談如何培養(yǎng)英語學困生
[摘要] 在教學過程中，我們都碰到了一定數(shù)量的外語學習上的學困生。怎樣用情感因素做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。本文探討了如何在新課程標準的指導下培養(yǎng)初中學生，尤其是學困生的英語學習策略，旨在強調(diào)學習策略的重要性，并為推動新課程改革提供積極的思考和探索。[關鍵詞] 學困生 有效的學習策略
在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學習困難的學生并不是不聰明，而是他們學習的自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法，不善于運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進行總結(jié)，歸納，推廣和引申等科學的學習方法。也不會反思調(diào)控自己的英語認知過程與方法。因此完成英語學習任務有一定的困難。因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生認識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學效果，在此提出和大家共同探討。
一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”�！皩W困生”之所以英語基礎差，沒有打好英語基礎，最大的原因在于他們對英語學習已失去興趣。從心理學上分析，學習和掌握外語的過程是一個復雜的學習心理過程，不少學生由于不了解外語學習心理，沒有掌握正確的學習方法，學習效率很低，還有不少學生因記不住單詞而失去學習興趣和信心。事實上，初中學生的母語能力已有了相當程度的發(fā)展，文化知識也有了一定程度的積累，思維水平顯著提高，自我意識不斷加強。這些特點使他們在外語學習中是備了一定的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力。因此，他們?nèi)缍命c外語學習心理，不僅可以調(diào)節(jié)自身的外語學習，而且能夠默契師生之間的關系，這些“學困生”往往在心理上存在著英語學習障礙。因此，必須緊密地結(jié)合學生的實際，根據(jù)學生的學習需要和學習中所碰到的問題，深入淺出地說清道理，指明方法。在行動上確實地理解他們，幫助他們樹立信心，特別是對待這些“學困生”，些微的進步就要給予肯定和鼓勵、表揚。發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)掘他們每個人的優(yōu)勢、特長和良好的興趣，讓學生感到成功的喜悅，強化學習動力，增強學習興趣，鼓舞其向新的成功邁進。
二、 理解、尊重、寬容，善待學困生
英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些學困生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，厭學情緒，自信心不強。我主動采取適當?shù)男问饺ピ耘嗨麄�。當我看見學困生抄其他同學的作業(yè)時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫學困生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次的單元測驗，我將成績有進步學困生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學困生的頭腦反應的慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數(shù)事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會對他們產(chǎn)生巨大的學習動力。
三、對癥下藥，開發(fā)非智力因素
教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。
作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合，我還注意了解每位學困生的情況,決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，例如有位學困生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預習新課的單詞，關鍵是一遍遍先跟著我學會。早自習讓他常領全班同學讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學外語的信心和興趣。 四、重視學困生參與課堂活動的機會
《新課程標準》中明確提出“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師往往比較關心學優(yōu)生而忽略了學困生。不少學困生隨著學習困難的逐漸加重，漸漸失去了學習興趣，也漸漸失去了課堂上的表現(xiàn)機會與舞臺。因此，我在教學過程中，就特別重視這些學困生參與課堂活動的機會，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如又一位學者曾說過“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現(xiàn)自己……”。在日常教學中，我對“學困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以：“你行，我也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應該及時伸出大拇指說：“Well?done!”??在上課前我曾暗示過上課時要他講一些寓言故事，開始他還在猶豫，我鼓勵他“英漢一起講”必要時還可以請一位英語好的同學給你當翻譯。一聽到這一句話，他高興極了，結(jié)果平時上課沉默無言的他這一節(jié)課表現(xiàn)得十分活躍，在課堂上我及時贊賞他：“Very good!I think you can,you can!”經(jīng)過這次以后這位同學英語課上學習的積極性和主動性大大增強。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步�！� 因此要在課堂上為每個學生，尤其為學困生提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機會，讓他們通過表現(xiàn)來展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，讓他們始終保持一個信念：You can ,I can!
五、借助集體的力感染學困生，爭取學困生家長的配合來提高
一個教學班上約有三分之一的學困生，我從音標入手，科學系統(tǒng)地教學，使班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌道。班級的學外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。
外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對學困生成績的提高有很大的作用。
總之，在教學中教師要引導學困生正確對待挫折和失敗，學會從失敗中吸取教訓。提倡在學習中與同學、老師的互動交流，爭取別人的幫助。指導學困生從學習活動中培養(yǎng)學習興趣，變枯燥為有趣，變有趣為樂趣，增強求知欲，提高興趣水平，培養(yǎng)自己堅強的意志和性格。教師要幫助學困生改進英語學習方法，形成穩(wěn)定、高效、科學的學習習慣，提高學習效率，增強學習效果，盡早擺脫英語學習困難。
[參考文獻 ]
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001
[2]文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1996
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