精選《小學(xué)課堂提問有效性及策略研究》開題報(bào)告
篇一：《在教學(xué)中課堂提問技巧的研究》開題報(bào)告
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：
我�！对诮虒W(xué)中課堂提問技巧的研究》課題，是經(jīng)市教育局批準(zhǔn)的市級科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：
一、 課題研究的背景、目的及意義。
（一）、國內(nèi)外的研究背景及現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。從心理學(xué)認(rèn)知理論的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。
關(guān)于課堂教學(xué)中提問的技巧，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究在課堂教學(xué)中提問的技巧，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。
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“在教學(xué)中課堂提問技巧的研究”，遵循心理學(xué)、教育學(xué)及教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持需要性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性原則。課堂提問是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。通過本課題的研究，可以讓老師們意識到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。同時(shí)讓老師對正確的提問原則有所了解，能夠有效地運(yùn)用各種提問策略， 幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、課題研究的內(nèi)容。
1、課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。提問是課堂教學(xué)的一種主要形式，而對于教師的提問，學(xué)生卻出現(xiàn)不敢、不愿意回答，或答非所問的情況，得不到學(xué)生的配合，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。只有通過調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問
題，學(xué)生回答問題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。進(jìn)一步便于我們針對師生雙方出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行具體分析，為深入研究“有效的課堂提問設(shè)計(jì)”提供明確的主向。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境的研究。
3、提問的技巧與教師教育觀念的相關(guān)性研究。
4、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。
�。�1）“提問” 包括提好的問題和有效的提問策略。教師要學(xué)會精心設(shè)計(jì)問題，把握課堂提問的時(shí)機(jī)，做到提問準(zhǔn)確而有效。靈活運(yùn)用多種提問方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過研究教學(xué)課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實(shí)效性。
�。�2）“問題”是教學(xué)的心臟,也是教學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們要在通過教師教學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。
5、學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。
三、課題研究的主要途徑和方法。
本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。
1、文獻(xiàn)研究法。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問設(shè)計(jì)的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整教學(xué)思路。
2、調(diào)查分析法。采用師生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對“提問”中出現(xiàn)的問題進(jìn)
行分析研究，為課題的開展提供依據(jù)。（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作要點(diǎn)。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在課堂有效提問方面運(yùn)用的新方法、取得的新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查教師進(jìn)行小學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。
3、課堂觀察法。對課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問技巧改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。
4、教學(xué)實(shí)踐法。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對性的改革，在教學(xué)中進(jìn)行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問的策略，提高教師有效提問的技巧。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善本課題的研究
五、課題研究的條件及預(yù)期成果。
�。ㄒ唬�、課題研究的條件：
1、課題組成員都具有大�；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，都曾參加過各類教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。他們都是從事小學(xué)一線教學(xué)且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都曾參與過課題研究，具有一定的科研水平，都對課題研究有著較高的熱情。
2、課題組每周都開展科組活動(dòng)，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問題及相互交流思想、信息等。結(jié)合存在的問題，組織和安排下階段的工作。課題組通過開展各種各樣的活動(dòng)，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺。
3、完善課題研究制度，保障課題研究的順利進(jìn)行。①、科研例會制：包括每兩周一次課題研討會、每月一次讀書報(bào)告會、每兩月一次課例研討會。②、課題階段檢查制：對課題研究做好過程性檢查工作，不定期對有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行檢查，了解試驗(yàn)進(jìn)展情況，督促課題過程性研究的開展，及時(shí)進(jìn)行過程性研究小結(jié)，為結(jié)題做好前期準(zhǔn)備工作。召開課題中期研討會，由課題組成員做課題中期研究報(bào)告。③、科研成果檔案制：強(qiáng)化過程管理，對在試驗(yàn)中所形成的各種資料數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時(shí)整理、歸檔，并有專人負(fù)責(zé)，作為課題驗(yàn)收的重要依據(jù)。
4、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)教育研究工作，給教學(xué)教育研究工作提供充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障。領(lǐng)導(dǎo)親自進(jìn)課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營造學(xué)校的研
究氛圍做出了表率和榜樣作用。
�。ǘ�、預(yù)期成果：
1、教學(xué)實(shí)踐成果。
�、佟⑼ㄟ^這個(gè)課題的研究，使教師全面認(rèn)識提問的價(jià)值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識通過課堂進(jìn)行實(shí)踐探究。從思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到每節(jié)課在備課時(shí)就認(rèn)真設(shè)計(jì)好提問，通過反思、總結(jié)探索出小學(xué)課堂教師有效提問的策略。
②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問題，課堂上學(xué)生能在提問的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。
2、理論研究成果。
�、佟ⅰ对诮虒W(xué)中課堂提問技巧的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告。 ②、成立問題資源庫，收集有關(guān)的教案、課件、論文、案例及平時(shí)的資料收集等。 ③、評選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例并匯編成集。
3、隊(duì)伍建設(shè)成果。
增強(qiáng)教師的科研意識，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
七、課題研究步驟、進(jìn)程。
�。�1）準(zhǔn)備階段（2010年10月～2011年2月）：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫開題報(bào)告，制定研究實(shí)施方案。（2）實(shí)施階段（2011年3月～2012年1月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報(bào)告。分析與研究，形成分析報(bào)告。對策研究和實(shí)施，通過對策制定和實(shí)施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。（3）總結(jié)階段（2012年1月～2012年11月）：撰寫結(jié)題報(bào)告，將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例等加以整理，推廣。
八、本課題組成員
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。
篇二：《小學(xué)語文課堂有效提問研究》開題報(bào)告
許口小學(xué) 王道往
一、問題的提出
1、背景
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對話的重要外顯形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。
2、現(xiàn)狀
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，與學(xué)生對課文的自學(xué)得不到落實(shí)，教師提問的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實(shí)際，盲目透用外來教案設(shè)計(jì)的問題不無關(guān)系。問題設(shè)計(jì)的隨意化，導(dǎo)致我們的課堂里充斥著太多的無效提問。
3、地位
課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。在教學(xué)對話中，由教師發(fā)問學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。
關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對于我們學(xué)校教師來說，對課堂提問的理解還有失偏頗，運(yùn)用起來大多滿足于為問而問，不管實(shí)效。由此，我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。
二、課題的界定
1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；而《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。
2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有整體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、 “啟發(fā)式”的教育理論
提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
2、課堂教學(xué)論
新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。
通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題，就教師在課堂中提問時(shí)存在的問題，具體從問題的梯度和效度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。
2、有效性問題情境的研究。
問題情境是指在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和智力不足，難以解決教師提出的問題時(shí)，就會引起智力困窘狀態(tài)。這樣的狀況人們稱之為心問題情境。如何造成問題情景？教師的提問設(shè)計(jì)大有天地。理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以，有效問題情境的研究也是本研究的一個(gè)重要內(nèi)容。
3、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。
問題是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟方法、有理有據(jù)地進(jìn)行思考。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。
五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
1、通過研究培養(yǎng)教師課堂提問的效率意識，促進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建有效互動(dòng)的語文課堂。
2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。
3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。
六、課題的研究方法和思路
1、研究方法
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。
�。�1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，隨機(jī)在1-6年級中各選一個(gè)班級，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
�。�2）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
（3）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
�。�4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)參加實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
2、研究思路
�。�1）從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。
�。�2）以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語文課堂提問的類型及途徑。
�。�3）從課堂提問的類型、特點(diǎn)、提問的過程、要求等方面總結(jié)小學(xué)語文課堂教師提問的方法技巧以及策略。
七、課題的`研究步驟
本課題研究為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實(shí)驗(yàn)前測；研究方案。
第二階段：實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開展專題研究。
第三階段：全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況；整理課題實(shí)施材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。
八、本課題的成果形式
1、撰寫研究報(bào)告。
2、撰寫《小學(xué)語文課堂有效提問研究》論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。
王道往
2012年9月1日
篇三：《小學(xué)課堂提問有效性及策略研究》開題報(bào)告
一、課題研究背景
在新課程的實(shí)施過程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評價(jià)、可把握的課堂教學(xué)技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學(xué)生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識不扎實(shí)。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，有效提高課
堂教學(xué)的質(zhì)量，是值得每個(gè)教師認(rèn)真研究和探討的課題。
二、課題研究的意義和價(jià)值
課題研究的意義和研究價(jià)值：縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代化社會，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，是自己學(xué)習(xí)的主人。所以，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。還可以維持學(xué)生的注意力。有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識。
課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須
改革課堂提問的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。
課堂內(nèi)的有效提問，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，既可以此時(shí)他們集中注意力聽好課，又可以幫助他們及時(shí)彌補(bǔ)知識上的缺漏；既可以及時(shí)診斷他們的思維障礙，并及時(shí)得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學(xué)有困難的學(xué)生的有效方法。
三、課題研究的內(nèi)容、思路與方法
1．研究內(nèi)容：
本課題研究的主要內(nèi)容主要包括如下三個(gè)方面：
�。�1）小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及分析。
�。�2）小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)和原則。
�。�3）小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略研究與設(shè)計(jì)。
2．研究思路：
本課題研究將堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)注重”的研究原則，即理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、定性研究與定
量研究相結(jié)合、課題研究與推動(dòng)工作相結(jié)合；研究過程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比較研究，注重多學(xué)科綜合分析，注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。
3．課題研究方法：
(1)文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，搜集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，為課題的研究提供參考。
(2)教育實(shí)踐法：在教學(xué)實(shí)踐中觀察記錄、反思總結(jié)。
(3)案例分析法：搜集教學(xué)案例，進(jìn)行分析比較。
(4)調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，展開調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究。
(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失，收集材料，整理歸納。
四、研究的主要原則：
1．“對話”原則
一方面課堂教學(xué)的實(shí)踐探討中要牢牢把握“對話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個(gè)基礎(chǔ)理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻(xiàn)資料“對話”充實(shí)理論知識，要反思研究的過程及時(shí)改進(jìn)。
2．“差異性”原則
不同年級的學(xué)生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等。相同的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認(rèn)知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有
效果的有效教學(xué)行為。
3．“個(gè)體反思”原則
本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有為深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體反思，作為研究的主要資料。
五、課題研究的組織與進(jìn)程
1．課題研究成員
�。�1）課題主持人：連建科
�。�2）課題組成員：景海燕曹麗娟
2．研究進(jìn)度
第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年4月---2011年6月）：深入學(xué)習(xí)有效性提問的有關(guān)理論，申報(bào)課題，確定研究思路，收集相關(guān)資料，完成課題研究實(shí)施方案。
第二階段：實(shí)踐研究階段（2011年6月——2013年6月）：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，收集課堂教學(xué)案例，深入研究不斷反思、總結(jié)，撰寫案例、論文。
第三階段：總結(jié)、結(jié)題階段（2013年6月——2013年7月）：匯報(bào)、總結(jié)，整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，形成文字材料，交流發(fā)表。
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