如何把目的性閱讀引入高中語文課堂教學

如何把目的性閱讀引入高中語文課堂教學

        隨著高中語文新課標的進一步推行，新的教學理念，新的教學方法不斷深入，高中語文教學得到發(fā)展。但在發(fā)展過程中，教學方法轉(zhuǎn)變滯后，導致高中語文教學與高考語文考試要求存在一定偏差，導致教考不夠統(tǒng)一的現(xiàn)象。特別高中語文的閱讀教學中目的性閱讀方面做的不夠，而二、又注重對目的性閱讀的考察。根據(jù)高中語文新課標中閱讀教學，并結(jié)合高考語文閱讀要求來說，如何把目的性閱讀引入高中語文課堂教學，勢在必行，刻不容緩。
        一、高中語文閱讀教學存在的幾個誤區(qū)
        一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
        二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規(guī)律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；
        三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學生閱讀的興趣和能力；
        閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文新課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，直接影響高考語文閱讀體的考試成績。
        二、高中語文新課標和高考語文考試對閱讀的要求
        高中語文新課標要求:學生根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考，質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性，深刻性和批判性。即培養(yǎng)學生的個性化閱讀，探究性閱讀，目的性閱讀。 
        1．高中語文新課標的特點。
        2．閱讀的面寬了，閱讀能力覆蓋廣了。
        3．著眼于通過閱讀實踐來提高語文整體素養(yǎng)。
        4．體現(xiàn)了全新的閱讀價值觀。
        （1）樹立新的學習觀，建立主人翁意識。
        （2）注重個性化閱讀，發(fā)展獨立的閱讀能力。
        （3）注重審美體驗，提高鑒賞文學作品的能力。
        （4）注重積累，注重文化積淀。
        現(xiàn)在高考語文考試則注重對科技文閱讀，古代詩文閱讀，文學作品閱讀，實用文體閱讀的考察，側(cè)重對目的性閱讀的考察。要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。
        三、如何把目的性閱讀引入高中語文課堂教學
        目的性閱讀的實施是一個循序漸進的過程，它要從個性化閱讀，探究性閱讀，發(fā)展到目的性閱讀。        第一步、個性化閱讀
        適用于高一學年，主要強調(diào)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些�！�
        第二步、探究性閱讀
        在個性化閱讀的基礎上，將學生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真?zhèn)�性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
        第三步、目的性閱讀
        第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。
        就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
        1．明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；
        2．自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
        3．討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導；
        4．交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
        在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。
        當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質(zhì)疑問難、互動合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學生的閱讀水平。總之在教學過程中要牢牢確立教師都應該是教學的配角，學生才是教學的主角。
        現(xiàn)在我國的教育正在從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為了讓學生有更好的自我發(fā)展的機會。在實施《新課標》所倡導的課內(nèi)向課外延伸的教學思想的過程中，我們應端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。把目的性閱讀引入高中語文課堂教學，與高考語文閱讀考試要求相接軌，提高學生語文成績，勢在必行，刻不容緩。 

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