試論高職院校和諧師生關系研究

試論高職院校和諧師生關系研究

　　論文摘要：探討了高職院校師生關系存在的問題，分析了高職院校師生關系不和諧的原因，提出了構建高職院校和諧師生關系的策略。      論文關鍵詞：高職院校；師生關系；和諧

　　師生關系是教學過程中最重要、最基本的人際關系，它影響著師生之間信息的互相傳遞和教育教學的全過程，直接制約著教育功能的發揮。和諧的師生關系的核心應是平等、民主、合作、對話、理解和信任。就我國當前高職院校師生關系現狀來看，師生關系尚存在著諸多不和諧的因素，存在諸多急需改善的問題。因此對高職院校和諧的師生關系研究具有重要的意義。

　　一、高職院校師生關系不和諧的表現

　　1.老師與學生關系淡化

　　隨著高等教育制度的改革，許多中專、中職學校升格為高職，擴招后生師比例擴大，學生素質也有所下降，由此高職院校老師與學生之間關系產生了新的問題，老師覺得自己教的是被高考選拔下來的最差學生，學生覺得自己上的是最差的學校，進而師生間就缺少主動交流的積極性，老師上課鈴響進教室，下課鈴響出教室，老師除了課堂上對書本知識答疑外，在課堂外老師和學生之間一般就沒有交流機會，就更談不上學生和教師交流生活、情感、就業等方面的問題。一個學期下來，許多老師認不得幾個學生，學生也不了解教師的個性、特點，甚至記不得老師的名字。這種現象的存在嚴重影響了教學效果。

　　2.師生關系功利性

　　高職教育培養的是直接為社會服務的人才。然而，隨著我國市場經濟的發展，社會價值觀念的多元化，一些教師和學生的人生價值觀也逐漸偏離正常軌道，表現就是師生把交往變為交易，教師在學生工作中，如評優評先，遴選干部，發展黨員，獎學金和助學金的評定等事情上，往往考慮跟自己關系近的學生，不能做到公正公平，這也誘導部分學生投機取巧，通過給老師拜年拜節、送地方土特產等各種方式跟老師拉關系，以獲取好處。這嚴重傷害了大部分學生的感情，玷污了師生間的情誼，使得部分學生學風浮躁。這種功利性交往嚴重影響了學生的價值觀，很難使他們畢業后做到熱愛母校，無私的服務社會。

　　3.師生間矛盾沖突多

　　首先體現在教學方面，高職教育應更重視應用性知識和技能培養，然而，目前多數教師的教學方式仍然是照本宣科，從理論到理論，拿書本談書本，不能與生產實踐緊密聯系，課堂教學乏味，造成學生對老師失望；有些教師對學生學或不學一個樣，上不上課一個樣，不管不問，放任自流，而在考試評價時，一方面平時不學習的學生易發生作弊，而作弊是考試制度不允許的，另一方面老師因為不清楚學生平時表現而給學生的平時分可能有失公平，這時很容易產生矛盾；其次在語言交流的過程中，學生語言新潮，甚至來源于網絡。例如與老師碰面時稱老師“帥哥”、“美女”、“老大”等，夸老師水平高時說老師是“老鳥”，年齡較長的老師認為沒受到應有的尊重，對此不屑一顧，甚至反感。而學生因為老師不懂新潮語言，認為老師古板，已經out了。另外高職的教學以就業為導向，這樣的指導思想決定了專業的設置和課程設置的變化性較大，變化的專業和課程設置難免不成熟，使得有的學生難以適應，產生壓力，部分學生在學習過程中把這種壓力轉化為對老師的抱怨情緒。

　　二、高職院校不和諧師生關系產生的原因分析

　　1.中專升格高職后的不適應現象阻礙著和諧師生關系

　　高職院校多數是由中專、中職升格或合并等組成，升格為高職后，教育對象發生了改變，對教學有更高的要求，部分教師的教學理念跟不上，知識的儲備不足，基本上沿用中專那種思維定勢、教學和管理模式進行運作，這種情況下就辦不出高等職業教育的特色和水平，沒特色、沒水平的教育阻礙著和諧師生關系。

　　2.不合理的考核評價體系束縛著師生關系

　　高職院校的辦學目標是培養具有較強實踐技能和良好職業道德，適應現代化生產和第一線需要的高素質技術技能型專門人才，而不是培養研究性人才，但現行高職學校的考核評價體系是把科研放在首位，例如：選擇教師時主要看是否有科研成果，教師的晉職、骨干教師的遴選、學科帶頭人的產生，主要把教師發表的論文、科研課題立項等作為重要的參考指標。在這種考核評價體系導向下，老師對教學的積極性被壓制，反正教學好與壞差不多、一個樣，只要完成任務就行，上完課走人，批改作業敷衍了事，沒必要與學生進行交流，更談不上心靈的溝通。學生感覺學不到真正的技能，高質量就業沒有希望，進而對老師有怨言，這種師生之間的相互不待見使師生之間距離越來越遠，束縛著師生關系。

　　3.教育就是消費觀念削弱了和諧師生關系

　　在教育就是消費觀念的影響下，師生關系正由相互尊重、相互促進的發展關系演變成市場上的契約、合同式關系。學生坦然地認為自己是大學的消費者，理直氣壯地缺課、逃課，游戲課堂。很多家長將孩子上學作為一種教育消費，把教師看作是出售知識文化的“商人”，并且經常以“消費者維權”為寶劍，對教師的權利和義務進行監督和質量評價，期望對教育投資有較高的收益回報。同時教師作為專業權威的力量正逐漸失去，感覺失落、尷尬，于是教師在教學上不投入太大的精力，也就順理成章，學生對老師的不尊敬、老師對學生的失望給師生關系蒙上了一層陰影，削弱了和諧師生關系。

　　4.過度依賴信息技術疏遠了師生關系

　　在信息技術高度發達的今天，很多教師在課堂上演示PPT進行教學，以節省課上在黑板書寫的時間。但是PPT教學缺少了板書教學的推理過程，而且講解速度很快，高職學生基礎差，思維難以跟上，在這種情況下，學生難以參與課堂教學，形成互動，學習注意力容易分散。于是在課堂上學生更愿意看小說、玩手機、聽MP3，甚至睡覺，課堂的不雅現象增多。老師在這樣的課堂氛圍中，講課的激情受到了嚴重的打擊，一節沒有激情的課致使學生更覺乏味，時間長了可致逃課等現象產生。教師和學生之間的情感溝通也出現困難，甚至導致相互漠視。

　　三、構建高職院校和諧師生關系的策略   1.提高教師綜合業務能力

　　高職教育是在高中、中專、中技之后實施的教育，有更高的起點和要求，因此對于那些由中專等升格的學校教師應該提高專業理論水平，增加理論深度，拓寬知識廣度，提高教師自身的實踐操作能力，現場解決實際問題能力，學校也應努力創造條件，有計劃地組織教師到生產、管理第一線，或校辦實驗基地學習，在實際中提高實踐能力，實施這些措施的目的，在于使教師從單純的知識型轉變為雙師型，由中專教師轉變為合格的高職教師，最終完成角色的轉換。隨著教師綜合業務能力提高，教師本身也更加自信，有成就感，熱愛自身的職業，學生學到了實際的知識，自然就更加尊敬老師，因此提高教師綜合業務能力，可以為和諧師生關系形成打好基礎。

　　2.充分發揮考核政策的導向作用

　　首先，高職院校不同于研究型大學，高職院校培養的是適應生產第一線的技能型專門人才，首要任務是教書育人，而不是搞科研，因此要設置一個與教書育人相適應的教師職稱評定體系，將教師每學期的教學評估結果、指導學生技能競賽獲獎情況和其他的一些教學成果作為職稱評定主要指標，這樣教師自身的成長密切與教學聯系在一起。其次，學校常規管理中建立教師和學生舉行交流例會制度，交流會在輕松的氛圍中進行，師生都可以暢所欲言，交流學習和生活中的問題，以此增進了師生間的相互了解，促進了師生情誼。同時學校將學生對老師的評價納入教師每學期的教學評估中。這樣的考核政策必然會促使教師在教學上、在與學生的溝通和交流上投入更多的時間和精力。

　　3.改革教育制度，促成師生關系和諧

　　教育消費觀使教師處于非常尷尬的局面，教師成為出售知識的“商販”，學生、學生家長是作為消費者的“上帝”，學校則是一個搞好服務的大賣場。這樣肯定不能促成師生的和諧，學校工作應以學生為中心，“德高為師，身正為范”，老師的責任就是“傳道、授業、解惑”，老師不是“商販”，更非“老板”。老師是知識的承載者、是知識接力中的前一棒，學生是老師知識的傳承者和擴大者。要讓師生關系恢復和諧，僅靠教育者和受教育者轉變觀念是做不到的，而必須進行教育制度改革，并同步進行社會福利保障制度在內的制度改革，方可有成效。

　　4.拓寬師生交往渠道為師生交流創造平臺

　　學校要利用多種途徑開展形式多樣的文體與實踐活動，如暑期社會實踐活動、藝術節、學生公寓文化節、創業大賽等，使學生在活動中學會自我管理、自我教育、自我成長，學校要求教師盡可能多地參加學生活動，如設立實踐指導教師，師生同臺演出，教師到學生寢室了解生活、思想現狀，及時解決困惑，增加交往頻率，使師生關系在和諧、團結、共勉的氛圍中得到升華。

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