生是學習和發展的主體"。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。
當前，課堂教學存在的主要問題：
（1）課堂教學缺乏活力。表現在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創新意識和創新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現機會少，興趣低。
（2）仍有教師"牽"著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。
�。�3）目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革目標以及面對未來知識經濟的發展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發展等要求相去甚遠。
所要解決的主要問題：
1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。
2、學生學習能力與合作能力的培養。
3、合作學習的科學指導和有效規程。
4、小組合作的資源共享與能力提高。
5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析：目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。從發展階段上看，大致可以分為三個階段。
一是初級階段（20世紀60年代末至70年代中期），一些合作學習策略初步形成，如"小組——游戲—競賽法"等都是這個時期提出的；
二是取得實質性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了"小組成績分工"、"小組輔助個人"、"小組調查法"……合作策略；
三是與其他相關理論的融合發展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續向成熟發展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，"合作掌握學習"與"合作學習與直接教學一體化"的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。我國的合作學習研究自20世紀90年代就開始，呈現了蓬勃發展的態勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現代化的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。
2、本課題與上述成果聯系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關合作學習的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。
與其區別之一，本課題是在各學科范圍內對小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學習理論。區別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現理論與實踐的緊密聯系。使合作學習教育通過學科的實施真正落到實處。小組合作學習研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學習模式的'模仿上，缺乏一些具體的細致的如何深入的措施。
本課題主要從以下幾點突破：
1、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發出提高小組合作學習效率的策略。
2、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。
3、關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發展弱勢群體的指導建議。
4、小組合作學習主要圍繞課堂教學內容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。
在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。
四、完成課題的可行性分析
1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。
2、我校有4M寬帶接入，每人一臺電腦提供了網上閱讀資源平臺。
3、我校教科研風氣濃厚，相信能發揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。
4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。
五、課題研究設計報告
1、課題界定與研究依據
課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。研究依據：《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會�！缎抡n程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家A·H·馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。
2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）
理論假設：本課題在教學中側重于學生的協調合作。因此，能大力度地改變傳統課堂教學模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現教學，這樣就贏得了開放的學習環境，有利于提高教學質量。隨著學生對課改實驗的逐步熟悉，使學生能實現自主探索，合作學習行為。假若能實現課題的研究充分融于課堂，教學模式就會完全改觀，學生就能自覺地支配和學習知識，勇于探索，成為學習活動的參與與探索者，對于發掘學生潛能有重要的意義。研究目標：探求在課堂教學過程中怎樣構建"小組合作學習"的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。
3、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）
根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容：
�、佟⒎治鼋處熃谭▽W生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。
②、學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。
�、邸⒎治鲈斐蓪W生小組合作學習"華而不實"的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。
�、堋⑴囵B學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書，積累學習資料。
�、荨⒓訌妼π〗M合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。
4、研究過程設計
1）準備階段（20xx年3月——20xx年6月）確定課題研究內容，查閱文獻資料，實際調查研究，制定實施方案。
�。�2）具體實施階段（20xx年7月——20xx年3月）啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。
�。�3）總結鑒定階段（20xx年4月—20xx年10月）分析整理資料，撰寫結題報告，敬請專家評測指導。
5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）
學生學習能力與合作能力的培養。
�。�1）文獻資料法：通過對有關文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確。爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。
�。�2）行動研究法：在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。
�。�3）經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的課堂教學效率和提高學生實際應用、實踐能力的方法。
6、完成本課題研究任務的保證措施
�。�1）加強理論學習，切實提高廣大教師的教科研意識，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準備。
（2）充實研究組力量，在全員參與的基礎上，抓好重點隊伍建設，采用"請進來，走出去"等方式，爭取市區教科所以及專家學者的指導，從而廣泛地吸取國內外研究成果及上級科研機構、兄弟學校力量，不斷提高研究者的研究能力和水平，進而提高學校的科研水平。
（3）簽訂課題研究責任狀，健全監督、激勵機制。
�。�4）設立教科研基金，加大經費投入，加強教師培訓，舉行專題研討活動，為研究的順利實施創設良好、寬松的氛圍。
7、預期研究成果
⑴系列活動方案及有關研究過程的資料。
�、普n題研究論文及典型活動案例匯編。
�、钦n題工作報告、研究報告。
⑷反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。
⑸音像資料：活動過程實錄等。
�、尸F場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。
《小組合作學習的有效性研究》開題報告 篇3
一課題問題的提出
近幾年，我校辦學規模日益擴大�！按蟀囝~”給教師教學和學生的學習帶來了新的挑戰，許多教師自然把小組合作學習用于課堂教學。但是，我通過學生課堂學習的現狀調查了解到，許多小組合作表面上看很熱鬧，流于形式，普遍存在有形無實的現象。
二課題理論依據
1合作學習理論
每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短。其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。另外在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維。
2教學互動理論
所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動�！盎印笔呛献鲗W習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。
3建構主義學習理論
學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用而實現的意義建構過程。其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構。在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。
三課題實用價值
1有助于基礎教育課程改革目標的達成。轉變學生的學習方式，由“學會”轉變為“會學”。
2有助于學生形成良好的自主學習能力和習慣，促自主性人格的形成。
3有利于培養學生的團隊合作精神。
四課題研究內容
1小組合作學習的內容。
并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。問題必須具有一定的思維含量，這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。
2小組合作學習的形式。
根據學生的基礎、愛好特長、性格特點、性別等方面，對班級學生進行分組。學生分成4人小組（或6人小組，就具體情況而定），每兩位學生“師徒結對”坐同位，便于合作學習。在小組內選出學習組長，紀律組長，各司其職。每小組有責任心，組織能力較強的學生擔任紀律組長，以確保組內紀律。成績優異的同學擔任學習組長。小組分工要明確，除小組長外，組內其他成員也要有事做。比如其他人可以是本次合作的發言人、或記錄、或收集資料等，每次合作的角色可以改變，這樣也可以培養學生在不同角色扮演中發展不同的能力。對于分工合理的小組給予表揚，對小組成員也要給予肯定。用這種評價激勵學生在小組中互相幫助，互相配合，培養小組內一榮俱榮、一損俱損的思想。
3小組合作學習的評價
評價的內容多元化。做到過程與結果兼顧，個體與整體兼融。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，最終使學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。
評價的方式多樣化。如教師評價，小組評價等。
評價語言要準確而得體。在教學中可以用語言和體態進行鼓勵性評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。適當運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使思維和品質得到充分發展。
建立小組成長記錄袋。反映小組成員學習過程和進步歷程，幫助他們總結合作學習的方法，體驗合作的快樂，激發與他人合作的興趣。
《小組合作學習的有效性研究》開題報告 篇4
一、課題的提出
課程改革已經經過了幾個春秋，學生的學習方式多種多樣。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力等諸多好處。但現實中的課堂卻是表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。因此，尋求一種有效的小組合作學習策略已成為我們急需解決的問題。針對這一現象，我們制訂出了《小組合作學習有效性的研究》這一課題展開研究。
二、課題概念的界定
小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習。小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。
三、研究的理論依據
1．小學語文課程改革要求教師轉變方式，樹立以學生為主體的觀念，鼓勵教師創造性地探索新的途徑，改進教學方法和教學手段。而小組合作學習則是合作學習中采用得較多的組織形式。在實際教學中，小組合作學習又是課堂教學中一種常見的形式。
2．根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。
四、研究目標
課程標準基本理念部分明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”“ 倡導自主、合作、探究的學習方式�！�。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促進學習方式的變革。通過合作學習，培養學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會表達自己的見解，學會討論解決問題，認識合作學習的重要性，增強成員的集體責任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團結關系。
五、研究內容
1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；
2、建立一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能。
3、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。
六、研究方法
調查法
行動研究法
經驗總結法
七、研究過程：
�。ㄒ唬蕚潆A段（調查法）
調查的內容：
�。�1）、在課堂上，你愿意與其他同學合作嗎？
（2）你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？
�。�3）、合作學習中遇到意見分歧時怎樣表現？
�。�4）、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔小組里的什么角色？
�。ǘ⿲嵤╇A段
發現小組合作學習中的實際問題（ “注重形式，忽視實質，缺乏實效”）
↓
確定專題研究的主題（提高小組合作學習的實效性）
↓
擬定研究計劃（確定提高小組合作學習的實效性的具體方案）
↓
實施行動（實施具體方案，觀察、反思）
↓
總結評價研究結果（促進小組合作學習的有效途徑、方法）
↓
進入第二循環行動研究
�。ㄈ┛偨Y階段：
（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。
八、研究成果
“小組合作學習有效性的研究”實驗近二年來，課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：
1．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。 小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
2．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。
在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性。
3．提高了學生合作意識
通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。
九、研究后的思考
在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發現了很多問題，如:
1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。
2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。
3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。
目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展
十、參考文獻
[1] 葉瀾.《教育理論與學校實踐》高等教育出版社2000年
[2] 王坦著.《合作學習的理論與實施》中國人事出版社 2002年
[3] 王坦、高艷.《合作教學理念的科學創意初探》《教育探索》1996年第4期
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