巧妙批評在體育教學中的應用
體育教學中學生的“善”與“失”是不可預定的，因而表揚與批評的方式方法也不可能在教師備課時作出有針對性的準備。而必須借助于教學過程中的直覺思維迅速判斷、隨機應變，靈活選擇方法，使好的教學行為得到強化、發揚和延續，而使不良的學習行為得到制止和轉化，代這以良好的學習行為，表揚固然重要，但巧妙運用批評，課堂教學也能收到良好的效果。根據前輩們的總結和本人在教學實踐，這樣幾種批評方法還是行之有效的。一、 用體態語言來暗示
用微笑、眼神注視、手勢等方式去批評學生，實際上是動之以情的批評法，常能在不影響正常教學秩序，不傷害學生自尊心的情況下抑制學生的不良表現。收到“潤物細無聲”的教育效果。這種方法適用于學生的細微違紀行為或偶一為之的過錯。譬如在集體練習過程中，某個學生不按要求進行練習，教師為了不影響正常教學，常用眼神注視該生，或用手勢向該生短暫地一點，一般學生就能意識到自己的行為必須改正，對于自尊心較強的學生，教師對其微微一笑，他就會意識到自己的不對，并能告誡自己：老師注意到了，下次千萬別重犯。
二、 用表揚來反襯
表揚除了可以“促假成真”外，教師還可以通過表揚大多數學生的優點，來反襯出少數學生學習中或組織紀律方面的缺點和不足，造成一種積極進取的心理氣氛，促使少數學生轉入“正軌”，趕超先進。例如教師在組織技巧魚躍前滾翻教學時，有個別學生不能積極練習，教師本應批評這位學生，但他沒有這樣做，而作出這樣的評述：“今天的練習，同學們很積極，技術動作的進步很明顯，值得表揚。”這樣的話不僅肯定了大多數學生的成績，而且也有利于激勵這位學生努力適應這個上進的集體。
三、 用沉默來責備
面對學生的不良表現，教師若微露不悅，且沉默不語，或表情嚴肅，突停講解，就會給學生造成一種心理壓力，領悟到教師內心的不滿和責備。這種無聲的批評可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。
四、 用嚴詞來說服
如果學生嚴重地違反了課堂紀律，又并非初犯、屢教不改，教師就必須對其進行具有說服力的嚴厲批評。采用這種方式時，要富有針對性，不能含糊其辭放空炮。要根據錯誤的性質和程度，作出恰如其分的批評，不能夸大，也不能掩飾，更不要打一巴掌再摸一把。要以誠懇的態度讓批評的對象充分地認識到自己的錯誤及其危害，而不要以傷害學生的自尊和人格為目的。 五、 用幽默來感召
幽默的語言能活躍氣氛，又發人深省。以此來批評學生的錯誤，則勝過干枯的說教，使學生在快樂中接受教育。例如，一位體育教師在教籃球雙手胸前傳球時，一位學生不聽講解而在做并不正確的運球動作，這時教師把話鋒一轉：“在學習傳球以前，我們先欣賞xx同學的運球�！彼型瑢W都把目光注意到這位運球的學生。
幽默語言用以批評學生時，同樣要注意學生的人格，不能是低級趣味的或諷刺挖苦的語言。例如一位教師在批評一個快速跑練習中中得最慢的學生時這樣說：“你這種速度烏龜都跑得比你快�！北M管這種批評方式也能引起哄堂大笑，可這位學生的自尊心卻受到傷害，因此也難以取得好的教育效果。
六、 用交談來感化
當學生出現不良表現時，教師不應單純居高臨下高聲訓斥，或一概當眾出丑。對于不帶普通性的和有傷自尊心的批評，更應采用個別交談，這樣可使學生感受到教師的關懷和誠懇，避免引起敵對情緒。感化學生的心靈，使學生對違紀行為有深刻的認識。在課堂上進行個別談話的一個根本前提就是不干擾其他學生的學習，所以交談要把握好時機和地點。
總之，體育教學過程中，無論采用哪一種批評方式，都要適時適度，既要考慮課堂教學實施批評的時間短暫性，又要注意學生有無心理準備的可接受性。其次體育教師實施批評時，一定要把嚴格要求與尊重愛護結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始本能的反應。每位教師心靈中所具有的情感素養的種都會在這種反應中喪失殆盡。”
可見，教師的批評方式如果粗魯，甚至采用辱罵、體罰方式，都是自身無能的表現，不僅不能使學生改正錯誤，相反傷害學生的自尊心，破壞師生之間的良好情感。只有巧妙地運用批評藝術，才能打開學生的心扉，使之幡然悔悟、改過自新。
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