語文閱讀教學的情感教學

語文閱讀教學的情感教學

［摘要］今天在語文學科領域，人們也極力摸索著教育教學的新思路、新方法，希望改變目前這種“少、慢、差、費”現象。在素質教育的大環境中，閱讀教學中的情感教學起著重要的作用，能從課堂的內外連接著學生與老師，能放飛學生的心靈，讓學生在情感的溝通中，學到知識，人生目標的到實現。因此必須在教學實踐中重視情感教學。
[關鍵詞]：素質教育；情感教學；閱讀教學
        從心理學角度看，情感“是以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態度和體驗�！蔽覀�語文教學的一個重要任務就應該是改善和發展學生對語文知識和語文能力的需要，從而培養學生對客觀事物和對象持正確的態度和體驗，既培養學生具有高尚的道德感、美感和理智感。這種需要說白了就是對語文知識的興趣。偉大科學家愛因斯坦說：“真正有價值的東西并非從野心和從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱誠中產生�！备绨啄釋μ煳膶W的不懈追求，自己說是源于“不可思議的情感高漲和鼓舞”�！芭d趣與愛好就是一種同愉快情緒相聯系的認識傾向性與活動的傾向性，它能推動人學習科學知識，形成熟練的技能技巧，探索追求真理。”（華東師大《心理學》）因此，教育應該輔導學生感情的發展。從學科本身來看，雖然語文是一門基礎學科，但同時具有很強的思想性、人文性、形象性、綜合性等特點，使語文學科不可避免地具備各種情感等非智力因素；因而，無論新舊大綱都強調它的人文性。這表明語文教育的目標，不應再一味追求培養知識淵博的人，而是具有獨立判斷的、具有獨特個性的人。素質教育把人文教育提到了關鍵位置。人文教育的核心我認為就是情感教育�！�語文新課程標準》更把喚醒學生主體意識，提高學生語文能力作為最重要的目標。 用什么去喚醒學生？情感是最好的武器。 我這里所指的語文情感教學，它包括以下三個方面的內容：
        一、加強師生情感的溝通
        中學生正處于一種特殊的心理階段，反抗意識、破壞意識特強，如果教師不以情感去打動學生，引導學生，而老是采用高壓手段，必然會造成師生矛盾加劇，也不能體現素質教育提倡的人文精神，發現和發展學生個性的教學目標。師生間保持正常的情感十分有助于學生的健康成長。老師必需熱愛自己的職業，熱愛自己的學生，心甘情愿地為學生付出一切；以自身的人格魅力去感染學生。學生自會熱愛和尊敬老師，提高對語文學習的興趣。
        二、教學手法的情感感染
        在日常教學中我的具體做法：
        1.充分使用多種教具，特別是現代化的教具，用以增加直觀性、生動形象性，從而使學生受到感染。 如學習《赤壁之戰》時，就可以看電視劇《三國演義》選段，“諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議”片斷，讓學生回到歷史，體味人物語言的精彩。在現實的教學中要多與歷史人物聯系，多思考。多使用多媒體教學。
        2.擴展課本知識內容。在教學中適當增加一點科學知識，生活小常識，先進理念，一兩句或整首詩詞，欣賞名篇名著，有助于對課文知識的理解，更讓他們感受到知識的海洋是多么的寬廣，且有無窮樂趣。 這樣以課本教學帶動課外知識的學習，又以課外知識的補充促進課本教學任務的完成，兩全其美，何樂不為？利用電視中的情感教材讓學生在情感的交流中思想得到升華。
        3.深入生活實踐 。我認為讓學生深入到生活，讓學生把學到的東西聯系到實際，語文學科確實與生活聯系得很直接、很緊密。根據這一特點，盡量把課本知識、把寫作放到社會生活這個大課本、大課堂、大學校中去上，讓學生投入到大自然的懷抱中去，參加社會實踐、社會調查，獲取第一手感性材料，從中去感悟人生的真諦、知識之可貴、世界之精彩。讓學生從實踐中得到知識，多去寫情感文章。
        4.課堂結構追求靈活多樣。 依據文章本身特點及學生理解能力與興趣點，選準課堂教學切入點，力爭一開始就抓住學生，做到既環環相扣， 又有張有弛，把學生主體地位和教師主導地位充分體現出來。采用多種形式的競賽，形成一股比學趕幫超的學風，在競爭中學習，在斗爭中求團結。或把課文改編成小品、劇本，師生共同表演，讓學生從中體會文中的深刻含義，受到啟發和教育。更重要的都應該用真情去打動學生的心靈，才能使他們留下深刻印象，才能使他們產生強烈興趣，克服困難，學好語文。
        三、教學思想內容的情感化
        1.語文課堂教學活動過程主要是師生情感交流的過程，通過什么交流？主要還是課文的思想內容。如師生通過對文學作品中的事件、人物性格特征，主題思想的探討，達到教育學生，師生相互理解、情感得到溝通的目的。 在學習《祝福》時，有學生提了一個“如何看待祥林嫂抗婚“的問題。我按照一般書上說法，不假思索地說是受了封建禮教的“烈女不嫁二夫”思想的毒害。有同學當既站起來反對：“老師這是牽強附會！難道對愛情的忠貞就一定是封建禮教嗎？更何況祥林嫂還沉浸在剛剛失去丈夫的悲痛之中呢？”我肯定這位同學的獨特見解，同時闡明我們分歧的原因是對祥林嫂的情感立場不同；他是站在尊敬的立場，而我是站在同情的立場。同學們熱情高漲起來，形成兩派。經過爭論，基本同意了我的看法。我又趁機解決了幾個問題，一堂課就這樣輕松完成了。 把課本內容有目的、有方向地遷移。師生之間的感情得到了交流，學生也學到了知識。
        2.寫作過程中培養學生情感。當代中學生的作文普遍存在千人一面，情感干癟的弊病，究其原因乃平時不注意感悟生活點滴，不喜歡接觸情感教育型的文章或影視作品，以至于對社會和生活缺少應有的熱情，寫成文章也便不疼不癢，干澀生硬。要重視文本話題的選擇要適合學生的內心要求，文章乃作者感情之載體，無情之文如無源之水，無本之木，只得其表之活潑燦爛，不久便會枯竭而死；情感充沛之文章，則匠心畢現，文心斐然，如夜花千樹，觀者如潮。
        3.評語的情感化。在日常的作業中，不是打上對與錯的問題，要根據學生作業存在的問題，寫上有情感的評語，這樣學生能根據你寫的情況，會做出改正的。
        總之，情感教學應貫穿于我們語文教學的始終。它以教師的情感為中心，調動學生對語文學習的興趣，才能使學生學得輕松，學得快樂，使學生變被動學習為主動學習，從而達到“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值的過程�！保ā痘�礎教育課程改革綱要》（試行））引導學生學會學習，學會生存，學會做人。 

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