莫把課間十分鐘當成教學的“自留地”

莫把課間十分鐘當成教學的“自留地”

        在一些農村小學，經常會發現這樣一種現象：每到下課時間，總會有三五成群的學生被老師“請”進辦公室，或進行個別輔導，或繼續做課堂和課后沒有完成的作業……一時間，辦公室變成了學生的第二課堂，短短的課間十分鐘，變成了老師的“自留地”。
        毋庸置疑，老師教學積極性是值得肯定的，但這種以犧牲學生正當的休息時間來獲取教學效益的做法是不可取的，這樣的“自留地”也種不出甜美的果實。
        首先，它違背了學生學習規律。課堂中，學生經過一段時間的有意注意后，注意力開始逐漸松懈，對教學內容難以集中精力，易開小差，尤其是對小學生，他們在保持注意40分鐘之后，如果教師還繼續課堂教學，學生便容易出現抵抗情緒。由于此時學生身心疲倦，精神煩躁，對于教學內容的理解和掌握將會大打折扣。所以，有些教師下課鈴聲響后，還要在辦公室繼續輔導學生，乍一看這似乎是愛崗敬業、爭分奪秒的表現，實質上這是不利于提高教學效率的，整個課間十分鐘都留在辦公室里接受輔導，更是浪費時間！這顯然與我們呼吁多年的素質教育精神相違背。其次，這種做法對青少年身心發展不利。我就曾經遇到過這樣一件事：課堂上，我正在和二年級學生興致勃勃地進行識字游戲，忽然一名女生“哇”的一聲大哭起來，我循聲過去一看，她座位下已尿成了水汪汪一灘，褲子也濕了。原來她上一節課作業沒有完成，課間被老師叫到辦公室做作業了，課間沒來得及上廁所。發生這樣的事情，不僅會危害學生的身體健康，其他同學的嘲笑，也會給她造成心靈的創傷。
        學生學不會和不做作業的原因往往是多方面的，我曾做過一個調查，歸納起來有如下幾點吧。
        1、有些學生消化知識速度慢，上課跟不上老師思路，出現知識“斷層”，作業不會做。
        2、有的學生做作業時注意力不集中，喜歡交頭接耳，浪費時間多了，做作業時間就會少，完成不了作業在所難免。
        3、沒有養成“先做作業再玩”的良好習慣，貪玩好動，管不住自己。尤其對老師布置的課后作業十有八九不會完成。
        4、教師的教學方法、教學策略存在問題，學生聽不懂或掌握不夠好。
        5、教師與課代表、學生缺乏及時有效的溝通、交流，學生學習的信息不能及時反饋，教師對各個層次學生所學知識、作業等情況不了解，讓有些學生放松了對自己的要求。
        那么，怎樣才能解決這些問題，還學生一個自由快樂的課間十分鐘呢？我想，解鈴還須系鈴人，關鍵還是老師的正確引導和幫助。
        1、還學生一個開放而有活力的課堂。學生是學習的主人，教師在教學中應與學生建立平等、和諧、互助的雙邊關系，加強與學生的交流和溝通，排除他們的心理障礙，激發學生的學習興趣，在興趣中樹立學習的信心。引導孩子把學習當成樂趣，當成享受，使他們全身心地投入到學習中來，學得輕松、愉快，學習自覺性就會大大提高。
        2、教師是學習活動的組織者和引導者。教師在課堂教學中應尊重學生的個體差異，因材施教。采取各種方法，如：小組幫扶、學生一對一幫助等，加大對那些學習基礎差或上課有不良學習習慣的學生的幫扶力度，幫助他們找到適合于自己的學習方式，力求當堂完成學習任務。       3、激勵與懲罰相結合，課堂及時督促與常抓不懈相結合。
        著名教育學家陶行知說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性�！泵鎸�學生的點滴進步教師要以欣賞的態度來對待，及時鼓勵。這種鼓勵是非常有效的，它不只是來自老師，也可以來自學生自己。我在班級開展了這樣一個評價活動：每個學生都要根據自己的行為習慣的養成情況，給自己設置一個讓同學們認可的獎項，有“大膽發言獎”、“完成作業獎”、“遵守紀律獎”、“學習進步獎”、“最佳活力獎”……把教師的評價與同學互評、學生自評結合起來，每周評價一次，堅持不懈。這種獎勵方法避免了表揚的局限性和片面性，對學生的激勵很有效，尤其是對后進生具有很強的吸引力，學生能夠發現和正視自己的優點和缺點，會嘗試著一點一點改掉自己的不良習慣，努力展示出一個真實的、讓大家認可的自我來。
        一種良好的行為習慣的形成，都不是只有引導教育行為能夠獨立完成的，它往往帶有一定的懲罰性。只不過這種懲罰，不是要以犧牲學生課間休息為代價的。
        學生的不良行為習慣，并不是天生的，正確的引導和適當的懲罰會起到良好的教育效果。我非常重視學生的“第一次”，當學生第一次不完成作業的時候，第一次在課堂上破壞紀律時候，第一次有疑問的時候……我們不要輕易放過，一定要耐心引導，必要時要有一點小小“強制”措施（當然絕不是體罰和變相體罰），如：老師監督他當堂糾正，課代表和組長也可以來做好這項工作。另外，我們非常需要取得家長的配合，“協同作戰”。對于自制力差，回家后只顧貪玩，不做作業的學生要在家長的監督下完成作業，老師在課堂上也要相應的措施，只有這樣，才會形成合力，讓不做作業等不良行為習慣“無處藏身”。因此，學校與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，不留壞習慣滋生的時間和空間。
        4、嚴格執行國家教育部門的減負要求和新課程標準，改革作業布置的量和質，做到少而精。在設計和布置作業時應適量，教師應進行認真地篩選，應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業，力求少而精，力爭給學生的作業能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精，不要讓過量的作業搶走學生應有的歡樂時光，暗淡了孩子們絢麗的七彩人生。
        學生和我們大人是一樣的，都有惰性，我們必須要抑制學生惰性的增長，調動學生學習的主動性和積極性。學生良好行為習慣的形成一方面需要督促，但更主要的是引導教育。這種引導教育不是靠擠占學生正常的課間休息時間一蹴而就的，而是要通過高效有活力的課堂教學、恰當的教學策略和教學方法、班級靈活多樣的評價激勵制度、家校合力有效的督促措施堅持不懈的努力來完成！

【莫把課間十分鐘當成教學的“自留地”】相關文章：

有了現代莫丟傳統教學論文3000字05-08

語文閱讀教學的情感教學08-09

淺談體育教學中的德育教學05-25

初中美術教學情感教學08-25

教學生“學會學習”—學習策略的教學05-16

小學美術教學中的動態分組教學05-25

小學美術教學中手工教學的思考08-24

小學語文教學情境教學應用06-05

小學美術教學中情感教學的滲透05-24

對創新教學在體育教學中的運用淺析06-15