快樂嘗試小班化教學

快樂嘗試小班化教學

        本人自工作以來一直在縣城附近的學校任教，迎接的生源多是來自城區周邊，面對的每一屆學生多是班級生數多，學生基礎差。教學負擔重，往往為了趕教學進度，批改作業就搞得精疲力盡，很少有時間鉆研教材，很少注重課堂教學方式以及教學方法的思考，很少關注到每一個學生。只能照顧到能夠升學的小部分學生。平時也無暇顧及學習新課改的精神。但是隨著計劃生育的落實和鞏固，人口數量的減少，近兩年學生的生源數量也在不斷地遞減，我們學校由原來的42個班變成現在28個班，班級的生數由原來每班60多人降至每班30人。實行小班化教學迫在眉睫，它是學生發展的需要，也是實施素質教育的需要。同時對我們教師也提出了更高的要求，小班化教學極大地減輕了教師的課業負擔，從而能夠有較多的時間研究和分析每一位學生，更好地關注課堂和學生的健康發展，迫使我們不得不進行更深層次的學習，促進我們必須用更新的教學理念來指導自己的教學活動。
        作為班主任兼英語教師的我，通過學習《新課程標準》，才真正體會到在教改中首先要轉變的是教學觀念，才能真正做到體現以學生為中心，教師為主導的教學思想，才能做到尊重學生的個異差別，關注每一位學生。因此要抓住小班化教學的契機，轉變傳統教學的理念勢在必行，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學變為主動地學。讓他們愿意去學，感興趣地學，激發他們學習興趣。并且還要注重加強對學生能力的培養以及情感、態度價值觀念的培養。小班化教學，空間形式比較自由，師生關系也比較融洽，因此在教學活動中體會到寓教于樂，樂中求教，把課堂還給學生，可以大大地提高學生的學習興趣，更好的提高學生的學習成績。通過近兩年的小班化教學，本人嘗試到了小班化教學的快樂和成功，每一名學生都倍受關注，每一名學生都有充分表現的機會，每一名學生都擁有成功的喜悅，沒有“被遺忘的角落”，較好地體現了教育的均等性、個體性和充分性原則。兩年多來，學生們對英語產生了濃厚的興趣，并能長久的保持下去。在小班化教學中，我是從以下三個方面做起的。
        一、 靈活的教學方式使學生樂學
        利用小班教學在時空上的優勢，在英語課堂教學中積極采取小組學習法，提高單位時間中學生學習、交流、交往、表達等的頻度與效率，在編組時針對不同的教學內容，根據學生差異、興趣愛好和需求，進行編組。有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；有利于同學間相互幫助，培養合作精神。在七年級分組學習的內容主要側重于對話操練及小品排演，因此也可以用游戲或競賽等靈活機動的方式進行分組，提高學生興趣，調動學習積極性。比如，在進行Free talk和 Practice時，與師生間的對話相比，小組形式的問答更能有效地利用課堂時間，同時增加了課堂語言訓練的密度和廣度。為了保證分組教學的實效性，教師除了要做好組織工作外，更要參與其中，成為某一小組的一員，認真聆聽組員的發言，適時加以指點。分層教學、因材施教也在小班化英語教學中得到充分的體現。分層教學的前提是全面了解學生愛英語學習上的興趣、方法、平時所花的時間，做到心中有數。 
在實踐中，我們首先將課堂提問分為三類，針對不同層次的學生提出不同要求的問題。比如，在Free talk中，成績略差的學生只需用Fine，thank you. 來回答 How are you? 即可；稍好的學生要聽懂理解 How are you this morning/ afternoon? 并回答 Fine ，thank you. And you?而對于較好的學生則要求不僅能聽懂上述問題，而且能根據自身的實際情況用 Very well./Excellent./Just so so./Not bad.等句型進行回答。這種活動可以讓班級的每一名學生均嘗試到自己被老師表揚到的自信，體驗到自己成功的感受。在班級的分組活動中一定要讓班級的30名學生人人參與，人人有事做，人人做得好，在此基礎上學生就會從內心樂意學。       二、 巧妙的教學方法使學生會學
        在一次英語單詞競賽活動課中，我采用的是分組競賽活動的方式，每個學生都積極參與，競爭非常激烈。競賽結束后，接著根據各組競賽名次進行編組，將每組相同名次的學生編入一組，進行課文對話表演。各組中其中學生主動幫助身邊的另一名學生練習對話，并一起設計出豐富有趣的表情動作，力爭在小組比賽中贏得榮譽，學生的自主學習能力得到了充分的鍛煉，合作精神得到了培養。在日常教學中，我們用的最多也是最成功的是游戲教學。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時候我們也能把讀書作為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”游戲教學，不僅是學生學得積極，老師也教得愉快。有一節英語課，教學內容是關于學生上學遲到的兒歌： (1) One, two. Go to school. Three, four.Open the door. Five , six. Sit down,  please. Seven ,eight.You are late. Nine, ten .Don’t be late again. 像這樣內容相近、句式相同的兒歌，反復操練顯然太枯燥無味了，所以我指導學生去扮演其中一名來表演。表演的學生按口令做動作，這樣學生既練習了口語又練習了聽力。大大激發了學生的興趣，同時在游戲中掌握了單詞、短語及句型。
        三、 輕松的氛圍中使學生好學
        英語課堂教學應當以創造語言交際環境、加強語言交流為中心環節，教師應當注重加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發學習英語的興趣，在交流中提高運用語言的能力。在操練What’s this? It’s a... 這一句型時，老師借助小班人數少這一優勢，發給每人一張圖片或一件實物，讓學生拿著它在教室里隨意走動，對其他同學進行提問，或者把它藏在背后，讓別人猜猜是什么，比一比誰在規定時間里問答的次數多。據統計，每人每分鐘問答操練可達5-6次，其效率是為大班教學所不能比擬的。這種教學形式充分體現了教學中以學生為主體的原則，使每一位學生都成為游戲的主角，成為課堂的主角，學生不會感到是在聽老師上課，而是感到自己在上課，同時還在與別人競爭，在輕松活躍的氣氛中積極主動地獲取知識，并加以運用鞏固。
        經過兩年多的教學嘗試，我所教的學生在小班這塊沃土上茁壯成長。小班化教學學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率增大，師生間更加了解，感情更加密切。小班的小組學習學生們更加大膽活潑，學生學習的主動性和主體性得到更大程度的發揮。學生學會了與人交往合作，學生的個性得到張揚。綜合素質有較大的提高。在英語學習方面，他們對學習產生了濃厚的興趣，和老師特別親近，在日常師生交流中能盡可能地使用英語交際用語，聽說能力得到了較好的發展，大大提高教學質量。 

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