淺議新課程理念下的高中英語閱讀教學初探
【摘 要】：本文論述了根據(jù)新課標要求，應采取一系列有趣的活動讓學生走進英語，有計劃地擴大學生閱讀，通過積累讓學生對英語的語言規(guī)律有感性認識，再教給一些基本的技巧，以提高學生的閱讀能力。【關鍵詞】：閱讀；積累；感悟；技巧
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。閱讀是人們獲取信息的重要途徑，閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個人的聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。因此，提高中學生的閱讀能力是中學英語教學的一個重要目標。
1 教學中必須重視學生的讀
閱讀是通過書面形式達到弄清材料承載信息的語言交際活動，閱讀理解題在各類語言題測試中都占有很大比例。在英語測試中，閱讀理解一直是學生的“攔路虎”，可以說，閱讀能力的高低決定著英語考試的成敗，故此“閱讀攻關”一直倍受老師、學生關注，然而，閱讀能力的提高又不是朝夕就能解決的，貴在平時。
1．1天天朗讀，積水成淵。學習語言的重要途徑是運用，所謂“熟能生巧”，每天要求學生朗讀單詞、背誦課文、制定計劃、持之以恒，看似“死記硬背”、“囫圇吞棗”，其實學生受益很多：一則讓學生養(yǎng)成朗誦的習慣，大聲朗讀不僅能引導注意集中，還能刺激腦細胞，加深記憶，而且有助于提高口語表達能力；二則大量的識記讓學生潛移默化地感悟一些語法規(guī)律和習慣，對閱讀能力的提高大有裨益。
1．2 精讀與泛讀結合，拓展信息。目前英語教學大多通過精讀來提高學生閱讀能力，鞏固和學習語言知識，閱讀材料多限于教科書，應該有計劃地讓學生涉獵課外讀物，擴大信息面。
例如學習了七年級(下)第四單元后，可印發(fā)一些公司招聘、求職的短文讓學生閱讀，并分配角色表演、體會文章。廣泛涉獵有助于增加學生對英語國家的思維習慣、價值觀念以及相關的文化背景的了解，并能逐步擴大詞匯量，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀技巧。當然，初中學生英語基礎薄弱，閱讀材料要難度適中，最好貼進生活，有趣味性。
2 借助母詞，培養(yǎng)學生英語語言意識
英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語的母語之間建立聯(lián)系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。 3 傳授基本技巧，提升英語閱讀能力
閱讀理解包括閱讀的速度和理解的準確度，只有具備這兩種能力，才能達到閱讀的目的，要想提高閱讀能力必須教給學生正確的閱讀方法和一些實用的閱讀技巧。
3．1 快速閱讀，整體把握。閱讀時必須糾正兩個錯誤認識：一是認為快速閱讀會影響信息的準確；．二是認為不把生詞弄懂就不能正確理解全文。這使不少學生在閱讀時逐字逐句研究，查字典、翻資料，費時耗力，不但影響速度而且常常中斷思路，對文章的理解支離破碎，沒有整體觀。因此，要教會學生從整體出發(fā)，快速閱讀，遇到生詞跳過，不在生詞難句上糾纏，而是快速理清行文思路，抓主要信息，抓關鍵詞、關鍵句。
3．2 查讀篩選，鎖定目標。閱讀文章可以讓學生快讀一遍；整體把握大意。然后根據(jù)要求(考查內容)再讀文章，“對號入座”查找特定信息，可以一目十行，鎖定目標，再仔細閱讀，一旦找到答案，就立即停止。值得一提的是，閱讀中碰到生詞是正常的，不要有畏難情緒，閱讀考查的重點是信息的提取，很多時候文章中的生詞不過是“障眼法”，不會影響信息的篩選，要做到“靜心閱讀”、“整體把握”、“跳讀避難”、“查讀答題”、“復讀定案”。
4 潤物無聲，訓練學生的閱讀能力
要提高學生的閱讀能力，除了應考階段的集中“突擊”外，主要還在于平時教學的點滴滲透。充分利用課堂，精心設計，引導學生思考，如春雨潤物般無聲地提升學生的閱讀能力。例如為培養(yǎng)學生快速閱讀、整體把握文章的能力，課堂可設置文意概括型和擴充型提問，要求學生從文中找出段意主題句，訓練中讓學生明白大多數(shù)文章的主題思想是通過一個句子來表達的，并逐步總結規(guī)律：演繹性的文章主題句常在段首，歸納性的文章主題句常在段末，主題句在段中時文中經常有一個轉折詞。擴充型提問主要是讓學生延伸思維，擴大材料的背景等知識，例如對文中人物、事件進行描述或評價。再如為克服學生閱讀中的生詞關，教學中老師可以用“換詞法”故意設置障礙。然后引導學生或根據(jù)上下文的聯(lián)系，或根據(jù)整個句子，或根據(jù)構詞法來推斷生詞的含義，逐步形成學生的“猜”的能力，讓學生明白詞匯再豐富也會遇到生詞，但可以“殲滅”，在猜的過程中要認識生詞詞義的模糊性，不必太認真，相當接近即為正確，這樣能夠激發(fā)學生熱情，增強自信。
總之，教無定法，殊途同歸，為提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現(xiàn)，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。
【淺議新課程理念下的高中英語閱讀教學初探】相關文章：
芻議新課程下的高中英語閱讀教學模式12-05
新課程背景下高中英語新教材教法初探12-02
新課程理念下的練習教學12-04
談新課程理念下高中英語學習認知策略的培養(yǎng)11-24
新課程下小學語文閱讀教學12-02
淺議新課程標準下的歷史教學論文03-01
“自主、合作、探究”在新課程理念下的應用12-11
論新課程理念下的美術教育11-22
- 相關推薦