教師教育教學論文[通用]
在個人成長的多個環節中，大家都跟論文打過交道吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的教師教育教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
![教師教育教學論文[通用]](https://p.9136.com/00/l/bdcccaa604_5fbf7f1803dcf.jpg)
教師教育教學論文1
二十一世紀是一個全新的時代，是一個充滿機遇與挑戰的時代。面對新世紀的挑戰，新世紀的教師應該具備什么樣的新型素質呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀我們如何做教師”這個話題展開了全方位、多層次的探討。我認為作為二十一世紀的教師，面對知識經濟的挑戰和信息時代、網絡社會的到來，除應具有必備的知識素質、能力素質、教育素質、身體素質和職業道德外，更為主要的是必須實現角色轉換，更新教育教學觀念。
隨著網絡技術的發展，Interent網越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革。教育領域中，網絡學習成了學習的主要方式之一，網絡信息更成為教育的主要資源。網絡時代給教育帶來了許多新變化、新特點。教師要適應這些變化，就應實現角色轉換。
一、教師應有全新的教育觀。
在這個全新的時代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們全面深化教育改革、大力推進素質教育的今天，老師的教育觀念應該現代化。
教育觀念現代化是指教育應面向未來，為社會培養現代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點，培養出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網絡時代，將失去適應能力、創造能力。而加強教育對未來的導向功能，則將會使教育發揮更大的作用。網絡時代，知識更新速度加快，網絡把距離和時間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發展也進入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現代化的教育理念替代傳統的教育觀念，把為未來社會培養人才作為重要的教育目標。教育必須要現代化，具有未來意識，這是網絡時代賦予教育的新的使命。網絡社會飛速發展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現在”，“現在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養未來社會所需要的人才，并創造更美好的未來。
面對這種新時代需要，教師應從知識的傳授者轉變為學生人生的引路人，引導學生沿著正確的道路前進。隨著高科技的發展，現代信息技術的開發，學生獲取知識的渠道多樣化了，學生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發展到今天，人們進入了更替的開放時代，我們教育者應樹立全新的教育觀，全面正確地認識新形勢下的教育發展趨勢，社會對人才素質結構和規格標準的要求，以及新形勢下教師和學生的心理特點、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發點。
二、應樹立全新的教學觀念。
以前舊的教學觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教。現在新的教學理念以學生為主體，教科書已不是知識點的代名詞，網絡系統的龐大知識世界及不斷的發現為學生提供了無可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應在教好教材的同時用好教材。在具體教學內容上，教材中的內容如果學生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點應該補充講。教師應努力實現課內向課外的遷移，使學生“得法于課內，活用于課外”。教師還要善于引導學生通過多種途徑（如：平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯網上搜集的）收集信息，以更好地實現課程標準所規定的教育目標，更有效地促進學生的發展。通過教材與非教材的整合，豐富了學生的學習過程，使學生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強。
現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的.耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
網絡時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網絡時代使以往的交往模式發生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉變。網絡時代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學交往中，教師應從傳統教學的傳道、授業的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現自己的豐富的個性，以各自的知識經驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發生發展的基本方式，教師不再是至高無上的權威，而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、和諧的交往關系。
網絡時代的學習，應是一種主動的學習，一種基于信息的學習，一種以多媒體為主要手段的學習，一種建立在網絡之上的學習。以網絡為核心的信息技術的發展，使自主化的學習方式成為一種現實的必然的選擇，學生由原來的被動的接受者轉變為主動的學習者，由“要我學”切實轉變為“我要學”。學習方式自主化，可以激發學生的學習熱情與興趣，讓學生在網絡時代獲得更加全面、自由的發展。課堂教學中，教師應當是學生學習的促進者。教學不再是“輸”與“吸”的活動，而是通過激發學生學習的興趣、動機，讓學生挖掘自身潛力而實現掌握知識的目標的雙邊活動。教師也應當是學生成長的引導者，網絡時代，教師的角色會被學生自己、學生父母、Interent網等所取代，學生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導者，即告訴學生應該學什么，往哪兒發展，剩下的就靠學生自己創造性地發揮了。
教師教育教學論文2
摘 要 在新課程背景下,為了符合職業教學的需要,為了能夠最大限度地發揮探究學習的育人功能,我們教師需要
花大力氣精心設置課堂,合理、選取、組織、設計科學探究的內容,合理安排教學內容表達方式或呈現順序。
關鍵詞 探究式學習 會計學 探究學習
探究性教學是20世紀60年代提出來的。其核心是使學生通過探究的過程理解科學概念和科學探究的本質,培養科學探究能力。新課程標
準實施以來,探究性教學方式受到老師和學生的普遍關注和好評。但由于許多人對其認識未深及本質。而且實踐也處于初級階段,老師在實施教
學時存在許多疑惑和問題,本文從這些疑惑和問題出發,對探究性教學應該注意那些問題作一些討論。
1 探究式學習是否等同于科學研究探究式學習不等同于科學研究,科學研究的目的是為了發現人們尚未認識的科學事物及規律。若將探究
式學習等同于科學研究,勢必造成不良后果:①探究內容的窄化。②課題選擇過分社會化,成人化,容易造成參與探究式學習的學生精英化,只有少
數學生能勝任和感興趣,大部分學生失去信心,沒有學習興趣,違背通過探究式學習提高全體學生的科學素養的初衷。
2 探究式學習中是否拋棄接受式學習探究式學習中不能拋棄接受式學習,探究式學習與接受式學習要相互結合。
(1)在探究的過程中離不開應用知識和技能,在提出問題時,評價問題的價值,在作出猜想假設時,需要已有的知識。
(2)接受式學習需要滲透探究的思想,在傳授知識中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學生了解知識是怎樣形成的,從而更好的理
解知識3 應該采取那些措施來節約探究的時間在實施探究教學時,教師常遇到這樣的問題:教師希望引導學生采用探究方式進行某一課題的學習
,可是教學時間卻很拮據,那應該采取那些措施來節約探究的時間?3. 1 控制探究的要素 一個完整的探究包括提出問題猜想與假設—制定計劃
與設計實驗—進行實驗與收集數據—分析與論證—評估—交流與合作等要素,如果每一個探究活動都設計成完整的探究,從各個要素去考察和訓
練學生,時間是不允許的,這樣我們只能有側重點,可選擇其中的某個(些)要素,從某個角度有所側重的考察和訓練學生,可以采取學生探究和教師
探究想結合,探究式學習與接受式學習想結合的方式進行教學。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學習具有不同的層次,同一探究的項目,可以按探究者的自主程度高低設計成不同的層次。自主程度越
高的.探究,不但對學生的能力要求越高,而且需要的時間越多,所以降低探究的自主程度,給學生更多的探究指導,可以減少學生的探究時間。
3. 3 分配探究任務 有些探究活動涉及的面較多,完成這些任務需要大量時間,這時可以將探究任務進行分解,讓不同學生分擔這些任務。
3. 4 借用課外時間 由于課堂教學時間有限,為了順利完成課堂教學任務,有時可以把一部分探究活動移到課外。
4 在探究性教學中如何判斷有那些學習內容適合探究學習?如何設計教學內容4. 1 會計學探究學習教學內容選擇的依據 會計學探究學
習教學目標是會計學探究學習教學內容選擇的依據,知識目標決定內容選擇的范圍,選擇具有探究價值的教學內容進行探究;技能目標決定探究內
容選取的角度,選擇能夠促進探究技能掌握的問題進行探究；
過程與方法的目標決定探究內容的組織形式,選擇能夠促進學生理解科學探究過程,方法的教學組織形式；
情感目標決定探究內容呈現的方式。因此,會計學探究學習內容的選擇應有利于會計學課程三維目標的實現。
具體選擇探究學習教學內容時,對學習內容的分析要深入,知識內容及其結構關系要清楚。知識內容的類型要明確。
4. 2 會計學探究學習教學內容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究內容復雜程度要符合學生的身心特點和認知水
平,接近學生的思維發展區。其次是探究質的適度,即探究的難度要符合學生的身心特點和認知水平。
(2)激趣性原則 學生有好奇心,喜歡探究問題的答案。滿足學生的好奇心有利于激發探究學習的內驅力。因此,探究學習的內容必須能充分
激發學生的內在動機,激發學生的探究樂趣。
(3)實踐性原則 探究學習中課堂探究的內容應是通過科學探究活動可以得到探究結論或結果的科學問題。探究活動設計符合學生的起點水
平:學生的已有的知識準備和技能準備。課外探究的課題,探究計劃,探究方案都應具有實踐性。否則,學生進行的是盲目的探究4. 3 會計學探
究學習教學內容選擇的范圍(1)概念和規律 會計學概念和規律既是課堂探究的基礎,又是課堂探究的對象。在探究學習過程中,學生通過科學探
究體驗,感悟知識產生的原因和發展過程,掌握獲取知識的過程和方法,使自己的認知結構趨于合理化和系統化。
(2)會計學習題探究 能夠熟練解答會計學習題,是學生在課堂探究學習的重點。在探究學習過程中,學生通過應用已有的會計學概念和會計
學規律,掌握解題的過程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會計學知識在現實生活中的應用問題 會計學是一門密切聯系實際的科學,會計學知識在工農業生產中有廣泛應用,因此,在課堂教學中
選擇現實生活中的實際問題進行會計學應用方面的探討可激發學生的興趣,培養學生解決實際問題的能力。
4. 4 會計學探究學習教學內容的設計 會計學探究學習教學內容的設計是教師在認真分析《基礎會計學》,《財務會計》,充分研究《會計學課程標準教學參考書》和學生的現有認知發展水平后,合理選取,組織教學內容,合理安排教學內容的表達或呈現順序,使教學內容最有利于
學生的學習。
會計學概念的探究要以概念的形成過程為主線；
會計學規律的探究要以規律的發現或建立過程為主線;會計學習題探究要以問題解決的思維過程為主線。
綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業教學的需要,為了能夠最大限度地發揮探究學習的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設置課堂,
合理、選取、組織、設計科學探究的內容,合理安排教學內容表達方式或呈現順序。
教師教育教學論文3
教師是履行教育教學職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓�！吨行W教師專業標準》《幼兒園教師專業標準》是國家對合格中小學、幼兒園的教師專業素質的基本要求，是中小學、幼兒園教師實施教育教學的基本規范，是引領中小學、幼兒園教師專業發展的基本準則。該標準體現了“能力為重”的基本理念，要求把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人的實踐能力；要求教師應堅持實踐、反思、再實踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業能力。實踐教學是整個教學過程中的一個重要組成部分。實踐教學可以使學生做到理論聯系實際，可以提高學生的綜合素養。我校不僅采用了“送出去”和“請進來”的方式以加強實踐教學，同時還拓展了實習實訓基地建設，目前實踐教學體系初步形成。我校十分重視對學生進行教育教學實踐能力的培養，開發了以“能力為重”的實踐教學體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學、教育教學技能訓練、實驗與實訓教學、教育觀察（一日見習）、教育見習、教育實習和教學活動設計等部分組成的實踐教學體系及其中的各部分的作用。
一、課堂教學
我校教師教育專業人才培養方案中明確規定了學生所學各門課程中實踐教學的課時比例，并有相應的實踐教學的計劃，它體現了教師教育專業教學中理論與實踐相結合的原則。按我校教師教育專業人才培養方案的要求，學生在校期間必須掌握小學語文和小學數學的基礎知識及教學法理論，同時還要掌握音樂、美術、體育、科學等學科的知識，以勝任多面手小學教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學與實踐教學的比重。教材、教師和學生是構成課堂教學的三要素。教材是一種內涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類在長期實踐中積累的生產生活經驗及其科學美和藝術美。教師擔負著將這種靜態的實踐經驗加以活化的職責，以讓學生從中能學到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應該指向實踐，就應該要求教師要有開發和利用教育教學資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學輔導資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經驗與體驗，等等。有了這種開發之后，教師還要從學生的需要出發，把一切有利于兒童發展的因素都充分利用起來，做到一切為教學服務。
二、教育教學技能訓練
在教育教學過程中，我們注重改進和強化教師教育的實踐課程，突出教師職業技能的培養和培訓。我們通過狠抓自習課、強化教學質量監控和加強基本功訓練等措施對學生的課堂教學技能、對第二課堂的指導技能、教學研究技能、班主任工作技能、現代教育技術技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業基本技能進行強化培訓，借以實現學科專業教育與教師專業教育并舉、通識教育與學科專業教育并重、學生綜合素養的提高與實踐技能的形成并舉。
師范類專業開設有書法練習課，由專門的書法教師上課，并定期進行作品展示。我們安排學生每天晚上有半個小時的專門的書法練功的.時間，各班級學生統一在這個時間練習書法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時，在晚自習時我們還安排有讀報時間。 讀報之前，學生要先選擇讀報內容；讀報初期，學生可以拿著報紙讀；半個學期以后，要求學生要能脫稿把報紙上的內容說出來；一個學期以后，要求學生能根據報紙上的內容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學生能達到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動，即在上下午課前的十分鐘時間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習時間以班級為單位進行訓練，必要時請專業教師做指導。
師范類專業根據專業特點還開設有有專業特色的課程或成立興趣小組。小學教育各專業開設有強化“三字”和普通話訓練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設有播音或節目主持興趣小組；數學教育方面開設有奧賽和數學建模興趣活動課；現代教育技術方面開設有攝影活動小組；學前教育專業開設有蒙氏活動小組、感統教育活動小組和親子教育活動小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設為學生綜合素質的提升奠定了基礎。
三、實驗與實訓教學
完備的實驗室和實訓室是實踐教學有效開展的前提。實驗與實訓教學具有“實驗性”特點，其關鍵在于尋找理論與實踐對接的可能性。實驗與實訓教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要途徑，可以有效提升學生的專業素養。
實訓教學是在實訓指導教師的指導下，按照預定的目標，借助實訓條件對學生進行職業能力訓練的過程。作為知識、能力和素質教育的結合點，實訓教學目前已經成為師范類院校教學的重點和關鍵。實訓教學是理論教學的延伸，是學生學習和掌握實踐能力的重要渠道。實訓教學的目的是提高學生的動手能力和自主創新精神。我校實訓教學具有以下特點：一是嚴格過程管理。實訓教學前有計劃，過程中有記錄，結束后有總結，強調加強過程監控，強調過程性評價。二是考核內容多樣化。在對學生的實訓成績進行考核時，不僅要看學生實訓的結果，還要看學生在實訓過程中的進步，看他們在實訓中團隊精神與合作意識的強弱，看他們分析問題、解決問題的能力，看他們實訓中的態度等。實訓中對每個學生我們都嚴格要求，凡實訓不及格者一律要補考，補考不及格者不準畢業。實訓之外，教師教育課程中的許多學科還有實驗教學，目的是通過實驗，引起實驗對象的變化。物理、化學、生物、地理及常識等，都需要進行相關實驗。 "
四、教育觀察（一日見習）
我們實施的教育觀察又稱一日見習。教育觀察主要安排在第一學期進行，意在使學生認識教師職業、了解小學（幼兒園）的教學。在第一學期，學生剛進校，一般都有一定的不適應。通過教育觀察，可以使學生對教育理論及教師職業有一個初步的認識。在教育教學實踐中該項活動易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準備、有計劃、有記錄、有總結、有體會，務求使之有實效。
五、教育見習
教育見習是高師院校為增強學生的職業適應能力而開設的一種實踐課程。我校的教育見習除了一日見習（教育觀察）外，在第二學期還安排進行一次一周時間的見習，第三學期則進行專門的教法課的見習。第二和第三學期的教育見習是在教育觀察的基礎上進行的。第二和第三學期的教育見習要求由指導教師帶領，一般以2～3名學生為一組，主要是對小學或幼兒園教師的教學實踐進行觀察和分析；也可由指導教師安排進行少量的教學活動，如幫助見習所在學校教師批改學生的作業或參與學生第二課堂活動的組織、管理及輔導等。
一周見習的目的是了解小學學生要學習的內容、學習的形式、學生的思維狀況、學生的知識基礎、學生的學習習慣及興趣愛好等。為使這種見習能收到實效，我們要求見習學生要熟悉見習所在學校的環境、體驗該學校的教學氛圍、協助該學校教師做好教學和日常管理工作，在做中發現問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因為從第二學期開始我們才給學生開教法課，所以第三學期我們組織學生進行教法課見習。通過教法課見習，通過聆聽見習所在學校優秀教師的優質課，讓學生了解他們所屬專業課的教法，進一步消化自己所學教育教學理論。
教育見習是一種在現場的實踐活動，是學生觀察、了解、模仿、學習課程實施的一個過程。通過教育見習，獲得真實的教育教學的體驗。
六、教育實習
集中實習后期即集中實習的總結階段，應開始進行頂崗實習的前期準備。頂崗實習是實習學生與實習所在學校聯系，通過頂崗任課的方式來完成教育實習的任務。在頂崗實習中，實習學生作為一個“正式”的教師站在教師的崗位，承擔一定的教學任務，把實習活動與實際教學工作統一起來。頂崗實習能夠增強實習學生的實踐能力，能密切實習學生與實習所在學校之間的關系，具有很強的實踐性、實用性和實效性。
七、教學設計
我校的教學活動設計安排在第六學期進行，具體說，即在實習總結階段結束時就布置教學設計任務，然后讓學生在頂崗實習過程中根據教學對象和教學目標來確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序地予以安排，形成自己的教學設計方案。教學設計是一門運用系統方法科學地解決教學問題的學問，它以實現教學效果的最優化為目的。
我校教師教育實踐教學體系中的各個部分之間有其內在的聯系，即校內校外七環節緊密聯系，缺一不可。七個環節之間不是簡單的并列關系，而是相互影響、互為補充或相互支持的關系。在具體實施的過程中，校內通過課堂教學、教學技能的訓練、實驗與實訓等，使學生不僅學到了相應的理論，也初步掌握了教育教學的實踐技能。在這個基礎上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導實踐，然后再把實踐上升為理論，就實現“了理論—實踐—理論”的互動和融合。如此，學生就基本完成了他們在職前的角色轉換，就由學生變成了一個準教師。
教師教育教學論文4
【摘要】 教師是教學活動的主體之一。教師的工作動力可以轉化為學生的學習動力。教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內部動力和外部動力。內部動力是決定因素，而優良的外部動力能有效地提高內部動力，強化教師的工作動力。本文從確立合理目標、完善規章制度、加強人文關懷三個方面探討了如何因優化教學環境，激發和強化教師工作動力。
【關健詞】 教學環境 工作動力 教師
教師是教學活動的主體之一。教授活動中，教師是整個教授活動的設計者、發動者、執行者和管理者，是活動的運行和發展，是教授活動的主體。因而，教師的工作動力強弱，直接關系到學生的學習動力的強弱。實踐證明，教師的工作動力可以轉化為學生的學習動力。持有較強工作動力的教師總是具有良好的工作作風，高尚的職業道德，嚴謹的治學態度，高超的教學藝術以及對學生給予關懷，寄予希望。教師的這些特殊素質必然在教學中散發魅力，使學生產生尊重、敬佩感，同時也會產生某種追隨感，甚至可以改變學生的學習態度，鼓舞其一生。
教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內部動力和外部動力。內部動力是決定因素，而優良的外部動力能有效地提高內部動力，強化教師的工作動力。因而，優化教學環境，建立良好的工作氛圍，是激發和強化教師工作動力的有效途徑。
一 確立合理目標激發工作動力
目標是行動要得到的預期結果，同需要一起調節著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時，能引發出強烈的行為動機，使他們表現出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會產生。我國學者也認為教師的需要具有多層次的動態序列，一般可分為生活需要、學習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個人如果沒有需要，就不可能有目標。一個沒有目標的人，就會處于一種迷茫狀態，工作就沒有動力、沒有熱情，就會無所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發教師的工作動力是非常必要的。
目前有的學校教師工作處于應付狀態，士氣比較低迷，與學校教師沒有一個明確合理的目標有關。主要由這幾方面因素：
1、學校發展上，雖然“國家級重點中�！迸谱右呀洅焐�，但實際內涵遠遠不夠。僅僅是在申報時忙著整理材料，申報過后沒有很好地去找差距，補不足�；具�是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規劃”、“十年愿景”，但那只是領導層的紙上談兵，沒有落實到具體的部門，沒有具體的實施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關系，因此，教師在學校發展上目標不定。
2、職業學校教師基本上是從高校畢業直接進入學校的，雖有一定的理論知識，卻無實踐經驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專業發展無目標。
3、在教學上，生源素質逐年下降，學生難教，要把他們培養成合格的醫護人員難度較大，因此工作目標不確定。
4、雖然國家對職業學校的發展非常重視，對職業學校扶持力度加大，但對衛生職業學校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛生職業學校的經濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。
鑒于以上情況，學校領導要帶領全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個長遠與近期相結合的、全方位的目標體系。首先要確立學校的發展目標，這個目標不僅僅是“升�！�、“國家重點”、“在校生規�！�，更應是為實現這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關系，自己所作所為都與能否實現這些目標有關。其次教師要設定自己的專業發展目標，將發展目標滲透到日常教學工作的方方面面，不斷反思自己的教學行為，成為自身專業發展的主人，提高自我更新意識，為自己的專業發展負責。再有就是與前兩個目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質待遇和精神待遇。物質待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍， 以目標激勵人， 以目標激發教師的工作動力。
二 完善規章制度激發工作動力
利用各種規章制度來進行學校管理，是現代管理的要求，領導者能否正確地應用規章制度，與能否激發教師的工作動力密切相關。合理可行的規章制度使教師產生一種限制感，他們在規章制度的限制下從事教學活動，形成被動性內驅力。規章制度制定得當，就會使教師產生遵守規章制度的自然性需要，進而轉化為責任感，保障教學進程的正常運轉。如果沒有合理完善的規章制度，處理問題就沒有統一的規定和標準。
因為對同一個問題，這個人和那個人處理的方式往往不一致，即使是同一個人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會發生不一致的情況。這樣，就會影響教師的工作動力。
一個合理完善的規章制度，應做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規以及上級制定的規章制度，又要從學校的實際出發制定實施細則和補充規定；它既要考慮學校管理的整體性，又要顧及學校管理的方方面面。一個合理完善的規章制度，應起到獎勤罰懶、激發教職員工工作動力的作用。對于學校具體事物管理規章制度的制定，要對學校內部的情況認真了解，找出主要癥結，最主要的是讓教職工參加這些規章制度的制定。這樣既可以避免規章制度脫離實際，從而保證制度的科學性，又有利于統一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執行奠定心理基礎，減少執行制度的阻力，從而達到激發工作動力的目的。
制定出制度后，關鍵的工作是落實。在執行規章制度的過程中， 領導者：
�。�1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內必須人人執行，特別是領導干部更應以身作則。如果領導干部帶頭不執行制度，就等于用實際行動向師生員工宣布該制度失效了。
�。�2）對制度的執行要一視同仁， 不能今天執行了， 過一段時間后， 同樣的問題發生在其他人身上又是另一種處理結果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發教師員工的工作動力。
�。�3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現象發生。如果遇到問題只是： “今天我不點名了， 如果下次再有這種情況發生……”。那么，久而久之教職員工就會形成一種心理：規章制度是約束老實人的，所以能偷懶就偷懶。領導緊緊我緊緊、領導松松我松松，工作沒有動力、沒有激情。對此校領導不可漠然視之，必須制定有關配套的條文來約束有關違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發教師的工作動力就無從談起。 因此， 要形成一個制度管理人， 制度約束人， 制度激勵人的氛圍， 多勞多得， 優勞優酬， 才能激發教師的工作動力。
三 加強人文關懷 激發工作動力
這些年來， 許多學校教職工的工作環境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學校人文環境建設卻沒有引起足夠的重視。有些學校領導與群眾的關系還算融洽，但領導對教師的關懷仍顯不足。學�？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。
要辦好一所學校，校長和教師誰最重要？應該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創理想的教育�！靶ｉL有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發展也就有多大的驅動力”。所以，激發教師的工作動力， 校長首先要注重與教職工的情感交流�！案腥诵恼�，莫過于情”。教師教書育人， 要用真摯的情感去感染教育學生。校長管理學校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的.歡樂， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創造條件，在處理繁雜事務的百忙之中抽出時間， 深入了解教師的喜怒哀樂， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時給予疏導和解決。建議校長設立一個公開的電子信箱或是一個QQ號， 教師有什么問題或是有什么悄悄話 （或署名或匿名）， 均可告知校長。校長隨時可以上網瀏覽， 既可加強與教師之間的交流， 及時了解教師的思想動態， 又可幫助教師解決問題， 增進感情， 使教師把校長當作知心人。
在教學中我們經常強調賞識教育，教師要欣賞自己的學生，對他們取得的進步和成績給予及時的肯定和表揚�？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會使教師感到失落，感到不被領導注意，是個可有可無的人。領導要發現教師的閃光點，激勵教師積極進取、樂于奉獻。青年教師，尤其是長時間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領導對自己的評價，那怕是一句口頭表揚和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發現教師的閃光點并及時給于肯定和表揚，增進他們的榮譽感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學工作中去。對于在教學工作中努力工作取得優異成績的骨干教師，學校要大張旗鼓地給于表揚：創建名師工程、精品課程；設立青年教師進步獎等等。在每年教師節，學校外出郊游時給先進教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學有榜樣， 又拉近了領導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之， 校長要盡可能多地給教師以關懷和激勵， 不要小視細微之處， 從點點滴滴做起， 使每位教師對學校有一種家的感覺， 臉上都透出自信， 洋溢著幸福。
優良的教學環境可以有效地激勵個體的行為動機， 提高個體行為的積極性。相反， 某些不良的教學環境會完全抑制教學正功能的發揮， 從而給教學造成很大的危害。因而， 要樹立“以事業和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛護關心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創造良好的教學環境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業留魂”。
參考文獻
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教師教育教學論文5
摘 要 隨著信息技術的飛速發展，網絡教學已成為教學改革和發展的新趨勢。在中小學教師教育技術能力培訓方面，學員集中面授的培訓方式已逐漸顯露出弊端，基于網絡的培訓方式也逐漸展開。通過采用問卷和訪談的方式，對通遼市中小學教師通過網絡教學開展教育技術能力培訓情況進行了調查和研究，了解教師對網絡教學的認可情況，以及教師通過網絡教學培訓之后對教育技術能力的掌握情況，從中發現網絡教學在通遼市中小學教師教育技術能力培訓應用過程中存在的問題，并提出相應的看法和建議，找出合理的對策。
關鍵詞 網絡教學 教育技術能力培訓 問題 對策
網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。這種教學模式，不僅簡單地完成傳統模式下的教學任務，而且學生和教師之間還要通過交流、評價和教學管理等來完成任務。與行為主義下的傳統教學相比，網絡教學遵循了建構主義的理論模式。在這種模式下，學生不再是被動學習，而是教師通過引導學生主動構建知識體系。這種新形勢下的學習，極大地調動了學生的主觀能動性，有利于彌補傳統教育的不足。
1 網絡教學在中小學教師教育技術能力培訓中的應用
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業技能發展，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。這一項目包括培訓、考試、認證等三個部分。培訓內容是指達到教育技術能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側重教學能力要求）；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。提升教師教育技術能力的途徑有很多，其中通過網絡教學是培養教師教育技術能力的一種新型途徑，有效彌補了傳統面授培訓的不足。
2 關于通遼市中小學教師教育技術能力培訓中網絡教學的調查研究
調查對象為參加過通遼市中小學教師教育技術培訓的教師，發放問卷500份，回收448份，有效問卷有415份，問卷的有效回收率是83%。
對通遼市中小學校的教師教育技術能力培訓中網絡教學的應用情況分析如下：
（1）關于教師的基本情況和參加教育技術網絡培訓基本情況的定量分析。通過統計，參加問卷調查的中小學教師涵蓋了各個學科，且每個學科的教師都曾參加過教育技術能力網絡培訓。
2）關于教師參加網絡培訓的原因的定量分析。從數據可以看出，通遼市中小學大部分教師是因為服從上級安排和教師資格認證需要參加的教育技術網絡培訓，僅有少部分教師是因為想要提高自己的教育技術能力自愿參加的，因此可以看出，通遼市中小學教師對于教育技術能力提高的積極性并不高。
（3）關于網絡培訓教學質量的定量分析。從數據可以看出，大部分教師對于教育技術能力網絡培訓的認可程度一般，少部分人認可程度較高。
大多數教師對網絡培訓后自己的教育技術能力感到一般或者不滿意，只有四分之一的教師覺得滿意，這說明通遼市教師通過網絡教育培訓并沒有達到預期的目的。
對于“培訓的內容能緊密結合實踐經驗和教學中的難題”這個問題，大多數教師覺得教育技術能力網絡培訓沒有做到緊密結合實際問題，僅有少數教師持肯定觀點。
�。�4）關于網絡教學的缺點的定量分析。數據表現出，通遼市中小學教師覺得教育技術網絡培訓在師資隊伍、教學方法、內容設置和時間安排等方面都存在不足，主要是在內容設置和時間安排方面，網絡教學應有所改善。
�。�5）關于網絡教學的優點的定量分析。通過統計，通遼市中小學教師通過教育技術網絡培訓之后，大部分教師能夠掌握教學思路和制作課件的方法。而能夠掌握新的教學方法和教學理論且提高教學效果的只占少數。
�。�6）教師對通遼市教育技術能力網絡教學培訓的意見或建議的定量分析。從調查數據可以看出，通遼市中小學約有一半的教師認為教育技術網絡培訓的作業和任務量比較多，只有少數教師覺得適中。大多數教師希望網絡培訓的時間不多于半個月，只有僅少數教師希望網絡教育培訓能夠長期進行下去。
從數據可以看出，通遼市中小學教師認為教育技術能力網絡培訓所面臨的困難主要有沒有時間、培訓形式化，不實用、培訓內容多，效果不明顯和教師自控力不強這四個方面。
通過調查反饋，有很多教師建議，網絡教學應該與具體的學科整合在一起，教育技術網絡培訓將過多的注意力集中于技術應用上，而忽視了具體學科的不同特點。
3 網絡教學在中小學教師教育技術能力培訓中的問題及對策
3.1 問題
3.1.1 教師參加網絡培訓方式中存在的問題
教師參加網絡教育技術能力培訓的積極性和主動性不高。根據調查，通遼市中小學教師參加教育技術能力培訓不存在獎勵機制，參加網絡培訓的教師大部分是因為服從上級安排和教師任職資格認定的需要，只有極少部分教師為了提高自己的教育技術能力，掌握知識技能，提高教學效果。
3.1.2 網絡培訓的教學質量中存在的問題
�。�1）教師對于教育技術能力網絡培訓的認可程度較低，而且只有少部分教師在參加教育技術能力培訓之后對自己的教育技術能力持滿意態度，大部分教師對自己的教育技術能力感到一般或不太滿意。
（2）教育技術能力網絡培訓形式化，不實用，培訓的案例沒有針對性，沒能做到緊密結合實踐經驗，教師不能將所學知識技能靈活運用于實際教學中。
�。�3）網絡培訓方式單一。不能根據各學科的特點設計培訓內容，且未與學科有效整合。這種情況導致的結果就是教師在接受培訓后把教育技術作為一種幾乎替代教師進行課堂教學的工具，而不是針對具體學科特點，合理運用所學技術以輔助教學的高效開展。
�。�4）關于網絡教學在實施過程中的問題。教育技術能力網絡培訓的作業和任務量較多，而且時間安排不靈活，沒有考慮到教師的實際情況，教師平時的`工作就很繁重，加上緊張的培訓，難免會有些“吃不消”。因此，有些教師為了完成任務，甚至會抄襲別人的網絡作業。經過調查，有教師建議將培訓時間安排在寒暑假，這樣，教師就可以合理安排時間，集中精力于網絡培訓。
3.2 對策
3.2.1 教育培訓主管部門方面
�。�1）合理安排培訓時間。教育主管部門應靈活安排教育技術能力網絡培訓的時間，給教師規定特定的期限，在期限內學員可以自由分配時間�；蛘邔⑴嘤枙r間安排在寒暑假。教師在寒暑假可以有充分的時間認真學習每個知識點，分析案例，認真完成任務。而不是在忙碌的生活中應付培訓任務，草草了事。
�。�2）合理選擇培訓內容。培訓內容不在于多，而在于精。教育主管部門應大力加強培訓內容的選擇與審核，選擇內容時，應選擇具有代表性的案例，要聯系實際教學中會出現的問題，做到少而精，提高教學質量。
（3）課程設置方面。網絡培訓的內容應結合各科教學的特點，設置符合各學科教學的培訓內容，做到因學科施教。
3.2.2 接受培訓的學校方面
首先，學校應該注意培養和提高教師的主動發展意識，使每個教師都能意識到自身的不足，并能積極主動地接受培訓，順利高效地完成培訓任務。其次，中小學學校應建立合理的獎懲制度，給予高效完成任務的教師一定的獎勵，對沒有認真完成培訓任務的教師給予批評和適當懲罰。另外，建立激勵措施鼓勵教師將所學的教育技術能力運用于實際教學。
3.2.3 教師個人方面
首先，教師要樹立主動發展的意識，積極主動地參與教育技術能力培訓，認真地完成培訓任務。其次，教師要提高自己的自控能力，把接受培訓當作一項重要任務，及時上交作業。另外，培訓結束之后，要嘗試將所學新知識和新技能合理靈活運用于課堂教學中，不斷改進自己的教學方法，利用新的教學思路開展教學活動，提高教學效率。
參考文獻
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教師教育教學論文6
【摘要】對中學術科教師教學反思能力對促進教師教育行為的轉化進行了綜合研究，旨在重視和提高術科教師教學反思能力，促進術科教師的教學行為的轉化，為術科教師發展提供理論依據和可操作的平臺。
【關鍵詞】中學 教學反思能力 教育行為
引言
20xx年陳寶生在全國教育工作會議報告上指出，推動義務教育向高位優質均衡發展，其意義就是要教育從外延均衡到內涵均衡升級�，F階段如何讓術科教學在現有的師資和辦學條件下有效實現這一目的，主要是教育行為怎樣進行教育行為向高位優質均衡轉化？如何有效進行教育行為的轉化？
本文對術科教師教學反思能力對促進教師教育行為的轉化進行了探討，旨在重視提高術科教師教學反思能力，促進術科教師的教學行為的轉化，為術科教學向高位優質均衡發展提供有效手段。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
河北唐山開灤一中教師。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法：收集有新課改和有關教學反思的文獻資料。
1.2.2 專家訪談法：訪談市教育局和河北唐山一中的有關專家。
2.結果與分析
2.1術科教師的職責及術科教師的發展刻不容緩
術科教師的反思能力已成為教師專業發展的必要條件和重要途徑，也成為術科教師應具備的素質。為優化術科教學手段，提高術科教師的教育水平，術科教師應吸收、并有效運用反思，通過反思能力不斷提高，提升術科教育質量，從而促進體育教育向高位優質均衡發展。
2.2提高術科教師的反思能力促進教師教育行為的轉化
中學術科教師的教育活動是聚焦在術科教學集體活動范圍內的，開放性集體教學活動是術科教師對學生進行教育的主要形式。鑒于集體教學的基本環節主要由備課、上課、課后輔導和教學評價三個環節構成，主要從這三個環節去看術科教師的教育行為。
術科教師的教學反思滲透在體育教學的每個環節，促進術科教師的教育行為在潛移默化中發生改變。要積極創造教學反思的環境和條件，實現人為控制或制度調控，從而有效促進術科教師教育行為的轉化，實現術科教學向高位均衡優質發展的可操作性。
2.2.1 教學反思能力的提高使術科教師在備課基礎上了解學生，設計高效的教學活動
2.2.1.1 教學反思有助于教師了解學生的“最近發展區”
想要術科教學更為優化就要反思學生當前的認知現狀。了解學生的已有技能知識、技術水平和他們的發展潛能是非常必要的，也就是要了解學生“最近發展區”。術科教師反思學生的現有能力和知識狀況，設計出適合學生最近發展階段的教育行為，實現“最近發展區”向學生現有發展水平的轉化。
2.2.1.2 教學反思有助于術科教師重視教材的內化內容，使教材內容與學生相適應
教學反思的積極作用，讓術科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內化內容，幫助術科教師更好地完成教學的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過懂、透、化來優化教材，讓教材的思想性和實踐的科學性融合在一起，積極的進行教學反思使教材、教師、學生三者互相融合，相互發生作用，促進術科教育活動實現最大的成功。
2.2.2 教學反思有助于術科教師在課上形成有效支持行為，促進教育行為的再創造
2.2.2.1教學反思指引術科教師在課上形成有效的支持行為
術科教師的.支持行為簡單概括為：觀察、傾聽、對話、回應、指導術科教師和學生的互動行為，這五種互動行為是術科教師全身心地投入到體育課堂中，觀察學生學習的每個環節。術科教師根據上課實際情況調整教學手段，反思學生在課堂學習過程中出現的紛繁復雜的情況，并分析他們個性特點和個人心理形成原因，最終在體育教學活動中形成有效的支持行為，才能轉變術科教師的教育行為。
2.2.2.2教學反思指引術科教師教育行為再創造
在反思教學過程中，術科教師作為體育課程的開發者和設計者，將術科材料和教學內容轉化為具體實踐教育活動，主動探索同時靈活執行，術科教師教育行為的再次改進和轉變，讓學生再一次積極主動地投入術科教學活動中來，實現教學反思促進教育行為的轉化。
2.2.3 規范術科教師課后輔導和教學評價，促進教學行為的轉化
師生之間的教育活動無論是課上還是課下從未停止過，只是改變了教學的活動形式，即傳授-接受形式的教育活動到獨立學習行為方式的轉變。術科教師的教學評價更有助于調整和改進教育行為，對提高教育質量有積極的促進作用，有助于提高術科教師的教學水平，通過自我審視、自我診斷，使術科教師的教育行為不斷轉變。
3.結論與建議
術科教師在反思過程中不斷歸納、反思、總結，不斷梳理教育行為，對術科教學實踐提出重新審視，教育行為的改變。創造術科教師反思條件，控制術科教師的反思行為，提高術科教師的教學反思水平，就能控制術科教師教學行為的轉化，可以實現術科教師發展的可控制性，最終實現教育質量的提升。
參考文獻：
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教師教育教學論文7
一計算機存在意義
學生從小學進入到初中階段，學業開始加重，而自由活動的時間越來越少，面對繁重的學習，學生們很需要通過別樣的方式進行解壓，而計算機無疑就是最好的解壓助手之一。例如面對眾多的課業，學生可以通過計算機軟件進行作業的書寫，可以了解社會信息和動態，以及更好地接觸社會。其中打字軟件的正確使用、網絡的正確使用以及網絡平臺的合理利用等，這對于學生而言都是十分重要的。
二初中計算機課程存在的不足
應試教育一直是中國傳統的教學方式，國家要求對學生進行減壓，提高課堂教學方式，把應試教育改變成以學生為主體的教學模式。雖然近年來有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數學校為了提高教質量，對于一些輔課不重視，如美術、音樂、計算機課等，能推掉就推掉，讓學生失去很多學習的樂趣，以及培養自主學習和提升閱歷的機會。許多學校對于計算機課的相關基礎設施建設不到位，主要表現在以下幾個方面：第一，計算機設備落后，硬件、軟件配套設施不夠，計算機數量少，質量差，相關軟件不足，學習時學生只能進行簡單的打字練習，或者只是純粹紙上談兵，這樣無法達到學習的效果。第二，相關的信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學生的`知識十分有限，學生在學校很難學習到符合年齡段的相關知識。第三，沒有專業的計算機教師，無法進行專業的教學。第四，網絡信息不到位，沒有建立健全網絡學習的模式，以及學生使用計算機的心理需求沒有掌握清楚。第五，所學知識與社會完全脫節，沒有達到與時俱進的要求。第六，家長不重視計算機的教學，以及誤認為學生使用計算機會影響學習，而阻止學生使用計算機。計算機的發展已有很多年，計算機的普及越來越廣泛，計算機的使用率遠遠大過其他工具，計算機對于初中生而言，既是一門新課程，也是一門重要的課程，為此，學生進行計算機學習無可厚非，學校不僅要抓好重要學科的教學，更應該做到與時俱進，讓學生成為全面發展的全能型學生。
三初中計算機課程的改革
信息時代，計算機成為普及率最高的使用工具，計算機的應用成為一種評判人才的標準，而初中學生學習計算機技術是為將來成為應用型人才夯實基礎。初中生所要面對的計算機知識是不一樣的，為此，為初中生所設定的教學內容應以應用型為主，教學方式也應該進行相應的改革。
1、學校及教師應改變觀念
樹立正確的思想觀念，重視計算機教育的重要性，把計算機課程當成重要的課程進行科目建設。教師應以一個引導者、組織者的身份，既要掌握計算機課程的相關知識，又要了解傳授的方式，應以學生的主動性為主，讓學生盡可能地表現自己的能力，讓學生真正地進入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導，這樣既可以讓學生學到新知識，又可以增強自主學習能力。
2、基礎設施應引起重視
計算機教學，離不開計算機這樣的硬件設施，相應的計算機教室也是必不可少的，為此，學校應該配備相關的計算機教室以及計算機設備。而教師的水平也應該全面提升，既要有專業性，又要有全面的教學方法。
3、計算機課堂設計的新鮮性
初中生對于死板的教學方式是十分排斥的，雖然計算機一直都是學生喜歡的生活工具，但對于枯燥的軟件學習，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個時候，教師應該把課堂設計出別樣的新鮮性，如增加課堂動手能力的表演，并且展開討論或者相互競爭的學習。綜上所述，不難看出，初中計算機教學是十分重要的，既是很好地開發學生知識潛能的工具，又是讓學生成為應用型人才的基礎。但是目前我國對于初中生計算機課程教學中存在許多不足之處，需要國家、學校、教師、家長加以重視，這樣才能讓學生在學校里學到更多的計算機知識，以便為成為應用型人才打下堅實的基礎。
教師教育教學論文8
論文關鍵詞：緘默知識教師教育教學作用
論文摘要：在教育教學活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學活動產生不可忽視的影響。首先，教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用；其次。教師的緘默知識支配其日常的教育教學行為。教師的緘默知識對其日常的教育教學行為具有規定性的影響．對整個教育教學活動起著導向作用。
在教育教學過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且存在著大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語言、文字、圖像加以表述，而是以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、組織文化、風俗習慣等形式存在的一類知識。這種知識能在我們面對自身和周圍的環境時，施加一種強烈的影響。然而人們對教育教學過程中大量緘默知識的存在并沒有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說明緘默知識在教育教學活動中沒有價值或其價值微不足道。相反，在教育教學活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學活動產生不可忽視的影響。
一、教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用
雖然事實上絕大多數的緘默知識目前并不為人們所知．但研究者基本上已經達成共識。即緘默知識對于認識與實踐的影響非常復雜。正如美國著名心理學家斯騰伯格所說：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用�！薄陲@性知識的獲得方面．緘默知識既可以起到一種基礎的、輔助的和向導的作用，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得�！雹谝虼�，只有對緘默知識有充分的認識、了解，人類才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的力量，人類的知識創新才有可能。
可以說，緘默知識是顯性知識的“向導”和“主人”。人類所擁有的任何通過語言和其他表述形式呈現的顯性知識實質上都植根于緘默知識。顯性知識的增長、應用和理解也都依賴于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中．緘默知識是人類知識的內核。而顯性知識只是在內核上賦予了可以表達的外形。這就是說在人的認識活動的整個過程中．起支配作用的實際上是緘默知識。它為人們的認識活動提供最終的解釋性框架和知識信念�！八亲钬S富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創造一個新的知識框架。否則只能是機械地模仿或言語復述”。
然而在實際的教育教學過程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運用，卻忽視了緘默知識在教育教學過程中所起的作用。實際上，在教育教學的過程中教師只有將一般意義上的技巧如觀察、記錄、分析等活動予以個性化、實踐化。使其真正變成他們自己獨特的知識后，才能對他們以后的學習、工作、生活產生實際的影響，而這種個人獨特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應對和解決問題的技巧這里所說的技巧并不只是從書本中所學到的技巧．雖然從書本中學習到的技巧(顯性知識)是有用的．但是它卻是很不充分的。就像一個科學家，他要想做出科學的發展。就必須在科學研究的過程中形成許多連他自己也不清楚的“科學技巧”，或者說必須將那些一般意義上的科學技巧，如觀察、記錄、描述、資料分析等方面個性化、實踐化，轉變為他自己的獨特的知識，使之成為他自己科學實踐結構不可分割的一部分。又好比教一個人學游泳，無論你怎樣把游泳規則這種顯性知識教給他．對于他來說都是不充分的，他必須在此過程中對這些規則進行個性化理解，并且從中發展出只有自己運動著的身體才能夠理解的新規則。沒有這種對游泳規則的個性化的理解與應用，他就不可能學會游泳這一技巧。 這些通過學習者親身經歷所提煉和概括出來的緘默知識，由于它融入了學習者特定生活場景中的特定心理體驗，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗，因此這種知識對學習者本人而言是生動的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導學習者目前生活與未來生活的真正的知識。可以說，與顯性知識相比．這種緘默知識才真正是一個人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的獲取相對來說較為緩慢，但一經擁有就會實實在在地影響和改變一個人的生活與行動。因此，與教師從書本中所學到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學實踐活動中所提煉和概括出來的緘默知識才是真正對他們的教育教學行為發揮作用的知識。并且這種緘默知識對其從書本中獲得的顯性知識具有導向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先人為主，構成了教師教育觀念的.底色。新的教育理論、教育觀念要進入教師的大腦，都要先經過教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀念的基礎上構建起新的觀念大廈。在這個構建過程中，教師原有的舊緘默知識可能就會起到導向作用。
雖然緘默知識對顯性知識具有導向作用，但并不能否定顯性知識的作用。應該說緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內在關系來看，如果教師沒有掌握大量的、系統的教育教學理論知識，那么教師緘默的教育教學知識就無從發展。反之，如果沒有教師緘默的教育教學知識的揭示、分析和批判，系統的教育教學理論或顯性的教育教學知識也就不能轉變為教師真正的思想和精神財富，就不能夠在實際教育教學活動中發揮應有的導向作用。
因此，教師在教育教學過程中，不能僅認識到系統的教育教學理論或顯性的教育教學知識的重要性。還應意識到緘默知識在教育教學過程中的重要作用．使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發揮緘默知識對顯性知識應有的導向作用，以更好地促進教師的教育教學實踐活動。
二、教師的緘默知識支配其日常的教育教學行為
在教育教學過程中．雖然大部分教師并沒有明確地意識到緘默知識的存在．但它實際上卻影響著教師對有關問題的看法，也影響著教師日常的教育教學行為。“在實踐方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復雜因素時能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。理學研究發現．那些與認知偏好、情感偏好密切相關的緘默知識會自動地影響著個人判斷和決策，與緘默知識有關的直覺、經驗等在人的心理和行為中發揮著重大作用。因此，教師應在自己的教育教學實踐活動中不斷地摸索、反思，總結自己的教育教學經驗．使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華．使個人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學實踐活動。
教師在自己的教育教學實踐活動中通過反復摸索、反思，建構起來的緘默知識．會對教師日常教育教學行為起支配作用，對整個教育教學活動會產生極大的影響，引導教師下意識地行動。例如：假如在教師的觀念中存在著“教學就是在向學生傳遞知識的過程中，開發學生的智力、培養學生的能力的活動”的緘默知識，那么教師就會在這種緘默知識觀的引導下，將自己整個教學工作的重點放在學生知識掌握過程中的智力的發展及能力的培養上�？梢哉f教師所具有的緘默知識在不知不覺中塑造著教師的教育教學行為，隨時隨地地對教師的教育教學行為發生作用、產生影響。因此．教師所擁有的豐富合理的緘默知識會自覺地改善教師日常的教育教學行為。
總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學行為具有規定性的影響，對整個教育教學活動起著導向作用。教師在課堂教學過程中所持的態度、價值取向和所表現出來的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價值觀、緘默的學生觀、緘默教育教學觀等觀念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀念將最終決定課堂教學的方向和效率。可以說，教師的教育教學行為是教師在不知不覺的過程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處．時時刻刻地支配著教師日常的教育教學行為，以無意識的方式影響著教師日常的課堂教學模式和處理教育教學事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學效果和學生發展均具有不可忽視的作用。它是真正支配教師日常教育教學行為的知識。簡言之，教師日常所有的教育教學行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。
教師教育教學論文9
論文摘要：教師主觀能動性的發揮表現在“出工”與“出力”兩個維度。高校教學質量的提高既有外因又有內因，就教師這一特定主體而言，其對教學質量的影響的內外因的關系正如通常所說的“出工”與“出力”的關系，而內因即“出力”所起的作用更為根本。可以通過內因外化的方式對教學質量提高的內因進行操控，達到提高教育質量的目的。
論文關鍵詞：“出工”與“出力” 教學質量 內因與外因 質量保證體系 評估機制。
在對教學質量進行評估和考查以及認證時，既要考慮到影響教育質量的外在因素的制約作用，更要注重教師個體內在主觀因素的發揮程度。而這個主觀因素發揮的程度又表現為兩個維度—“出工”與“出力”。
一般地說，“出工”即指一個工作人員在社會或單位規定的帶有強制性的工作時間段上班(通常為8小時)。然而，一個簡單的事實是，同樣是上班，花費同樣的時間，其工作量、工作的強度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說，“出力”的大小是不一樣的。這表現為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說說笑笑、得過且過以打發時光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對業務不思進取、不認真觀察和思考、不加以深入研究和探索，機械重復既有的內容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺正常的8小時工作時間根本不夠用，還要搭進去大量的業余時間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時間和精力幾乎都花在自己深深熱愛的這份工作上，對工作精益求精，認真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺時間不夠用，也常常感覺辛苦和勞累，但同時感覺活得充實，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來的工作的進步、業務的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會的承認和尊重，他們感到無比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現象反映出兩種截然不同的工作態度或工作觀，用辯證唯物主義觀點來考察，這是由于內因不同所導致的，內因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內因。這種內因決定外因、內外因共同起作用的現象在任何行業、領域或場合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學領域，在對教學質量的提高起著決定性作用的教師的教學積極性(即內因)方面，也同樣存在著這樣的現象和問題。因此，在建構教學質量保證體系時也必須充分考慮到教師教學的內因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。
1影響教師教學質量的內因與外因涵義
不言而喻，教育質量的關鍵在于教學質量，而教學質量的關鍵在于教師授課質量。而影響一個教師教學質量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內在的(“出力”)，既有外因也有內因。根據馬克思主義的內因與外因的辯證關系原理—外因只是事物發展變化的條件，內因是事物發展變化的根據—可知，教學質量的提高同樣受到內部和外部因素的影響;影響教學質量提高的外部因素即外因只是教學質量提高的條件，而影響教學質量提高的內部因素即內因才是教學質量提高的根本;影響教學質量提高的外部因素必須通過其內部因素才能起作用。所謂影響教學質量提高的外因，即能夠給教學質量帶來改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學歷、教齡、職稱、科研水平等)、教學的軟硬件設施、教學經費的投入、教學的內容及課程體系、生源質量、培養的計劃及目標、日常的教務教學管理等。這些外在因素作用的發揮是通過教師按規定的時間和基本要求到教室去給學生上課即所謂的“出工”來實現的。這方面可以通過建立教學質量保證體系得以保證。然而，現代的教育，尤其是大學教育，應當是一種創新型素質教育，是實施一種讓學生“跳一跳摘桃子”的啟發誘導式教育。這就要求教師既要有廣博的知識面和精深的專業知識，又要有豐富的教學經驗和方法，以及科學、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學質量的內因作用的發揮。所謂提高教學質量的內因，簡言之，是指教師對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質量的重視程度，以及為提高教學質量而在主觀能動性上的努力程度。它對于教學質量的提高具有舉足輕重的效果。因為如果要保證教師教學質量提高的內因或主觀能動性得以充分發揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學科專業知識，必然認真探究教學的藝術、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發誘導、旁征博引、舉一反三等)及創新教學模式。因此，那些反映創新性教育的、影響教學質量提高的內因，也應當在目前正在構建的質保體系中有所體現。
大學與中小學教學過程的一個重要不同是中小學教師實行坐班制，即8小時工作制。而大學教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學時間外，其余的時間全由個人自由支配。教師職業的特殊性，決定了他們不可能像企業公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節課的'進程、內容、性質等，尤其要考慮并認真準備如何上好下一節課，包括方法、程序、重點難點的講解和把握、應補充和豐富內容、欲達到的效果、需參考和閱讀那些相關資料等等。而這些顯然需要花費教師大量的時間和精力。那么，大學教師在授完課后，這些大量的課后時間有多少是被用來思考、研究并著手提高教學質量的呢，據了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語類的、政治法律類的、計算機類的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學教師，肩負著教學和科研這兩大神圣的職責和使命，理當將自己畢生絕大部分的時間和精力投入到本單位所賦予的自己責無旁貸的教學及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學的質量。而這種意識和精神及所表現出的積極性正是教學質量提高的內在動因即內因之所在。只有當教師有了這樣的思想認識和水平，積極主動地、想法設法地、孜孜以求地去提高其教學質量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問題，才能從根本上提高教師的教學水平和質量，也是解決當今我國高等教育大眾化階段教育質量滑坡的一條重要途徑。
2構建教學質量保證體系與教師主觀能動性的發揮
當前，各個教學單位為提高教育質量，紛紛采取措施制定教育教學質量保障體系。綜觀這些保障體系，大多只重外在因素的控制，如教學環境、軟硬設施的改善與提高，教師教學計劃及目標控制等，而很少涉及和關注教師自身教學主觀積極性這一極其重要的因素。在構建的教學質保體系中，如何影響和促進教師提高教學質量主觀能動因素(即“出力”)呢，怎樣才能衡量和監督一個教師在提高教學質量方面的主觀能動性的發揮程度呢，
首先，嚴格的質量保證體系是必不可少的。教學質量形成于教學的全過程之中;為保證教學質量，其全過程都應處于受控狀態。為此，需要建立起相應的管理體系即教學質量保證體系。建立這一體系模式的理論基礎可以借鑒企業領域的相關理論及模式，如全面質量管理理論等。目前比較成熟和完善的質量管理理論及其保證體系模式主要是IS09000族標準的20xx版。它是在1994版的基礎上的改進和完善，使IS09000族標準具有了更廣泛的適應性。在教育教學領域引用這一理論及模式時，要充分考慮到和結合教育教學的特性，并從教學質量提高的內因、外因的角度，考慮構建完善的教學質量保證體系;
其次，為配合教育質量保障體系的實施，需加強調查研究和宣傳工作，增強教師對一般的教學理念的認同意識。根據IS09000族標準建立的教學質保體系，可以將影響教學質量的各環節、各因素都包含其中，并使各環節、各因素都處于受控狀態。但是不應忘記IS09000的20xx版有一個十分重要的思想，即所制定的質保體系要廣泛征求廣大員工的意見和看法，爭取他們對標準的認同，從而更加積極主動地配合。因此，在正式公布和實施所構建的教學質保體系之前，先要統一廣大教職員工的思想認識。為此，可以根據一般的教學理念，如:教書育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(教學)的質量是任何一位教師的義不容辭的職責、教學及研究是教師的基本使命等，設計一系列問卷對廣大教職工進行調查。如:
1)你認為努力提高教學質量是教師的義不容辭的職責嗎，A、是;B、否;C、無所謂。(附原因)
2)你認為作為一名大學教師，理當把自己大部分的時間和精力投入到自己所從事的教學事業上去嗎，A、是;B、否;C、無所謂。(附原因)
3)你認為本職與兼職哪個更重要、應花費更多的時間和精力，A、本職工作;B、兼職工作;C、無所謂。(附原因)
4)你認為這些因素—教案的編寫、專業研究論文、教學研究論文—哪些與提高教學質量的關系密切，A、全部;B、大部分;C、全無。(附原因)
5)你對學校為提高教學質量而對教案的編寫、專業論文及教學論文的撰寫做出嚴格或較高的要求的態度如何，A、應當這樣;B、不可理解;C、無所謂。(附原因)
可以預見，絕大部分教師將會而且應當會選擇A答案。這樣，廣大教師對于教學態度和思想認識將會在共同的教育教學的理念上統一起來。從而根據前文述及的管理理念及模式而構建的教學質量保證體系，將會在全校順利的貫徹和執行，進而可以在全校形成一個講求質量的文化氛圍; 第三，通過一些方式方法來衡量、了解和督促教師在提高教學質量的內因方面發揮作用�，F在大學有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對教學事業的無比熱愛。當前，基本上無法控制教師提高教學質量的內因—對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質量的重視程度，以及為提高教學質量而在主觀能動性上的發揮程度—但可以通過這些內因外化的手段或方式對此進行衡量和督促。
1)檢查教師的教案。
對于新進校的年輕教師，通過檢查其教案可以了解其課前準備情況是否充分、完備;對于老教師(相對于剛進校的年輕教師而言)，通過檢查其教案可以了解到其是否重新、認真地備課，備課內容是否反映了所教學科的最新的研究成果，教案能否反映出創新教育的理念，有無自己的創新或獨到之處，等等。很難想象一個不寫教案或者教案寫得很簡略的教師會花很多時間和精力來努力提高其教學質量。盡管有的老師認為不久的將來教師的教案將上傳到電子公告板上公示，但是否每位教師都必須這樣做，如何保證每位教師都做到這一點，對于教案的是非曲直又由誰來監督評判，所以，在建立教學質保體系時，對于教師的教案工作應給以足夠的重視，至少要提出較高的要求，這對于教學質量的提高是很有意義的;
2)考查科研成果。這可從兩方面情況來衡量。
其一，所教授學科的專業論文發表情況。它反映出教師對該學科領域的關注和鉆研情況，這類文章發表得多，則反映出該教師在教學過程中內容講得透徹，會向學生傳遞更多、更新的信息;其二，教學研究論文。這類論文較之于專業的學術論文，顯得淺顯、通俗些，但也能反映出教師花在教學上的時間和精力，而且更能表明教師對于教學的態度和熱情，應當成為優秀教師評選標準的不可或缺的要件。總之，這兩類論文都能很好的反映教師用以提高其教學質量的內在動因，都應給以足夠地重視;
3)檢查教師對學生課后作業的布置、批改及測驗情況。
如果一個教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責的好教師。
綜上所述，只有將教師教學質量提高的外因(“出工”)與內因’(“出力”)有機地結合起來構建的教學質量保證體系，才是完善的質量保證體系。如果只注重教學質量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內部因素(是否“出力”)，所構建起來的質保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認為此舉太過細瑣，但看在它是教師教學質量提高的內因所在，是提高教育質量的根本保證的份上，應當給以足夠的重視。
3建立完善的重視教師教學主觀能動性的發揮與衡量的評估與認證機制
建立了完善的質量保證體系還只是為學校教育教學質量的保證和持續提高提供一套完善的制度保證和激勵及衡量教師教學積極性發揮程度的策略措施，如果在實踐中得不到認真、具體地實施，則無異于空中樓閣。為此，建立一套評估和認證機制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。
首先，建立起一套科學的考核評價標準體系。著重從以下幾方面著手:一是按分類考核的原則，對不同類別的人員建有不同的但在工作的量和質的要求方面基本平衡的考核評價標準;二是考核標準應與崗位職責要求相協調;三是對工作的量與質都應制定適當的考核評價標準，并體現學校的導向;四是根據科研成果的產生需要有一定周期的特點，科學的制定對科研工作地考核評價周期，以利于產生大成果、消除急功近利現象。同時，應強調專業研究與教學研究并重;
其次，形成科學有效的考核操作機制。應符合下列四個條件:一是從學校到院、系、部門考核操作機構完善，而且還應做到其人員組成適當，即保證對考核對象的工作業務熟悉并最有評價資格的人員或者教師自己認同的人組成;二是考核應客觀、有效，這里包括考核程序合理、可靠并運行正常，考核結果較為準確，認可度高;三是建立獎懲制度，認真對待和處理考核的結果，確保每一次考核都能為鞭策后進激勵先進而發揮最大的效能。四是充分發揮學生在教學質量評估中的作用，定期發放問卷，可以較準確地了解教學人員的工作情況;
再次，應當設立一套獨立的機構，組建一支訓練有素、盡職盡責的質量考評和監管隊伍。這個組織機構和隊伍應由主管教學的校長掛帥，并在各院系設立分支機構，至少各院系要有專人負責相關的協調工作�？紤]到對學校資源的節約和挖潛問題可以將學校原有的機構及人員加以充分利用，并增大增強其職能。如:增強原有的評估或評優辦公室的職能，使其同時承擔全校性的有關質保體系的貫徹執行情況的檢查和督促工作，以及據此體系而進行的評估工作�？梢允莾蓚�牌子(質管辦和評估辦)一套班子，要求各院系也相應地組建類似機構至少配有專門的人員以配合學校的相關工作;
最后，加強激勵機制的建設和加大獎懲力度。教學單位或部門應加強教研人員工作激勵機制的建設和加大獎懲力度，如學校可以撥�？钭鳛榻萄姓n題基金，教學主管部門(如教務處、質量評估辦等)每年列出一系列具有針對性的教研教改課題項目，以供全校各院系教研人員申報，并定期對這些課題的完成情況進行驗收和評定。另外，采取措施加強對教學人員每年的教學任務的完成情況或效果加強評比和獎懲。
教師教育教學論文10
【摘要】筆者以杭州科技職業技術學院為例，系統研究在二語習得理論基礎上構建的中外教師合作教學模式。研究表明，在高職英語教育中實行該模式，不僅可以實現中外教師的優勢互補，而且還可以促進中外教師自身的發展，最終提高學生的英語語言水平。
【關鍵詞】高職英語教育 中外教師 合作教學
20xx年，《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開始聘請外國專家承擔英語教學工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎�！傲暤谩獙W得區別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進行聯系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程。克拉申指出，習得可以直接促進學習者發展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發揮監控作用。習得和學得兩者若能協調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環境，激發學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優勢，為學生創設立體的英語語言學習環境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協同擔任統一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
�。�1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
�。�3）站點教學；
�。�4）平行教學；
�。�5）交替教學；
�。�6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2．實踐背景
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業英語。在職業英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業英語課程應該是為學生將來在本行業的可持續發展服務�！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規定高職高專的教學目標是培養實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發揮外教資源優勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程
1．實驗前提
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統的職業英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的.教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象
杭州科技職業技術學院學前教育專業、酒店管理專業、會展策劃專業、國際商務專業、計算機應用專業20xx級新生，共13個班，639人。3．實驗時間20xx年9月至20xx年6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
�。�1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業的需求，根據教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
�。�2）中外教室合作上課。在職業英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當的幫助。
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據其課堂參與情況、作業匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業英語教學中現行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發揮中方教師在英語語言教學中的優勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現中外教師的優勢互補
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現中外教師的優勢互補。首先，中方教師長期在國內執教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環節，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發展
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發，積極引導和鼓勵學生思考，發揮其學習的主觀能動性和創造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環節中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平
根據語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發揮各自的優勢，有助于學生更好地掌握系統的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務。總的說來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
參考文獻
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［4］朱勇.海外環境下中外教師的合作教學［J］.語言教學與研究，20xx（3）
教師教育教學論文11
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養開始了由中專層次向�？�、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業教師培養開始向著更高的層次發展，提高小學教育專業的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學教育專業在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業特點和專業品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業發展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。
由于教育是實踐應用性專業，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養體系轉變為二級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業化以后，實踐教學在教師教育專業中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業改革的關鍵。
二、實踐教學在小學教師教育中的作用
實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業角色轉變。具體表現在：
1．強化專業意識，培養職業情感，樹立職業信念。
培養優秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業的平凡與崇高，在內心深處生發出對小學教師職業的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學生對專業理論知識的理解。
理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。
3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發展知識，是培養不出所需人才的。優秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的'說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。
4．能培養學生的創新能力和實踐能力。
師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業技能的同時，其思維能力也在不斷發展。
綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實踐教學現狀
教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環節，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現為：
1．實踐教學活動內容、形式較少，時間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀，教育實習構成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發現了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養和提高。
2．實踐教學活動的安排不夠周密。
隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式，學生自主聯系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。
3．教育實習時間短、范圍窄。
作為教育實踐教學的最重要的一個環節，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內容形式單一，與一些歐美發達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業活動獲得全面的了解，也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應，成為現階段教育實習的一個致命弱點。
4．缺乏“教育實習基地”的建設。
從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學�！钡哪欠N教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學�，F場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。
5．缺乏科學的指導。
學生進行教師職業技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，以獲得穩定的教師職業技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優勢的，因為它與學科專業、實習有直接聯系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內容(講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學�？峙逻B細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己耍瑤缀跏惯@些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實踐教學的策略
1．加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地。
實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發展的目的。參與合作的中小學稱之為專業發展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。
2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。
傳統的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統性、規定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現出一定的連續性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環節(如：熟悉學校環境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業生活，然后才真正進行實戰演習的“教育實習”。
3．豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用。
學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現了對未來教師職業的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。
根據實踐教學的任務和目標建立嚴格的質量考核機制，是提高實踐教學質量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質量評估標準、建立規范化的實踐教學組織程序標準、建構統一協調的組織管理系統。通過這些標準的建立，將實踐教學納入嚴格的考核程序中，以期對教學實踐作出恰如其分的評價，促進教育實踐活動的質量提高。
綜上所述，我們應該正確認識實踐教學在小學教師教育中的重要作用，提高對實踐教學的思想認識，積極探索有關實踐教學的理論和實踐，不斷提高小學教師教育的質量。
教師教育教學論文12
論文關鍵詞:高職 商務英語 教學能力 途徑
論文摘要:高職商務英語專業教師教學能力的高低是決定高職畢業生質量的關鍵性因素�；诟呗毶虅沼⒄Z專業的教學特點，本文從高職商務英語專業教師應具備的能力出發，結合他們的教學現狀，提出提高高職商務英語專業教師教學能力的一些途徑。
隨著全球經濟一體化的加劇，國際商貿活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養大批熟練掌握英語、通曉商務知識、熟悉國際商務環境、具有商務實際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設了商務英語專業。在我國高職商務英語專業起步較晚、發展快，且國家相關法律法規建設未能與時俱進的情況下，商務英語專業師資隊伍的建設也未能與高職教育的規模同步協調發展。這也是我國高職院校商務英語專業在快速發展的同時，出現畢業生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務英語專業教師應具備的能力出發，結合教學現狀，提出提高高職商務英語專業教師教學水平的一些方法。
一、高職商務英語教學的特點
高職院校的商務英語專業通常定位為培養“英語十商務”的復合型人才。其商務英語教學的特點是既包括普通英語的內容，又包含商務知識的特定內容。與普通英語相同的是掌握商務英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的'基本能力;不同的是商務英語還涉及相當廣泛的專業詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務英語教學有著明顯的職業教育特征，強調職業能力的培養，它以培養生產、建設、管理、服務一線高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務英語專業的培養目標是:面向外事商務行業，為商貿、外事等企事業單位培養具有較強英語語言功底和較強商務貿易能力，能在特定的經濟社會、行業經濟一線使用英語進行相關商務洽談、生產經營、外事接待工作的高等應用型、技術型人才。培養過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結合的原則，體現實際、實踐、實用的特點�？梢哉f，高職院校商務英語專業培養的是跨學科的復合型、應用型人才。高職商務英語專業教學計劃中的課程設置在側重加強英語語言學習，熟練掌握英語語言運用技能的基礎上開設與國際商務工作領域或行業相關的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學習為基礎，使之成為一門工具為學生所掌握，并借助這種工具進一步學習和掌握國際商務知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環境下的商務活動。
二、高職商務英語教師能力的要求
高職商務英語專業培養復合型、應用型人才的特點提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專業課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務英語教師不僅要有堅實的英語功底，而且要有豐富的商務知識和技能。現從事商務英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉型而來，商務知識貧乏，缺乏具體的商務工作經驗，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務專業知識或傳授商務技能，造成學生難以真正掌握商務英語知識，滿足不了市場需求。
2.職業教育能力
專業課教師的教學模式應體現職業教育的特點。許多教師職業教育觀念模糊，對突然開設的商務英語職業教育的發展認識不足，缺少信心，對職業人才的培養途徑的研究甚少，對商務英語專業的課程教學理念和采用的教學方法同原有的英語教育專業的方法沒有多大區別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學生的主體地位和對學生職業能力的培養。
3.素質能力
專業課教師要將職業文化素質的教育融人課堂。高職的素質教育更加關注職業素質的培養，職業教育家黃炎培曾說:“職業教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業�！备呗毥逃⒅亍奥殬I”教育，培養的是“職業人”，而非“教育家”，所以除了職業能力，教師還要在課堂中加強對高職商務英語學生的職業意識、職業定位、職業實踐、職業道德、創業意識、創新精神、吃苦精神等文化素質的教育。要讓學生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務英語專業教師教學能力的辦法
基于以上高職商務英語專業教師應具備的教學能力，結合職業院校目前的教學狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務英語專業教師的教學能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設
教育部在高職教育評價標準討論稿中，提出了“雙師素質”教師的概念，并對“雙師素質”教師的任職資格條件進行了較為明確的規定。規定“雙師素質’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。應該看到，教育部高職教育評價標準討論稿對教師任職資格條件的規定，在體現“雙師素質”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個別提法也有待商榷。因此各地區高職院校在此規定精神的指導下，結合本地區本院校的實際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專業教師行業的經驗、經歷和能力。
為實現“雙素質”，從學校方面來講，學�？衫煤罴俳M織教師培訓。一方面可以邀請一些在經濟、管理、外貿、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關方面的專業知識，另一方面可將教師直接送到企業從事相關的技術和管理工作，提供給教師將理論與實踐結合的機會，這樣教師在以后的教學中結合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個人來講，應加強自身的學習。對于商務英語專業的教師來講，考取外貿行業的從業資格證書是必不可少的，這些證書包括報關員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。
2.推動高職商務英語專業教學模式的改革
堅實的英語語言功底、行業的從業經歷和相關職業資格證書只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優秀的“雙師”，還要能積極進行教學模式的改革。職業教育教學模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業綜合能力)為基礎，以就業為導向，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代化教學手段為媒體，個性化的、綜合包容性的職業教育教學方法模式。實現職業教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實踐性、開放性、系統性、師生互動性的模式轉變。教師在教學中可采用“任務教學法”、“案例教學法’，、“情景教學法’，、“交際教學法”等符合新型高職教學模式的教學方法，并利用網絡平臺、安裝專業實習軟件、創設虛擬的貿易空間等讓學生將所學知識和語言應用到實踐中，并在實踐中得到深化，從而提高他們的實際操作能力和職業能力。
3.提高教師的職業素質教育能力
高職教師的教學能力不僅包括知識和技能的教學能力，還包括培養學生恰當的職業道德和文化素質的能力。優秀的高職畢業生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態度、開拓創新精神、沉著應變能力、團隊合作精神和敬業精神等。許多職業已向就業者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結合校內外的大量實例啟發學生對職業品質重要性的認識。同時提高學生人際交往、組織能力、平衡心態、處理沖突等多方面的能力也是教師開展職業素質培養的重要基礎。這就要求教師通曉大量的商務禮儀、企業文化、人格教育等知識，并能在課堂上展現自己的職業風采。
高職商務英語專業教師教學能力的全面提高是一項任重道遠的任務。各位教師應在學院的支持下，充分發揮自己的主觀能動性，從語言知識、專業知識、專業技能、教學方法和手段，以及職業素質等各方面武裝自己以提高自身職業教育的能力。
教師教育教學論文13
德育教育是素質教育的重要組成部分，在品德修養、塑造完美人格及取得成就方面有著十分重要的意義。學校是育人的基地，是學生人格、修養提升的搖籃。無論是哪個專業的教師都應該在自己的課堂中滲透德育教育，使學生的思想素質得到全面的提升，使其綜合素質也得到提高。本文針對德育教育的重要性，對德育教育融入教師課堂的策略進行了深入的探討。
一、德育教育的重要性
1.隨著知識時代的到來，學校原有的專業知識為主的教學模式，不再適應現代化的發展。當今時代是以素質教育為主體的教育，重視的是學生綜合素質的提高。德育教育是素質教育不可或缺的一部分，是引導一個人走向完善的一個重要過程。
通過德育教育凈化學生的內心世界，使學生的思想道德素質得到提升，因此，德育教育在專業課中是十分必要的。
2.將德育教育融入教師課堂教學中，是培養人才的需要，是提升人才質量的需要。學校的各門學科都有其獨特的內涵及價值觀教育內容。這就要求教師在向學生傳授知識的同時，也要融入德育內容，真正的起到人類靈魂工程師的作用;通過德育訓練、心理調整及咨詢，可以將不同學科中的知識有機的結合起來，將專業化的知識轉化成動力，進而轉化為自身的能力，使學生的綜合實力得到提升。
二、德育教育融入教師課堂教學的`有效策略
1.教師課堂教學中的表率作用。教師作為人類靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛好，這一切是德育滲透的基礎。教師將言教與身教結合起來，熱心的引導學生并身體力行，發揮其表率作用。一個具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風及形象等方面都潛移默化的影響著學生。在課堂教學中，教師應該充分發揮自身的優勢，以自己良好的思想感情、道德素質、意志等來吸引、啟迪學生。
2.要增強德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養相結合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個學生思想狀況及學生自身的優勢，從學生的實際情況出發，認真設計課堂將要講授的內容并制定出思想道德教育的任務，做到因材施教，充分的調動每一個學生的積極性、主動性，激發他們自身的潛質，讓每一個學生都能享受成功帶來的喜悅。教師要做到實事求是、以德服人。針對學生出現的問題，要積極熱心的幫助其解決問題，使學生更好的成長。
3.轉變教學方式。在專業教學中，把教材與現實結合起來，把握好本專業的特點及性質，在此基礎上滲透德育教育，在發揮本學科的優勢的同時增加課堂的能動性。將相關的史學資料及精彩的外部新發現引到課堂中，不僅可以拓寬學生的視野，還可以使學生的思維活躍起來，在潛移默化中激發學生的斗志，使其自強不息、信心十足的向成功邁進。例如在講無理數的時候，可先引入一段關于無理數的生動小故事。首先給學生介紹無理數的發現者希帕索斯，他是大數學家畢達哥拉斯的大弟子，是發現無理數存在的第一人。他的發現觸動了包括畢達哥拉斯在內的師兄弟們的利益，他們規定出一條紀律就是誰說出這個秘密就要以死作為代價。雖然如此嚴苛，但是希帕索斯還是將這個數學發現說了出來。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數學界帶來重大發現，為數學界開辟一條新的大道。引用故事激起學生學習興趣，在此基礎上再講專業知識，能夠使學生的聽課效率提高，德育教育也得以充分的發揮其應有的作用。
4.要調動學生的積極性。教師為學生創造一個相對和諧的氛圍，使學生能夠在一個輕松的環境下學習，發揮其課堂主體的作用，使學生的潛質可以有效的發揮出來，在其興趣的指引下，充分的調動學生的積極性、主動性，在獲得專業知識的同時也使技能得到提高，讓學生感覺到自身的優越感。
5.通過陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過自覺地利用或創設教育情境及開展有教育意義的活動，使學生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養學生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學生作為素質教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開學生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發學生的道德情感，引起學生積極的道德行為，并形成良好的道德品質。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒有過多的說教，而是寓教于景，情景交融，具有生動的形象、感染力等特點，因而，比較符合學生的心理，教育效果也十分顯著。引導學生樹立道德理想，激發學生自我修養的愿望，鼓勵學生自我挑戰，自我激勵，以更高的道德標準要求自己積極投身于社會實踐。在實踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個人的修養與時代的發展、社會的變革緊密地結合起來。
德育教育在素質教育中占有重要的位置，在學生品德的修養、人格提升、素質提高等方面都有著重大的促進作用。要想發揮德育教育的重要作用，就要結合教師教學工作的實際情況，來發揮德育工作的主觀能動性，將德育與課堂教育有效的結合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。
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教師教育教學論文14
摘要：結合一名剛入職的數學教師的教學實踐，分析在數學教學中教師常見的一些不好習慣，并進行較好的反思，希望可以對剛入職的教師提供很好的幫助。
關鍵詞：新教師 教學習慣 高中數學教學
作為今年剛入職的老師，通過幾個月的高一數學教學，我得到了一些很深的體會，其中主要是教學中遇到的一些問題。下面結合自己的教學實踐和教學效果，談一談在教學過程中一些不好的習慣，并進行反思。
一、上課時直接進去就上課，不喊“上課。起立”
反思：很多老師認為高中生都已經接近成年人，感覺沒有必要向教小學生一樣去強調一些形式上的東西，其實就我自己的體會，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學生尊敬師長的意識，尊敬師長需要在平時的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺得它的最大作用在于給學生一種震撼，讓學生轉變下課休息時那種散漫的狀態，讓學生盡快進入上課的氛圍中，提高學生學習的效率。
二、不用課本上出現的數學符號
反思：就數學學科來說，符號作為一種代號，用哪個符號對處理問題并沒有太大的不同。萊布尼茨說過：“我們利用符號的目標就是用最簡單的語言來表達需要闡述的含義，而不至于產生邏輯上的混亂。”所以用什么樣的符號只在于如何表達簡單。一般來說，學生在學習之前都對課本進行了簡單的預習，最先進入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時用一個其他符號來闡述問題，就會讓學生浪費一些完全沒有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長期的學習和練習中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學習省了很多事。
三、對于在上課時出現的預期之外的難題輕描淡寫地帶過
反思：如果出現這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見做法是：這個涉及我們以后學習到的知識，今天不討論。其實，我覺得這樣很容易扼殺學生求知的動力。既然這個問題在課堂中被提出來，說明它的產生是合理的。如果確實要用到以后的知識，老師可以根據自己的體會指出用到以后的哪方面知識，可以查詢哪方面的資料等等。另外，如果老師壓根對這個難題沒有足夠的了解，那完全可以向學生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會降低老師的威信。
四、不按課本布置作業
反思：通過學生完成作業的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來說，課本上的內容是最基本的內容，僅僅理解課本上的內容和練習課本上的作業是完全不夠的，但是學生要同時掌握多門功課，并不是只學習數學，其中分配在練習數學習題上的時間是極其有限的，所以應該在課堂結束時出題練習，鞏固知識。而課本中的習題融眾多教師的經驗，應該屬于效率最高的一類習題，所以以課本為綱的練習是效率最高的.，老師讓學生多學習的心情可以理解，但做法并一定不對學生都有利。
五、講課時對內容太多的展開
反思：現在教材里面的內容非常簡單，但是一些數學思想、基本運算都包含在內，如果老師展開得太多，雖然會讓學生練習時比較輕松，短時間內可能會提高分數，但從長遠來說，未必是件好事，因為從課本到練習，實際上是一個學生自主學習的過程，即使剛開始不太適應，但從長遠看，應該對學生幫助更大。
六、寫解答過程時太草率
反思：高中內容相對初中剛畢業的學生來說是一個很大的跳躍，同樣學習寫解題過程也應該從頭開始。解題過程反應了學生的解題思路，老師從更高的角度來看待問題自然覺得很輕松，但是學生初學時很生疏的，老師應該有耐心，這樣才能走得穩、走得快。
在新課程的教學體系下，教師的角色是一個引導者，而不是傳統教學中的主導者，因此教師更多的都要以學生為中心。所以，尤其是剛入職的數學教師，對教學的把握力還不夠完善，有要養成良好的教學習慣，一切都要以學生為主，盡量站在學生的角度考慮，這樣會產生更好的教學效果，有助于自己更快的成長。
參考文獻：
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教師教育教學論文15
1高職教師教育教學責任感評價的必要性
據筆者針對我國部分高職院校的教學調查發現，近年來，高職學生學習積極性較差，主動性不夠強，學習效果普遍一般�？偨Y分析原因，這一方面有來自于教師的原因，很多高職教師沒有真正用心把調動學生積極性作為己任，這主要來自于客觀現狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學教師相比，在責任感上的壓力相對較小。主要是因為，高職院校通常沒有諸如擇校、擇班、排名、升學以及高考等壓力，也沒有因此而產生的績效評價機制。很多高職院校教學考核甚至連“教考分離”都沒有完全實現，這就導致教師“自己教、自己考、自己給學生評分”，以學生分數顯示的教學效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒有一套科學有效的考核評價體系。另一方面來自學生自身因素，高職分數線一降再降使得高職學生生源整體素質下降，學習積極性、學習能力普遍下降。在一定程度上講，現階段高職學生的學習主動性和學習能力都不能與以前的高職學生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養更多更好適應“生產、建設、管理、服務”的一線技能型人才，需要高職教師建立更多的責任感，千方百計地把學生的學習積極性調動起來。做好這項工作，首先是要提升高職教師的責任感，而這絕不是憑幾句口號、進行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進行行之有效的引導。因而我們需要建立一套有效的、科學合理的高職教師責任感的考核評價體系，從制度上約束教師來加強責任感建設，督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當成一種習慣。對高職教育強調學生動手能力培養，“工學結合、校企合作、項目教學”等教學方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學結合、校企合作、項目教學”等教學方法需要教師根據學生認知能力進行科學設計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態度和責任感。高職教師責任感考核評價體系的建立也應該是有利于這種責任感的建立與持續的激勵上。
另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱評聘和職務晉升制度改革問題，對教師的評聘和職務晉升的標準也需要科學的考量，它至少應該涉及教師的態度和能力兩個方面，只有能力沒有責任感的教師不能實現教書育人的目標，另外，只有積極的態度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國已有的考評大部分是結合“學生評教、教師自評和管理者評教”三個方面。且評價的方法沒有統一標準，往往各校自有一套，大多是根據教學結果以及管理者的經驗進行考評，公正、公平、客觀性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績突出的教師的教書育人的積極性。這種缺乏科學指導的主觀的考評機制不利于高校的健康發展，還有可能挫傷高職教師的榮譽感、責任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應該具有的價值和作用。從以上分析來看，建立有利于提升高職教師責任感的考核評價體系迫在眉睫。因此，高職教師責任感考核評價體系的構建研究，對于當前深化高職教學模式改革、促進高職教師的專業發展、提高教師的業務素質和教學能力以及提高教學質量和人才素質和能力進而“建設優秀高職教師隊伍、落實示范性高職院校正確的辦學理念和辦學目標、保證示范性高職院校高質量人才培養”具有十分重要的指導作用和現實意義。
2高職教師責任感評價體系構建的原則
建立科學有效的高職教師責任感的評價體系必以須激勵為導向，既重視過程考評又兼顧結果考評，并要結合評優、評先、教師職稱的評定、聘任以及職務晉升來進行。這需要我們圍繞高職教師責任感評價體系，從理論到實踐層面作深入細致的研究工作。在構建責任崗評價體系時堅持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”。（1）目的性原則。在眾多反映教師工作數量和質量的指標中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責任感整體效果的指標，滿足對教師責任感評價的需要。（2）客觀性原則。在設計考核指標體系時，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀地抽象描述，抓住最重要、最本質和最有代表性的方面。（3）全面性與重點性原則。在影響教師責任感的眾多組合因素中，采用系統設計、系統評價的原則，綜合各方面的業績、成果，以便全面客觀地做出對教師責任感的評價。在令人滿意的定性、定量等評價指標數據采集困難的情況下，需在全面與重點中尋找最優交叉點，使之既能真實反映教師總體工作狀況，又使搜集數據工作相對簡化。（4）明確性原則。在評價中明確每個評價指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價主體可能對同一指標有著不同理解而產生評價誤差的可能性。另外，各項指標要簡潔明確，易于理解，評價指標之間在內涵上應有明顯的差異，避免使用可能產生歧義的指標。（5）可操作性原則。要保證評價體系的易理解性和數據搜集的可行性，同時應結合現代管理理論和計算機相關技術，實現評價程序的計算機化，盡可能方便評價主體的使用。（6）認同性原則。一個良好的評價體系，評價的結論應盡可能準確、客觀，應該是使用者樂于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們設計的評價方案能夠被高職院校教學管理部門認同和使用。
3影響高職教責任感大小的因素分析
高職教師責任感大小的是多種因素綜合作用的結果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經過認真地分析和總結，找出對其影響最為重要的五個因素：教書育人能力、教科研能力、社會服務能力、實踐教學能力、人文素養與師德水平。具體原因分析如下：
3。1教書育人能力
我國高職教育經過20年的發展，辦學條件、教學水平己經進入到相對成熟階段，高職院校人才培養水平逐步提高。如何為社會提供高素質高技能的滿足“生產、建設、管理、服務”一線需要的高技能人才，從而進一步提升高職院校的影響力和自身社會價值，已成為越來越多的高職教育工作者和領導關心的問題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場競爭己使培養對象成為學校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發展能力以及進行思想道德教育的能力與水平是否得到學生認可以及認可度的高低，關系到社會對一所高職院校教師的總體評價。而具有較高的責任感的教師會把教學過程看作是學生德智體美全面培養和個性發展的過程，注重培養發展學生良好的個性。因而這種教書育人能力是高職教師責任崗評價的重要影響因素。教書育人能力主要體現在：語言表達能力、書面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學的能力以及思想道德教育的能力。
3。2教科研能力
教科研能力體現了一個教師的主要能力，開展教科研工作也是提高教師整體素質的重要手段這從絕大多數高職教師職稱晉升評審標準中均得以體現。教研能力主要包括承擔國家級、省級、院級教學改革與質量工程項目建設的情況、以及承擔各種級別的自然科學或人文社會科學研究的情況。各種級別的質量工程項目建設是當前高等學校教學研究的主題形式，是關鍵性的教研項目，它是促進各級各類高校包括高職院校進一步改善教學軟硬件建設，充分調動廣大教師和教育管理者進行教學理論創新、進行課程教學改革、專業人才培養模式改革以及提升實習實訓實驗建設與管理水平等等的十分重要的管理手段�？蒲许椖恐饕槍處熕芯康膶W科專業，利用專業理論，加強與實踐結合，以期提升經濟和社會效益的重要形式。同時，撰寫論文、編寫教材、進行學術交流也是高職院校教師責任感大小的重要體現。
3。3社會服務能力
高職院校的辦學強調為地方經濟服務，作為其教師，應該積極利用自身智力優勢，服務地方經濟社會的發展，如：面向企事業單位開展技術咨詢、培訓管理干部、開展橫向課題合作，這種類型的合作一方面促進自身所學與實踐結合，進一步鞏固理論，促進教學，另一方面也促進了地方經濟社會在發展中存在問題的解決，這體現了高校教師的社會責任。因而，高職院校教師社會服務能力如何、積極參與社會工作的效果和成果理應成為是評價高職院校教師責任感大小的主要指標。
3。4實踐教學能力
實踐教學能力表現為實際動手能力和指導實踐教學的能力，它是高職院校教師的的.核心職業素養和競爭力。實踐教學能力主要用指導實習實驗實訓工作的效率效果來衡量。例如，當前政府舉辦的各級各類職業技能大賽的舉辦，為各高職院校學生動手能力的評價和比較提供了平臺，各校通過參賽也進一步取長補短。這其中學生競賽成績實際上檢驗了所屬院校實踐教學組織情況和教學效果。作為教師，不斷將所學理論與實務操作緊密結合，提升自己的動手能力和實踐教學能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場競爭的銳利武器，是學校獲得社會滿意、實現辦學目標的重要手段。
3。5人文素養與師德水平
教師是人類文化的產物，承擔著傳播人類優秀文化的主要任務。高職院校教師良好的人文素養是作為“人類靈魂工程師”賴以生存的基礎和前提，高職院校教師的人文知識的素養直接影響到他所培養的學生的文化素養。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現出的是對社會、對國家的高度責任感以及熱愛高等職業教育，敬業愛崗，以身作則，為人師表。這些顯然應該成為評價一名高職教師責任感大小的重要指標�？傊呗氃盒Ｒ獙崿F辦學目標、獲得廣泛的社會認可和較高的社會滿意度，必須對高職教師能力與素質提出更高的要求。而高職教師主觀能動性的發揮情況顯然對學校辦學目標產生直接影響。作為各級各類管理主體，對高職教師責任感的大小進行量化考評，并進而采取激勵措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責任感大小的“教書育人能力、教科研能力、社會服務能力、實踐教學能力、人文素養與師德水平等教師能力與素質”的基礎上，通過廣泛的社會調查，結合教育專家的意見，設計出上述指標在量化評價中的占比，進而通過相應的制度對一定時期的教師責任感做出客觀公正的量化評價。
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