新課程背景下高中英語新教材教法初探

新課程背景下高中英語新教材教法初探

　　論文摘 要：本文立足新課程標準，探討在新課程背景下，教師如何科學、有效、創造性地使用高中英語新教材，最終使學生真正成為英語學習的主人，從而達到全面提高學生綜合運用能力，培養學生創新精神和實踐能力的目的。
??
　　一、引 言
隨著新課程改革的不斷深入，在《普通高中英語課程標準》下，我國目前實行“一綱多本”的教材編寫機制，實行教材版本的多樣化和編排體例的多樣化政策。這些教材吸取了世界上現代語言教學理論和實踐的成果，遵循新課標的理念，以話題為核心，以結構和功能項目為主線，通過任務型活動實現教學目標，創設了大量的語言運用活動，使學生能夠通過親身的參與和實踐，感悟和體驗英語，發展語言技能，逐步獲得綜合語言運用能力，啟發學生進行探究性的學習，從而培養學生創新精神和實踐能力。
然而，沒有一種教材能夠完全滿足不同學習者的需求，再完美的教材也不可能滿足千變萬化的教學實際的需要。由于各地教學、學生素質、師資水平、學生人數、教學設備等種種因素，也出現了許多不盡人意之處，許多學校的師生無法完成教材規定的任務，實際效果并不十分理想，因此產生了不少問題和困惑。具體表現為：
（一）穿新鞋，走老路的困惑
有些教師由于缺乏習得的語言環境條件和氛圍，對新教材的教學要求還不能夠很快適應，因此，仍然使用傳統的課堂教學模式教新的教材，以講、讀、譯、背、記等形式為主，教師借助語法串講，幫助學生認識英語的詞匯、短語、句子和篇章的規律。甚至有些教師在課堂上還多用講課。而這些恰恰是新教材所不提倡的，因此，有些教師對此感到很困惑。
（二）教學時間和內容的矛盾
在使用新教材教學中最大的困難是內容多，容量大，課時少，時間緊，進度快，難以完成預期計劃。在具體教學過程中，很多教師反映內容多，講不完。實際上很多教師除完成規定的教學程序外，還要對許多語言點反復講解分析，總是擔心學生考不了高分，這導致了在規定的時間內完不成教學任務。有時為了趕教學進度，很多教學內容都只能“蜻蜓點水”般地一教而過。老師教學總是匆匆忙忙，使得一節課往往無法完成新課標所規定的課時內容，因而很多教師只好隨意延長或增加課時來完成規定任務。由于這種教學觀念的偏差，使得在課堂教學中，教學方法與教材要求并不十分吻合，導致師生都頗感苦惱。
那么，怎樣處理和解決這一問題和矛盾呢？筆者認為《普通高中英語課程標準（實驗）》（部，2003）已明確指出：“教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。”
由于地區間的差異，學校間的差異，班級間的差異，以及學生個體間的差異的客觀存在，所以需要教師根據課程標準的要求和本地區、本校、本班學生的實際情況，在教學實踐中靈活地和有創造性地使用教材，從而提高教學的有效性。
筆者認為，要想創造性地使用高中英語新教材，就必須對其作深入探討、分析和全面研究，做到有的放矢。
　　二、對高中英語新教材的分析和探討
　　 人教版高中英語新教材（以下簡稱NSEFC）從內容安排、編排體系到采用的教學方法和練習的設計等方面都努力體現《普通高中英語課程標準（實驗）》規定的課程性質和理念：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。
NSEFC中每一個模塊包括五個教學單元。每個單元以話題為核心，圍繞一個主題開展聽、說、讀、寫活動，以結構和功能項目為主線，共分九個板塊：
(一)熱身 （Warming Up）；(二) 讀前 (Pre?reading)；(三) 閱讀(Reading)；(四) 理解(Comprehending)；(五) 語言學習(Learning about Language)；(六) 語言運用(Using Language)；(七) 小結(Summing Up)；(八) 學習建議(Learning Tip)；（九）Reading for Fun。通過任務型活動和完成項目（Project）實現教學目標。其優點如下：(1) 有利于提高學生的思想素質和人文素養；(2) 符合學生的生理和發展的需要，能夠激發其興趣；(3)能夠啟發學生進行探究式的學習，培養他們的創新精神和實踐能力；(4) 注意學科整合，拓寬學生的文化知識視野；(5) 采取功能、結構、話題及“任務性”活動途徑相結合的教學方法。
然而，筆者在使用教材的過程中發現，某些單元的Warming Up部分與Pre?reading部分銜接不夠緊密；各單元詞匯量大，有些目標詞匯復現率較低；部分聽力活動設計過難；語法呈現方式比較單一；有些閱讀文章趣味性不強等等。為了克服這些教材編排上的不足之處，筆者認為教師有必要靈活地、創造性地使用教材。
　三、科學、靈活、創造性地使用新教材
（一）新教材使用的依據
教材是課程資源的核心部分，是教師施教時的重要工具。《普通高中英語課程標準（實驗）（教育部，2003）》對教材的使用提出了如下建議和要求：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”
葉圣陶先生也曾經指出：“教材無非是個例子。”因此，教師要突破教材對學生的禁錮，要做教材的主人：教師只能“用教材教”，而不能“教教材”。針對不同的教育情境，教師需要及時對教材進行取舍整合，突出主題內容，從而增強學生對主要學習內容的關注，并以此激活學生的相關背景知識。
因此，作為高中英語教師，既要根據當地的實際教學情況以及學生的年齡特征、心理特征、認知發展水平的不同，又要充分考慮教材內容本身所固有的關系而采取科學有效、靈活多樣的方式創造性地使用教材，使之為學生服務。
（二）具體的實施過程及方法
1. 對教材內容進行適當改編、補充和刪減，以增強時代氣息
（1）教材中有的話題過于陳舊、單調或籠統，學生覺得乏味、枯燥，興趣不高，為此，教師可以適當改編原文。教師可以及時選取最新的雜志、報紙、廣播、因特網等媒體的時事、、體育、娛樂、時尚等學生感興趣的話題，吸引學生的注意力，從而引起他們的共鳴。
（2）為了使高中新教材（NSEFC）更加符合學生和時代的需要，更加貼近學生的實際生活，更加具有本土化、校本化的特點，筆者對新教材進行了適當補充：
例如，筆者在教新教材NSEFC必修①第四單元（地震Earthquakes ）時，由于教材中只介紹了唐山大地震的情況，而對于當今的高中生來說比較陌生，他們沒有感性認識，相反他們對于最近發生的四川汶川大地震和青海玉樹大地震印象深刻。因此，筆者適時地找到了有關地震方面的作為課外補充閱讀材料，同時把“唐山大地震”的視頻內容也補充進來，從而加深了學生對這一單元知識內容的深刻理解。
（3）在處理新教材（NSEFC）聽力部分時，筆者根據所教學生的實際情況，對一些語速較快，信息量較多，難度較大，超出了學生的認知水平，造成教學效果不佳，在課堂上難以很好完成的聽力內容，教師可以大膽地加以刪減，以保證課堂的有效教學。

　　例如，NSEFC必修①第一單元和第二單元的 （Listening Task）對于學生來說，難度較大，效果不佳，超出了學生的認知水平，因此，可以刪減。
2. 對教學內容、順序和課時的靈活調整
（1）調整單元內部的教學內容
由于學生來自不同的學校和家庭背景，他們的英語水平參差不齊，這就要求教師必要時根據學生的認知水平、相關話題、語法項目、興趣愛好等因素適當調整內容。如果在新教材中，一個語法現象通常比較分散，教師可以把幾個單元中的同類語法內容匯總在一起教學，以利于學生整體理解和掌握，然后再分別教學各單元的內容。比如：NSEFC必修① 第四單元和第五單元以及必修②第一單元和第五單元都是講定語從句的內容。因為定語從句的這幾部分知識是互相聯系的一個整體，割裂開來不利于學生掌握。整體理解后，還可以讓學生進一步鞏固所學的語法知識。
（2）將教學順序和活動加以整合，進行教材重組
根據新教材（NSEFC）的特點，內容多，容量大，課時緊，這就需要英語教師善于思考，不斷探究，將教學順序和活動加以整合，以達到課堂教學的最優化。例如，根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整，這樣有利于提高教學效果。
教師可把單元的生詞提前集中講完，以利于集中掌握生詞的音、形、意、用，更有利于學生反復循環，記憶鞏固。
《普通高中課程標準實驗教科書 英語NSEFC必修 ①》 Unit 1 Friendship
① 聽力Using language中的 Listening與 Workbook中 Listening和Listening Task三部分話題較為接近，其中Listening部分是關于為什么日記會成為Anne的好朋友的一段話。要求學生填出所缺單詞。在提高聽力的同時，更加深了對Reading部分的理解。此三部分都是在談論朋友和友誼，以及如何解決朋友之間所存在的問題，可以放在同一節課中處理。
② 口語Speaking 和 Workbook 中的 Talking 和 Speaking Task涉及到本單元的功能句，Talking部分以對所給兩個問題討論的方式，要求學生就對話內容發表自己的觀點和看法，說出理由并得出結論。該部分在提高交友水平的同時，也培養了學生的推理能力。它學生表明觀點，發表意見并說明原因，可以整合在一起上一堂口語課。
③ 精讀可將 Warming up、Pre?reading、Reading 和Comprehending 三部分整合在一起上一節閱讀課。
④ 泛讀Workbook中的 Reading Task介紹夏威夷人表達友誼的方式，再加入課外閱讀材料，更好解朋友和友誼的深刻含義，可以上一節泛讀課。
⑤ 將學生用書中的語言學習（Learning about Language）內容和練習冊中的單詞和習語的運用(Lisingwords and Expressions)以及 Lising Structures整合在一起，采用發現和探究的方法，啟發學生按照新課標的要求掌握書中的重點語法和詞匯，以加深學生對所學單詞和語法結構的理解，培養他們初步運用這些語言的技能。
⑥ 將語言運用（Using language）中的Reading and Writing，指導學生學寫一封就交友問題提出忠告的指導信，以及Workbook 中的Writing Task要求學生在理解與主題相關諺語的基礎上，發表意見并說明原因，寫出短文整合為一節課。
（3）調整課時安排，以優化課堂教學
掌握教材，統籌安排課時，不必受教參規定的每單元課時的約束，靈活掌握進度。
教學實踐證明：教師把握住的正確方向，不斷更新教學觀念是創造性使用新教材的前提；根據英語課程標準，結合學生的學習現狀，不斷改進教學模式和教學方法是創造性使用新教材的基礎；注重以學生為本，重視培養學生的創新精神和實踐能力是創造性使用新教材的保證。
　四、結語
總之，在新課程改革中，作為新教材的具體實施者，教師應該盡快轉變教學觀、教材觀，了解學生，悟透教材，發揚合作精神，充分利用教材這一豐富的教學資源，選擇符合學生年齡特征、特征和認知發展水平且具有時代性、基礎性、發展性、拓展性、科學性和思想性的教材，對教材進行合理取舍，科學整合，積極有效地富有創造性地使用好教材，采取靈活多樣的教學方法，全面提高學生綜合語言運用能力，培養學生創新精神和實踐能力，從而使學生真正成為英語學習的主人。

??參考文獻
1. 靳玉樂，宋乃慶，徐仲林． 新教材將會給教師帶來些什么 [M]. 北京大學出版社，2002.
2. 黃遠振. 新課程英語教與學 [M]. 福建出版社，2003.
3. 教育部. 普通高中英語課程標準 (實驗) [M]. 人民教育出版社，2003.
4. 陳琳,王薔，程曉堂. 普通高中英語課程標準解讀 [M]. 江蘇教育出版社，2004.
5. 陳仕清. 英語新課程理論與實踐 [M]. 上海教育出版社，2006.
6. 郭曉明. 論教師教材觀的轉變 [J]. 課程研究，2001（3）.

論文相關查閱：畢業論文范文、計算機畢業論文、畢業論文格式、行政管理論文、畢業論文       

【新課程背景下高中英語新教材教法初探】相關文章：

新課程背景下初中古詩詞教學方法初探08-12

新課程背景下化學實驗趣味化探究08-13

淺論新課程背景下的閱讀教學的策略04-21

新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文（精選7篇）08-29

新課程背景下物理實驗操作的問題和策略04-29

新課程背景下農村中學教師面臨的問題的論文06-04

談新課程下高中英語教學中存在的問題論文04-30

關于新課程背景下語文教學改革所存在的問題及對策分論文08-09

新課程下的“快樂”體育教學08-30

網絡環境下的權利用盡制度初探08-16