淺談外語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探索與啟示
本文主要介紹和分析了外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的三種模式，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐, 闡釋了交互式模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的啟示。
一、閱讀模式
20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的興起，閱讀理論也有了進(jìn)一步的發(fā)展，先后出現(xiàn)了自下而上、自上而下及交互式閱讀模式。這些模式試圖描述閱讀過(guò)程中閱讀者處理信息時(shí)伴隨的心理變化過(guò)程。
自下而上閱讀模式把閱讀過(guò)程看成一個(gè)直線形的被動(dòng)的解碼過(guò)程，即讀者通過(guò)對(duì)字母、單詞、短語(yǔ)及句子之間銜接的識(shí)別，重新構(gòu)建作者要表達(dá)的意思。這是一種知識(shí)性閱讀，閱讀只依賴(lài)閱讀材料本身所呈現(xiàn)的信息，其注意力放在識(shí)別和辨認(rèn)課文中的詞、句和語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)和意義特征上。
自上而下閱讀模式注重語(yǔ)篇和語(yǔ)義的理解。這種閱讀模式強(qiáng)調(diào)讀者已有知識(shí)在閱讀中的作用，認(rèn)為有效的閱讀在于用語(yǔ)篇信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確的判斷，閱讀不是被動(dòng)地接受文本信息，而是讀者積極利用已有的語(yǔ)義知識(shí)、背景知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)等進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，如猜測(cè)、驗(yàn)證、修正、繼續(xù)推斷等。
交互性閱讀模式，認(rèn)為閱讀不是單純的“自下而上”和“自上而下”的過(guò)程，而是兩者相互作用的處理過(guò)程。閱讀過(guò)程是運(yùn)用多種信息和知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程，意義不僅來(lái)于文本，而且來(lái)于讀者對(duì)文本的解讀，是文本的表層結(jié)構(gòu)和讀者對(duì)文本涉及話題背景知識(shí)之間不斷交互作用的結(jié)果。這一理解過(guò)程是非線性的，是雙向、主動(dòng)的加工、處理信息的互動(dòng)過(guò)程，是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素相互作用的過(guò)程。這種閱讀模式不僅要求讀者對(duì)文本的意義進(jìn)行解釋和推理，還要求讀者結(jié)合文本字面的詞語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系來(lái)確認(rèn)假設(shè)，強(qiáng)化聯(lián)系，建立理解。
二、理論背景
交互模式與圖式理論緊密相關(guān)�，F(xiàn)代圖式論認(rèn)為圖式是指儲(chǔ)存在人的記憶里的知識(shí)結(jié)構(gòu)(Adams and Collins)，這個(gè)結(jié)構(gòu)有不同的等級(jí)，較為抽象的知識(shí)處于較高層次，而比較具體的知識(shí)位于下層，當(dāng)下層圖式被具體化時(shí)，高一級(jí)的圖式便被激活。閱讀理解是讀者頭腦中的圖式和文本信息交互作用的過(guò)程，當(dāng)讀者將記憶中的圖式與文本材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái)并使之相匹配時(shí)，就能理解語(yǔ)言材料的內(nèi)容。交互式模式既重視運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷高層次知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)低層次的迅速解碼能力，在實(shí)際閱讀過(guò)程中兩種能力可以互為補(bǔ)充。根據(jù)圖式理論，閱讀的最有效的模式就是交互式模式———是“自下而上”和“自上而下”模式的結(jié)合。“交互性”閱讀模式有以下主要特點(diǎn)：（一）閱讀是多種認(rèn)知技能并用的一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。這種閱讀過(guò)程強(qiáng)調(diào)自然、真實(shí)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）強(qiáng)調(diào)閱讀技能培養(yǎng)的綜合性。閱讀作為語(yǔ)言和信息的主要輸入來(lái)源，需要利用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合技能交流思想、意見(jiàn)和信息，“交互性”閱讀過(guò)程必須是語(yǔ)言整體性的運(yùn)用過(guò)程。（三）閱讀能力只能通過(guò)閱讀行為本身才能得到提高。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的觀念。
交互性閱讀模式不是某種一成不變的模式，它是一種處于不斷發(fā)展和更新中的閱讀理論，它吸收了兩個(gè)模型的優(yōu)勢(shì)，具有更高的包容性、嚴(yán)密性和條理性。它使閱讀過(guò)程由單向走向雙向，使閱讀教學(xué)理論由單一走向綜合，已經(jīng)成為閱讀研究的主流。
三、閱讀模式對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
根據(jù)交互模式理論基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)的三個(gè)步驟——預(yù)讀( pre-reading)、閱讀(while-reading)和后讀 (post-reading)中運(yùn)用交互式模式有如下啟示：
（一）提高語(yǔ)言知識(shí)水平，構(gòu)建完好的語(yǔ)言信息符號(hào)系統(tǒng)。Goodman認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，要憑借三個(gè)語(yǔ)言信息符號(hào)系統(tǒng)：表音、詞音和符號(hào)；句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法；語(yǔ)義或意義構(gòu)成方面的因素。閱讀教學(xué)中，要激活有關(guān)的圖式，學(xué)習(xí)者首先必須具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言知識(shí)欠缺就會(huì)造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”閱讀活動(dòng)了。只有達(dá)到一定的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)者才能與文本發(fā)生意義上的聯(lián)系。Clarke 和Silberstein曾提出語(yǔ)言頂標(biāo) (language ceiling)概念，認(rèn)為語(yǔ)言頂標(biāo)較低的讀者理解文本的能力會(huì)受到一定程度的限制。William 提出，學(xué)習(xí)者必須能同時(shí)增加自己看到就懂的詞匯即：主動(dòng)詞匯(active vocabulary)，增強(qiáng)自己對(duì)文本中常見(jiàn)句型和修辭方式進(jìn)行識(shí)別的能力，否則，再好的閱讀策略和技巧都不起作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)習(xí)者建立豐富的語(yǔ)言圖式( linguistic schema)，即努力提高學(xué)生識(shí)別詞匯、習(xí)語(yǔ)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。
（二）累積各種圖式，提高閱讀理解能力。閱讀不是一個(gè)單純吸收信息的消極過(guò)程，而是讀者運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)， 結(jié)合文字信息進(jìn)行理解的積極過(guò)程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語(yǔ)言知識(shí)外，還有非語(yǔ)言知識(shí)（或非視覺(jué)信息），即內(nèi)容圖式。交互式閱讀過(guò)程離不開(kāi)圖式知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者累積的各種知識(shí)越多，自然越有利于獲取新的知識(shí)。圖式分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。一般來(lái)講，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的語(yǔ)言圖式，而對(duì)內(nèi)容圖式與結(jié)構(gòu)圖式重視不夠。因此，閱讀教師應(yīng)在通過(guò)語(yǔ)篇分析，幫助學(xué)生積累結(jié)構(gòu)圖式的同時(shí)，向?qū)W習(xí)者介紹與文本內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)，以便在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立豐富的非語(yǔ)言知識(shí)，幫助他們減少閱讀障礙， 促使自上而下閱讀渠道的暢通。
（三）培養(yǎng)良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣非常重要，外語(yǔ)教師有必要幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的諸如預(yù)測(cè)、快讀、詞義猜測(cè)等閱讀方法和閱讀習(xí)慣，去除指讀、有聲朗讀、唇讀和默讀、回讀等不良的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。
（四）增強(qiáng)積極參與意識(shí)，主動(dòng)與作者進(jìn)行雙向交流。在閱讀過(guò)程中，讀者是積極的參與者，始終進(jìn)行著對(duì)文本的信息加工和意義推測(cè)。為了使語(yǔ)言交際取得成功，作者往往使用各種手段，力求向讀者表明自己的意圖，以求得到讀者對(duì)篇章信息進(jìn)行正確的推理。例如，一篇好文章的作者會(huì)通過(guò)標(biāo)題、 段落中心句、 篇章的開(kāi)頭和結(jié)尾等位置進(jìn)行最大限度的明示，以期讀者做出對(duì)該文章中心大意的最大限度的推理。預(yù)測(cè)、 快讀、 猜測(cè)詞義等閱讀技能與策略都需要讀者的積極參與，以及與作者進(jìn)行雙向交流。
四、結(jié)論
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)例向?qū)W生展示正確的閱讀方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地建立交互式閱讀方式，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高能起到促進(jìn)作用。最后，需要指出的是，交互式閱讀模式也有其局限性，比如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，它會(huì)受到課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生語(yǔ)言水平的限制，所以如果采用分級(jí)的教學(xué)方法，把層次不同的學(xué)生，編在不同的班里，就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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