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化學(xué)教學(xué)多樣化的嘗試與體會(huì)
課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決于教師采用的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂活動(dòng)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)思維活動(dòng)的展開(kāi)是不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)的。因此，我針對(duì)青少年的抽象思維能力相對(duì)比較差的現(xiàn)實(shí)，在課堂上實(shí)行了以“學(xué)生”為中心的多種活動(dòng)方式，來(lái)幫助他們形成理論和概念，最終提高思維能力。
在具體教學(xué)實(shí)踐中，我曾做過(guò)這樣一些嘗試。
學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的堿”這節(jié)課時(shí)，我按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了這樣的課程設(shè)計(jì)：1. 把課本上需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空或問(wèn)答的題目；2. 把需要補(bǔ)充的內(nèi)容設(shè)計(jì)為思考題；3. 設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)題，這樣做可使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
第一部分是有關(guān)概念的基礎(chǔ)知識(shí)，我講得很少，全憑學(xué)生自己反復(fù)閱讀，直接和文本對(duì)話，以此形成他們自己的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生經(jīng)歷了徹底的學(xué)習(xí)和思考之后，我才給予個(gè)別疑難問(wèn)題的解答。
在進(jìn)行第二部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組活動(dòng)的形式先進(jìn)行充分的思考和討論，然后讓小組長(zhǎng)記錄本組在解答題目時(shí)所獲得的知識(shí)和未解困惑，我通過(guò)他們的記錄來(lái)找出他們?cè)谥R(shí)銜接或運(yùn)用上的疑難處，接下來(lái)就可有目的的講解。
第三部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是我的重點(diǎn)儲(chǔ)備，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也能培養(yǎng)他們形成多動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，把動(dòng)手和動(dòng)腦恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，解出題目后會(huì)使學(xué)生充分享受到成功的愉悅，以后會(huì)逐步步入良好的化學(xué)學(xué)習(xí)境界。
比如，這節(jié)課我準(zhǔn)備了這樣兩道題：1. 用已有的試劑和裝置來(lái)鑒別實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的氫氧化鈉是否變質(zhì)？2. 三種失去標(biāo)簽的溶液，分別是氫氧化鈉溶液、鹽酸溶液、硫酸銅溶液，用實(shí)驗(yàn)怎樣鑒別出它們？學(xué)生先是一番埋頭閱讀，接著又兩兩相商，我在一旁于適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予提示，經(jīng)過(guò)一番探究，第一個(gè)題目的答案初見(jiàn)端倪，學(xué)生想到可以用稀鹽酸來(lái)驗(yàn)證氫氧化鈉是否變質(zhì)，看著他們欣喜的面孔，我的心里充滿了欣慰之感。不想，第二道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題竟沒(méi)有按我預(yù)想的路子進(jìn)行，出現(xiàn)了意外，可在意外之中我們師生卻又有了新的收獲。情況是這樣的，做為教師，我徑直從這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案出發(fā)去進(jìn)行思考——首先根據(jù)顏色找出硫酸銅溶液，然后借助硫酸銅溶液找出氫氧化鈉溶液，最后得到鹽酸。而一個(gè)學(xué)生的操作卻使我迷惑不已，只見(jiàn)她首先取出了剛才那瓶已有變質(zhì)的氫氧化鈉固體，打開(kāi)瓶塞。她到底要干什么，一旁的我皺起了眉頭，難道這節(jié)課所講學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白。見(jiàn)她仍要繼續(xù)往下操作，實(shí)在按捺不住的我，就提出了我的疑問(wèn)：“老師不明白你拿氫氧化鈉瓶子干什么用”，想用我的提示引她走向標(biāo)準(zhǔn)答案�？山酉聛�(lái)她的回答卻讓我感到出乎意料：“我用這個(gè)已變質(zhì)的氫氧化鈉先鑒別出稀鹽酸啊”，第二步她才根據(jù)顏色判斷出了硫酸銅溶液。
至此我才明白學(xué)生的思路竟與我截然不同，令我沒(méi)想到的是，經(jīng)過(guò)一番探索之后學(xué)生的思維竟如此的靈活，剛學(xué)過(guò)的知識(shí)就立即用上了，反到是我這個(gè)為人師者，腦子里已有了思維定式，往往從問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案出發(fā)來(lái)解答問(wèn)題。這使我有了更深的感悟：以后的課堂務(wù)必要注重學(xué)生的所想、所感，充分做到以學(xué)生為主才行。
在復(fù)習(xí)階段，要促成有效學(xué)習(xí)，就必須提供及時(shí)的反饋。反饋是促成學(xué)習(xí)者反思和調(diào)整修正的方法。初中生的學(xué)習(xí)只是半自主、半自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，因此通過(guò)布置大量的家庭作業(yè)來(lái)提高成績(jī)的做法，決非好方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了一天，學(xué)生已很累了，做家庭作業(yè)的效率會(huì)很低。我為了得到良好的反饋，一般讓學(xué)生當(dāng)堂做題，而且一次只做5~10道題，給短短的幾分鐘時(shí)間，對(duì)完答案后即開(kāi)始講評(píng)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)有：當(dāng)堂做題當(dāng)堂講評(píng)，學(xué)生的印象更為深刻；練習(xí)和教師講解穿插進(jìn)行，學(xué)生的大腦有調(diào)劑的機(jī)會(huì)，不會(huì)感到疲憊不堪；在課堂上做教師布置的題目時(shí)，因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，所以學(xué)生的注意力非常集中，效率比課下做要高得多。當(dāng)然，不同的題目有不同的處理方法，如果要處理的試題是一套很好的模擬試題，就不能采用此法，而必須給學(xué)生整段的做題時(shí)間。
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