談初中英語教學中如何幫助學困生

談初中英語教學中如何幫助學困生

摘要：在目前的中學英語教學中，學生的水平參差不齊，“兩極分化”現象較為嚴重，學困生的人數逐漸增多。如何在英語教學中幫助解決學困生學習的難點，樹立學習英語的信心，已經成為了每個英語教師必須要認真對待和研究的問題。本文對此進行了探討。
關鍵詞：英語教學；學困生；原因分析；解決對策
        英語在各行各業，社會各個角落使用已經非常普及。因此，學好英語已刻不容緩。掌握、運用英語能力已成為測試個人綜合能力、素質的一項重要指標。但是，在目前的中學英語教學中，學生的水平參差不齊，“兩極分化”現象較為嚴重，學困生的人數逐漸增多。如何在英語教學中幫助解決學困生學習的難點，樹立學習英語的信心，為他們插上一雙隱形的翅膀，讓他們能在英語學習的藍天中自由翱翔，已經成為了每個英語教師必須要認真對待和研究的問題。以下是筆者對這個問題的一些看法和體會：
        一、“學困生”形成原因分析
        1.從學生原因方面分析，智力是造成部分學生成績落后的一個主要因素，英語作為一項實踐性很強的知識，需要一定的應變與理解能力，而更重要的是它作為一門語言，各個學生掌握語言知識的能力有高有低，有的存在口吃、吐詞不清等生理疾病，有的學生存在自卑、害羞、怕錯、自信心不足等心理疾病，這些都影響著學生的學習效果。但思想認識不足是學困生成績落后的一個重要因素。
        思想認識不足又表現為幾個方面：一是不明確學習英語的價值，有部分學生學習上有很大的隨意性和盲目性，認為學不學一個樣，學好學壞一個樣。這類學生隨著對英語新鮮感和好奇心的減弱，特別是一旦遇到困難和挫折，便會喪失學習的興趣和信心，知難而退，不思進取，導致成績下滑、后退。二是學習英語的方法欠佳。主要表現在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時復習鞏固。雖然他們也想把英語學好，但由于學習方法不當，邊學邊忘，越學越困難，最終還是落后、掉隊。三是學習意志不夠堅定，缺乏持之以恒的信念。部分學生在學習英語的過程中，一遇到困難就出現畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣。在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。
        2.從教師原因方面分析，有部分教師教學活動缺乏趣味性。一些教師對新教材的教學思想教學原則、編寫體系、教學內容安排以及教學方法介紹等研究不夠。教法單一呆板，只注重知識的傳授，不注意能力的培養；只注重講解，不注意實踐。單調、枯燥，缺乏趣味性的教學活動自然激發不起學生的學習興趣，只會加劇學生的厭學、棄學情緒。其次就是教師對學困生缺乏理解和關心。有些教師只重視優秀生，忽視差生；對優秀生百般輔導，對落后生不聞不問，造成了他們學習心理的不健康發展。學困生得不到教師的關愛而失去信心，自暴自棄，對教師越來越疏遠，直至厭惡。還有些教師沒有很好地貫徹因材施教的原則。課堂提問不注意針對性、課前預習要求無區別性、作業布置無層次性，以至于一部分程度差的學生無法預習新課，完不成作業，答不出問題，不可避免地抄襲作業等現象伴隨著他們英語學習的全過程，挫傷他們學習英語的積極性。
        二、解決對策初探
        1.明確學生學習英語的目的，提高他們對英語的認識
        教師應處處做有心人，在傳授知識的同時見縫插針地向學生介紹學習英語的價值。在學生接觸英語的第一節課就向學生指出，當今社會，無論是國際還是國內，各行各業之間的競爭越來越激烈，無論是中考還是以后的就業都離不開英語，特別是我國加入世貿后，掌握熟練的英語在就業中將會擁有更大的優勢。總之，教師應該從多方面讓學生了解學習英語的長遠和眼前的價值，幫助學生明確英語學習的價值，克服學習中的隨意性和盲目性，提高學生的英語學習效率，防止學生在學習上的厭學和棄學。
        2.從學困生角度出發，關注學困生的學習策略，適時進行學法指導
        心理學研究表明，智力因素與非智力因素是相輔相成的。在智力水平相等的情況下，非智力因素是決定學生能否成才的關鍵。就是智力因素不健全的學生，如果在培養其非智力因素上下功夫，學生也完全可以學好。所謂“善學者師逸而功夫，不善學者師勤而功半”。而實踐一再證明，有相當部分的后進生掉隊不是因為智力因素，而是非智力因素的原因，如不能集中注意力，不知學習語言的方法，不愿意讀記或記憶東西不牢固等等。所以，在教學過程中重視學生非智力因素，進行適當的學法指導是十分必要的。       陶行知先生說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生掌握了好的學習方法，學習會收到事半功倍的效果。教師應從學困生的角度出發，關注學困生的學習策略，適時進行學法指導。不僅教學生“學會”，更重要的是教學生“會學”。例如，教師在要求學生背單詞或課文的同時，還應指導他們如何背，把一些規律教給學生，向學生介紹一些構詞法知識和一些好的記憶單詞的方法，像分類記憶法、比較記憶法以及把單詞串成句子記憶等。指導學生學會預習、復習、聽課、解題等等：指導學生制定學習計劃，使用工具書等等。針對部分學困生重視英語程度不夠，學習英語隨隨便便的現象，教師應做好他們的思想工作，曉以利弊，用實際事例感染他們。同時適度要求低起點、低標準，對一部分學習方法不當導致厭學的學生，則應教他們記憶方法、理解方法，盡量把較難的知識通過各種形象、簡潔的方法講得通俗易懂。最好聯系生活實際，使知識問題生活化。適時進行學法指導，對于優等生和學困生都會有不同程度的促進。
        三、建立和諧的師生關系，消除心理障礙
        英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等。因此，教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言。在英語教學中，教師對待每一位學生都應滿腔熱情、一視同仁，不應有任何偏見、歧視。對于學習有困難的學生更應加倍關心、特殊愛護，要慈母般地輔導學困生，不可百般挑剔，責難他們。否則，極易使他們形成逆反心理，不利于教學活動正常開展。耐心解答他們學習疑難問題，教給他們便捷的學習方法，讓每位學生真正感到教師是他們的知心朋友、知音，從而產生親切感，有利于師生間的情感交流、教學和諧。教師對學生信任的眼神、欣賞與贊許的目光，耐心聽學生說話并多鼓勵，會使學生倍感鼓舞，從而創造出輕松的課堂氣氛，克服學生心理障礙、降低情感焦慮。學困生的后進是暫時的，只要每個教育者轉變觀念，不歧視，不厭棄，以神圣師愛去悉心關懷、愛護他們，尊重他們的感情和人格，維護他們的自尊，理解并走入他們內心世界，相信他們每個人都能成功。對他們有積極的期望和要求，并在此基礎上采取有效措施，矯正他們的失敗者心態，就能激發他們內在的原動力，使其形成穩定健康的心理素質，主動地自我培養，獲取成功。
        四、培養成就感，體驗成功的喜悅
        蘇霍姆林斯基說過：“一個從來不知道學習快樂的孩子，一個從來沒有體驗過克服困難的自豪感的孩子，是一個不幸的孩子�！睂W困生屢遭挫折產生失敗者心態，對學習總是恐懼、畏縮。因此，教師要小心翼翼地保護這類孩子的自尊心，把較易的問題留給他們，為他們參與課堂教學創造條件，培養他們的學習成就感，幫助他們從“小”成功開始，體會成功的喜悅和自豪，重樹其學習的信心。
        對于后進生的每一點進步，教師都要予以肯定性的鼓勵評價，因為這種肯定性的鼓勵評價，實質是對孩子的能力、能力發展的可能性以及在班集體中地位的評價，代表著教師對他們的期望，對他們的學習態度與行為、心理發展等都有深刻的影響，可以增強他們再成功的信心與動力。
        總之，教師在通過與學困生接觸溝通，確實了解學困生之后，若能做到讓學困生在自覺信任自己的基礎上，堅持因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生學習英語的每一個細節，那就像是為他們插上了一雙隱形的翅膀，幫助他們在浩瀚的藍天中自如飛翔，享受學習英語帶給他們的無窮樂趣。 
參考文獻：
[1]唐帥.試談提高英語學困生的教學方法[J].科教新報(教育科研)，2010(40).
[2]劉淑.在英語教學中如何幫助學困生[J].考試周刊，2011(47). 

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