高職院校校企訂單式培訓的實踐意義
摘要：高職院校開展社會職業培訓，是指在常規教學之外，面向企業、面向勞動力市場開展的旨在提高人們職業素質和職業技能的教育教學工作。堅持學歷教育與職業培訓并重，實行靈活的辦學模式和學習制度，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。主題詞：高職校；訂單式；培訓
培養區域產業發展急需人才，拓展社會服務功能，面向行業企業開展技術服務，面向區域開展高技能和新技術培訓，參與企業技術創新和研發，為企業職工和社會成員提供多樣化繼續教育、為在職在崗接受高等學歷教育創造條件，增強服務國家區域發展戰略的能力。是高職院校深化教育教學改革、社加強會服務能力建設，開展職業培訓的艱巨任務。
一、開展訂單式培訓是高職院校開展社會職業培訓重要途徑
高校社會責任理論出現于20世紀20年代，當時的社會責任理論主要是對自由主義理論作重大修正。它認為自由主義理論只有一種“消極的自由”，唯有對社會承擔義務，負有“責任”的自由才是有實效的“積極的自由”。在現代社會，高校如何認識自己的社會責任？又該承擔怎樣的社會責任？上海對外貿易學院院長王新奎認為“高校最大的社會責任就是不增加社會的就業壓力�！苯K省教育廳原廳長王斌泰認為“責任是指分內應做之事，如果沒有把分內應做之事做好，就是沒有盡到責任�！惫P者認為，高校作為社會的一部分，從社會的發展進步中獲得益處，因此也要為社會作貢獻。而且，我國高�；旧隙际菄袉挝唬愿咝８鼞搶邑撠�，更應當承擔應該的社會責任。
高職院校開展社會職業培訓，既符合高職教育的辦學宗旨，也是高職院校社會責任的重要職能。高職教育的辦學宗旨是服務[1]。首先是為地方經濟的發展服務。其培養目標是直接為當地培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才。高職院校開展職業培訓必須依靠社會各方面的支持，特別是必須依靠企業的參與，必須依靠學院面向市場經濟的自主辦學和良性運轉。況且就學院而言，培養高素質的應用型人才，僅僅依靠學院的資源和環境往往是難以實現的，必須要有現代企業的有力支持。同時，行業的快速發展、技術進步和個性化服務對從業人員提出的不斷提高的標準要求；促使我們進一步確立了要培養企業真正需要的“適銷對路”的應用型人才，必須在培養過程中實施深層次的行業、校企合作教育培訓[2]。
開展“訂單式”培養的過程中，始終堅持以市場需求為導向，以服務社會為宗旨的辦學指導思想，企業缺什么專業，就辦什么專業，企業需要哪種人才，就培養哪種人才�！坝唵问健迸囵B具有針對性、實用性和經濟性的特點。針對性是指學校完全按照用人單位對崗位人才的要求實施教學；實用性是指由于針對性強，所學知識技能能直接應用，因而可以縮短學習時間，增加熟練程度，提高學習效率；經濟性是指由于教學內容針對性、有效性強，可以降低培養成本，提高辦學經濟效益。因此，職業院校應充分發揮自己的主觀能動性，創造性地做好一切有利于完善“訂單式”培養的工作，以教學質量高、專業設置科學、學生知識結構對路、學校對畢業生的推銷積極主動，去贏得用人單位的認可、贊賞和信任，拉動其用人需求。
“訂單式”培養是一種雙贏的合作模式[3]，只有堅持“訂單式”培養利益雙贏性的原則，才能使“訂單式”培養的路子越走越寬。對于學校而言，“訂單式”培養有助于學校根據實際需要把握辦學方向，調整專業設置，使專業設置更加符合企業和市場的需求。對于企業而言，“訂單式”培養有助于企業締造穩定的骨干隊伍。
二、高職院校能夠多途徑開展訂單式培訓
高職院校開展社會培訓的關鍵是獲得生源。在競爭激烈的培訓市場。高職院校是后來者，與見縫插針，機制靈活的社會培訓機構相比，高職院校除資源外，其他優勢并不明顯，要拓寬市場，要充分利用現有的資源重點推出一般培訓機構難以開辦的培訓項目，比如，要用到昂貴設備的項目；同時，積極與企業合作，學院提供場地，引進企業的設備、軟件，建立一個設備先進、功能齊全、管理規范、師資雄厚的訓練“平臺”——綜合性實踐基地。
其次，建立職教集團，在職教集團范圍內開展訂單式培訓。學院在訂單培養方面不斷探索，曾與企業合作開辦過“點對點”、“點對面”的小訂單培養班，雖然取得了一些可喜的成效，但都沒有達到理想的效果。原因在于企業缺乏積極性，校企合作關系不對等。學校與企業缺乏溝通聯系的平臺，學校培養人才的計劃性與企業財人才需求的市場調節性之間存在矛盾，導致校企合作成本高，合作風險較大、合作關系脆弱，合作很難深入。為了解決上述問題，打造有實力、專業的校企合作平臺，學校通過深入的調查研究后，在系統總結以往校企合作訂單培養模式經驗的基礎上，開始探索“面對面”大訂單培養的校企合作形式[4]。徐州建筑職業技術學院在2005年4月成立了江蘇建筑職教集團，集團內有理事單位111家，近幾年學院先后與中建八局、中國煤炭工業第五建設工程公司、中南集團等17家國家特、一級企業的合作，為企業“訂單式”培訓學員每年達到1000多人。
第三，與企業開展短期培訓，行業的快速發展、技術進步和個性化服務對從業人員提出的不斷提高的標準要求；促使我們進一步確立了要培養企業真正需要的“適銷對路”的應用型人才，必須在培養過程中實施深層次的行業、校企合作教育培訓，要聯合用人單位共同確定培養目標，制定教學計劃，在教學內容上嚴格按企業需求設置課程，在專業課程的設置上，實行“菜單式”的選課制，以適應“訂單式”教學的需要。學院與企業共同制訂訂單培養方案；堅持每年召開一次所有訂單企業參與的校企訂單培養工作研討會,制訂訂單培養工作的新思路；搭建訂單培養的網絡資源平臺,及時有效地解決訂單培養過程中遇到的問題等等。徐州建筑職業技術學院2007年與皖北礦業集團進行的一年工程造價培訓中就根據企業實際調整教學內容增加礦建預算課程。
第四，訂單式培訓與學歷教育相結合，職業學校要實行學歷教育與職業培訓相結合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育與培訓中心。要根據不同專業不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式。
徐州建筑職業技術學院與棗莊礦業集團第四工程處聯合培訓工程造價60名學生，其中有45名學生獲得了相應專業的成人學歷證書。
三、高職院校加強訂單式培訓的途徑
第一，及時調整專業設置。要積極發展面向新興產業和現代服務業的專業，增強專業適應性，努力辦出特色。要大力加強技術工人尤其是高級技術工人和技師的培養和培訓。積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法、具有職業教育特色的課程和教材。加強職業學校與企業、行業等用人單位的聯系，建立職業學校與勞動力市場密切聯系的機制。 第二，創新辦學模式和學習制度。高職院校要針對現代企業的特點，將實行學歷教育與職業培訓相結合、全日制與部分時間制相結合、職前教育與職后教育相結合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。要根據不同專業、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，推行學分制等彈性學習制度，開展半工半讀、工學交替、分階段完成學業等創造條件。
第三，強化實踐教學。高職院校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。職業學校要加強與相關企事業單位的共建和合作，利用其設施、設備等條件開展實踐教學。
第四，加強教師隊伍建設。要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。鼓勵職業學校教師在職攻讀相關專業學位、提高學歷層次。要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，提高教師的專業水平。廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業技術職務資格教師的比例。
四、高職院校開展訂單式培訓的意義
（一）有利于促進高職院校與企業的和諧發展
從企業員工培訓來看，政府和社會參與的相對較多，高校只是作為一種補充的培訓力量。我國職業教育面臨戰略轉型并呈現以下趨勢：“職業教育的服務重點逐漸轉向校企合作，學歷+培訓是重要形式；高職院校在職業教育與培訓中的作用越來越大，職業教育與行業企業的聯系更加緊密；職業教育的模式選擇更加多樣化，多種形態并存�！被谶@種趨勢，高職院校將積極參與企業的培訓中來，筆者通過對“高職院校與企業培訓”系統進行改進，營造了一個高職院校、企業二贏的創新模型，它能促進二者之間和諧發展。
（二）有利于普及企業員工的高等教育
高校擴招使我國高等教育大眾化得到普及，但由于大學制度的缺乏，大學的結構還是呈現頭重腳輕的現象，因此高等教育實際上并未做到真正“大眾化”。因為真正“大眾化”不光要普及到適齡大學生，還應該普及到因為各種現實原因導致失去教育機會的非適齡學生，那就包括企業在職低學歷人員。高等教育要為社會服務，一方面要滿足社會對實用性知識的需求，另一方面要滿足企業員工對高等教育的需求。
（三）有利于提高企業員工的綜合素質
從我國現有的培訓情況來看，大多數培訓機構都只注重對專業技能的培訓，例如對建筑工人進行與建筑相關的技能培訓以及安全生產培訓，法律知識就涉及不多。他們認為一般員工只要掌握一門生存的技能就足夠了，所以幾乎大部分培訓機構都忽視了對員工的基本文化素質、心理健康教育等綜合性素質的培訓。所以如果高校積極參與企業員工的培訓，就可以使企業員工的綜合素質得到迅速提高[5]。
（四）有利于為企業培養高技能綜合性人才。
在教學注重理論與實踐的結合[6]，課程設置建立在學員專業工種和崗位工作要求的基礎上，在兼顧專業教學系統性的前提下，強調教學內容的實用性和成人教育的特殊性。為此，確立了“上好基礎理論課，突出專業基礎課，強化專門化方向課及崗位實踐訓練，重視企業文化和科學素養熏陶”的教學方針。 徐州建筑職業技術學院2009年度與湖南湘煤集團聯合培訓一批造價員，在制定培訓計劃的方案中就邀請煤炭企業優秀人員對學生進行企業文化與科學素質的培訓。使員工熱愛企業，終于企業。
總之，為解決勞動力市場技能型人才短缺問題，2003年，教育部等六部委在聯合下發的《關于實施職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》中明確提出：“建立院校與企事業單位合作進行人才培養的機制，實行根據企事業用人‘訂單’進行教育與培訓的新模式。行業、企業的發展離不開職業教育，職業教育的改革與發展離不開行業企業。技能型人才的培養、培訓必須走產教結合、校企合作的路子。參與合作的企事業單位依托職業院校進行新職工的培養和在職職工的培訓提高，與院校簽訂人才培養培訓合同。優先錄用合作院校的畢業生，并要積極參與職業院校的教育與培訓活動，在根據市場需求確定培養目標、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等各方面發揮主導作用。企事業單位有責任為合作院校提供專業師資、實訓設備，并接受教師和學生進行見習和實習。教育部門和職業技術院校要關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養培訓規模，開發、設計實施性教育與培訓方案�！睘榇耍叭珖x擇確定500多所職業院校作為技能型緊缺人才示范性培養培訓基地(其中高職院校250多所，中等職業學校340多所)，有效加強與各地推薦的1 400多個企事業單位的合作，不斷加強基地建設，擴大基地培養培訓能力�！闭块T的直接介入，為推動訂單教育的發展提供了強有力的政策支持和經費保障。以此為契機，職業學校應抓住機遇，借勞動力結構性短缺之勢，乘勢而上，立足教育本位，推行訂單教育，為經濟發展和社會進步做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]姜大源著．職業教育學研究新論[C]．北京：高等教育出版社，2007．
[2]中華人民共和國教育部高等教育司和中國高教學會產學研合作教育分會主編．必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南[M]．北京：高等教育出版社，2004．
[3]陳解放．工學結合教學模式可持續發展的理想期待[J]．中國高教研究．2006，（8）．
[4]朱懿心，倪天祥，常小勇．堅持產學研合作培養應用性人才 探索校企零距離對接的新模式[J]．中國高教研究．2004，(2) ．
[5]梁眾，韓忠軍．產、學、研合作教育發展的新趨勢[z]，上海產學合作教育協會網．2004．轉
[6]黃亞妮．高職教育校企合作模式的國際比較．高教探索，2004，(4)．
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