試析新課程理念下的小學語文作業設計

試析新課程理念下的小學語文作業設計

　　論文摘要：語文作業是語文教學工作的重要環節，具有多項功能。但當今小學語文的作業設計，存在許多弊端，不利于學生知識、技能和語文素養的全面發展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實語文新課標的理念和精神，筆者采用查閱資料、問卷調查、訪談等方法，初步研究小學語文作業設計的發展現狀，發現其中存在的問題，簡要探討了優化的策略，嘗試為提高小學語文作業的有效性作出一些努力。

　　論文關鍵詞：小學語文；作業設計；優化
　　
　　一、研究背景

　　作業是語文教與學的重要環節，能夠豐富學生的知識儲備，是發展學生智力及整體素質的必要手段和有效途徑。語文作業作為語文課堂教學的延續，在引導學生把所學的語文知識應用進生活中，解決現實的語文問題，了解語文的意義，體會學習語文的重要性等方面發揮了巨大作用。但現在大部分的語文作業還是沿襲著傳統的作業觀，壓抑了學生的學習興趣，遏制了思維力和創造力的進步，也不利于綜合能力的培養。語文新課標提出了要全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，舊式的作業觀已不適應新課程實施的要求，語文作業的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調查、訪談等方法，對現行語文作業中存在的問題進行調查分析，試圖探索作業設計的科學性、創新性，以提高學生學習語文的積極性，落實學生學習的主體地位，相應減輕學生過重的課業負擔。

　　二、語文作業現狀分析

　　筆者經過對100位來自不同小學、不同年級段的小學生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學語文教師的問卷調查和訪談，初步得出現在小學語文作業存在如下問題。
　　1.作業量普遍過多。為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學知識”，教師往往會采取題海戰術，類似于《每課一練》、練習卷等，讓學生叫苦連天。在調查中發現，有76%的中高年級小學生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業，而部分基礎不好或是寫字慢的學生則用時更長。低年級小學生由于能力有限，作業則相對較少。
　　2.題目質量偏低。①內容局限，形式單一，沒有趣味。調查結果顯示，作業以書面作業為主，口頭作業少，動手作業更少。內容中大部分是帶有簡單記憶性質的知識鞏固題，應用實踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學生甚至一聽到“回家作業”，就說：“又是先看‘拼音寫詞語’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學生對題型倒背如流的現象也折射出現今語文作業的單調和重復，這些機械枯燥、要求簡單且有標準答案的作業不僅加重學生負擔，日復一日地消磨掉學生的想象力和對語文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。很少有學生能通過這樣的作業練習真正獲得可持續發展的學習技能。②作業布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學生，還是天賦較好或學習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業，學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。③作業內容多為現成的。86%的學生反映目前所做的作業主要是教材和練習冊上的；95%的教師平時會布置配套練習冊上的作業，只有10%左右的教師經常會自編習題。現成作業雖然為教師省時省力，可對于學生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習冊質量良莠不齊，當中的題目時常會出現過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設計作業必須做到結合重點、結合難點、結合學情，而現成題形式單一呆板，無法根據學生的具體情況量身設計，不能預計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學生獨立做，學生互動交流、分工合作的機會不夠。④應試教育色彩濃，傳統作業觀根深蒂固。受調查的21位小學語文教師幾乎都承認，他們的作業都會涉及到需要考試的知識點，目的也就是為了提高學生的應試水平和解題能力，69%的學生認為做作業就是為了考試能考好一點。當然練習設計是應該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應試的標準對待作業的觀念實在需要改變。另外根據觀察和訪談發現，盡管小學生對于傳統的作業感到厭倦，但是他們已經習慣了做這類作業，當筆者設計了一些新式的題目，如實踐活動題、續寫故事等，學生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強的消極、抵觸情緒，從他們的完成質量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個人思想的“做題機器”，要扭轉這種畸形的態勢，需要長時間不懈的努力。綜合來看，小學生的語文作業量大，內容乏味重復，缺少創造活動和思維訓練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動性，應試色彩濃厚，學生厭煩，教師無奈，失去了作業本真的意義和效果。

　　三、優化小學語文作業設計的策略

　　針對以上調查、觀察結果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學語文作業的有效性。
　　1.精簡作業量。幾乎所有的學生都不喜歡老師布置太多的作業，調查結果顯示，有81%的學生會因為作業過多而產生煩躁情緒，做作業也是應付敷衍，特別是中高年級的小學生，有51%承認不能堅持認真專心地完成作業。著名的學者洛克曾說過：”學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多�！睂τ谧鳂I也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業的時候要適當、適量，單科作業不要超過15~20分鐘，同時要注重學科間相協調，以保證達作業總量的適度。特別地，對學習有困難的學生，更應在保證他們能完成基本的學習任務的基礎上適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，使他們易學、樂學，也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。
　　2.提高作業的質量。①形式要多樣化。整合多學科，具有趣味性。都說興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍和學習的持久。因此，作業的設計首先要有趣味性，這樣學生主動參與的積極性就會高漲。新課標明確提出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以要從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、做、唱、畫、演等多種形式結合起來，將多學科的知識滲透于語文作業之中，同時將單獨作業與合作作業相結合，這樣既符合兒童好動、以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養，陶冶了情操。講究發展性。40分鐘所學的知識畢竟有限，所以課后作業應引導學生由封閉的課堂走向開闊的生活，可設計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創編課文：教師可依據課文特點，設計續寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉了學生的寫作、表達能力，又開拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業設計為改寫故事，導語是：假設小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據課文描述，也可憑自己的經驗描繪一下玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。②作業設計要突出層次性。素質教育的第一要義就是要面向全體學生，而學生是一個個生動的、獨特的個體，知識基礎、學習需要、智力發展水平和個性特長等都各不相同，學生之間的語文知識與語文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設計作業時，應將統一要求與因材施教相結合，針對學生個體差異設計有層次的作業。教師可把作業分等級：A類作業比較基礎，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知，屬于必做題；B類作業相對較難，可設計一些觀察探究、動手操作方面的作業，偏重于綜合能力的運用，體現學生個性和能力，鼓勵創新，是探究題。學生可根據自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學生的要求。③教師最好能親自參與設計作業。因為只有教師能準確地了解和認識授課情況、學生特點，所以任何教輔、練習冊都不能代替教師的作用，給學生布置作業，也決非從教材和練習冊上隨便找幾道習題讓學生做做而已，筆者認為，教師最好能親自參與設計作業，認真地自編題目或是要根據教學大綱和教材精心選擇。教師應充分注意作業的典型性和代表性，重點選擇那些能夠緊扣教學重難點和極易被學生忽視或做錯的問題，使學生能夠通過一道或幾道題而掌握一類題，盡量減少同類題的重復，提高作業效率。④巧妙改變應試類的傳統題。由于目前考試依然是檢測學生知識水平的最關鍵標準，所以增強學生的應試解題能力還是非常必要，而且學生也無法立刻適應新式題型。所以也要關注傳統題的設置，但要注意與素質培養相平衡，筆者認為可以做以下嘗試。常規作業與特定作業相結合。常規作業意圖在進行語言文字的積累，完成時間可靈活安排。內容是每天花一定時間閱讀課外書并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語、歇后語，每周能至少熟記一首古詩或詞。特定作業就是根據課堂教學的內容與進度布置的配套練習。兩者相結合，若能長期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統題的展現方式。比如造句，一直以來的形式都是直接給出某個詞語，學生常常會為理解詞義或創造一個怎樣的語境而想破腦袋，所以造出來的句子過于簡單或是干脆使用錯誤的現象屢見不鮮，像“忽然，天下雨了�！保ㄓ谩昂鋈弧痹炀洌�“我家門前開過一輛火車，況且況且況且。”（用“況且”造句）等類似的例子讓老師捧腹的同時也頗為無奈。筆者覺得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　四、結語

　　語文作業是語文教學的延伸和升華，也是學生能力形成的前提和基礎，在語文作業設計中，要以培養和發展學生的主體意識為出發點，真正貫徹素質教育的理念。小學語文作業的改革，是長期而艱巨的，作為小學語文老師，任重而道遠。在此，筆者僅提出了個人短期的一些觀點，其中許多不足之處，期待能有更多探討。

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