新課程下小學語文閱讀教學

新課程下小學語文閱讀教學

　　在閱讀實踐中，只有經過不斷地積累和總結，才能通過的閱讀能力，這對于學生的智力發展有著十分重要的意義。

　　【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是傳承中華文化的基礎。通過閱讀教學，可以發展小學生智力，鍛煉思維能力，同時陶冶情操，提高對文學的鑒賞能力和寫作水平。通過閱讀教學培養學生的綜合能力，為學生學習的可持續發展打下基礎。本文就新課程改革下的小學語文閱讀教學提出一些見解。

　　【關鍵詞】小學;語文;閱讀;教學;策略

　　蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平;讓閱讀成為生活習慣，讓閱讀成為教育的主要內容，讓閱讀成為我們的國家發展戰略!

　　一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

　　新課改提倡根據教材內容和教學計劃創設符合教學中心任務的情境，讓學生在教師設計的情境中產生閱讀的興趣和動力。特級教師于漣老師說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，第一錘就應敲在學生的心靈上。”要抓住學生的注意力，激發閱讀的興趣，教師可以根據課文的特點，合理運用故事導入、歌曲導入、視頻導入、表演體會或實物模型展示等手段來提高課堂教學的趣味性，這樣不但加深學生對教學內容的期待，引起學生情感的共鳴，而且有助于強化學生克服困難的意志。例如在《花鐘》這篇課文閱讀教學時，由于小學生的生活經驗較少，對于各種花的認識不多，較難把花的名稱和實物對接起來。本人課前到花卉市場購買這些花，少數花卉難買到，我利用多媒體播放這些花，并介紹這些花的生活習性和特點，增強學生的感官理解，并且在新奇、有趣的情境中開始了閱讀教學。這樣學生的閱讀情緒高漲，同時拓展了學生的生活經歷，增強了學生探索知識的決心。

　　二、先學后教，注重學生的個性化閱讀體驗

　　俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。培養學生的閱讀能力要允許學生有獨特的閱讀體驗。不同的學生有不同的生活經歷，他們對文本的判斷也會有不同的標準。教師在培養學生的閱讀能力時可以先放手讓學生去閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這就是先學后教法。教師如果在課堂一開始就傳授新知識，學生就會形成固定的思維模式，僵化了學生的思維，無法獲得獨特的閱讀體驗。因此，教師在課堂教學前，讓學生先行閱讀，根據閱讀內容列出閱讀提綱，提出自己的見解，并對一些不能理解的問題進行探討。教師根據學生提出的問題和不理解的疑惑進行組織教學，引導學生組成小組互相討論，做到教學相長。這種閱讀模式不但貫徹了新課改的教學理念，而且真正將學生作為課堂的主體，同時也為學生提供了暢所欲言的平臺，有效培養學生的創新思維，促進了學生個性化的發展。例如在《金色的魚鉤》這篇課文的教學中，教師先讓學生閱讀，列出提綱后，將學生分成若干個討論小組，讓學生在小組內討論自己對“金色的魚鉤”的理解，學生在一個平等、民主的氣氛中闡述了自己的觀點，不但理解了老班長的高尚品質，激發了興趣，還引起學生情感的共鳴，受到了忠于革命、舍己為人的教育。

　　三、搭建學生與文本的情感溝通的橋梁，深化主題

　　筆者認為閱讀教學是培養學生正確的價值觀和人生觀，是對學生思想塑造的過程，而非一味擴充知識面。我國古代文學理論家劉勰說：“情以辭為載體，披文方能入情”。教材選擇的文本，都是文質兼美的，字字句句皆關情。閱讀教學中，引導學生關注文本中的文眼，體會作者的情感和寫作意圖，這需要搭建學生與文本交流的情感溝通的橋梁，才能帶領學生進入文本的意境，體驗作者的情感，引導學生借助作者的豐富描寫，展開想象，體會作者的氣魄和情懷。如教學《白楊》時，我引導學生抓住爸爸介紹白楊樹的那段話，使學生深入領悟到邊疆建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和無私奉獻、不畏艱苦的精神。通過對文句的解析，學生勾起無限的遐想，猶如置身于茫茫的戈壁，看到了一顆顆高大挺秀的白楊樹。

　　四、教給學生閱讀方法，學會質疑

　　朱熹說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”讓學生對閱讀內容展開質疑，能激發學生的求知欲，產生閱讀的原動力。在教學中，教給學生學會質疑，通過質疑、解惑，在師生之間建立一個平等的交流平臺，增進師生之間的溝通，有利于教師把握學生的學習情況。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生捕捉質疑點，提出一些探究性、啟發性的問題，同時把問題問得恰到好處，這里是指課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，鼓勵學生對這些問題進行獨立思考和分析，幫助學生培養閱讀中發現問題、分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學中，如果不加以引導，學生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到升華，起不到加深理解、培養思維的能力、擴大知識面的作用。例如在教學《與象共舞》時，可以根據課文內容巧妙設計問題：“如何才能做到與象共舞;如果你是大象，你想對人類說點什么呢?”這樣的質疑能夠提高學生的思維能力，促進個性化的發展。

　　擷英拾華，點滴積累，閱讀教學任重道遠，在閱讀實踐中，只有經過不斷地積累和總結，才能通過的閱讀能力，這對于學生的智力發展有著十分重要的意義。

　　【參考文獻】

　　[1]劉慶慶.在閱讀教學在培養小學生的語文素養[J].小學時代(教師)，2012(5).

　　[2]高勇.從培養學生閱讀興趣入手，探索小學語文課中的數字教育[J]，四川教育學院學報，2006(6).

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