英語新授課的引入

英語新授課的引入

        導入是課堂教學的首要步驟，是課堂教學的主要環節，也是新授課成功的重要因素�？茖W有效的導入，必須善于抓住學生的興奮點。通過激發學生興趣，引導學生以強烈的責任感和探究精神去尋求了解事物的途徑和方法，把他們逐步引入特定的英語語言環境之中，為整個課堂奠定一個積極向上的基調。這就必須突出材料的新鮮感。學生對新事物都有好奇感，新穎的、富有時代性的信息，能給學生帶來感官的全新沖擊，學生的眼、腦、耳會愈加的敏銳，精力會分外的集中。還必須注重教學針對性。導入為教學服務，科學的導入首先要根據明確的課堂教學目的，針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式�！　�
        我們主要采用舊知帶新知、創設情境等幾種方法結合來引出新授內容，這樣既復習了以前的語言點，同時也能提高學生的注意力。引入的方法其實很多，兒歌引入、復習舊知引入新知識、情景引入、圖片引入等等，對于學生而言，關鍵要吸引他們的注意力，教師應該利用有限的時間直接切入主題，那樣才能提高課堂實效性。有人說最簡單的模式就是最有效的模式，我認為在教學中也是同樣有道理的。在新授課中引入的方式固然很多，但是要抓住有效的教課時間，引入的方式要簡單明了，使學生很快地進入學習狀態尤為重要�！　�
        課堂導入的幾種有效做法：
        復習導入法     
        “溫故而知新 ”。這種以舊引新的教學方法，既能夠幫助學生鞏固學過的知識，又能為教學的進一步發展找到切入點，為新知識的教學做好鋪墊。二、談話導入法     
        利用這種方法導入，自然而流暢。通過師生間的真實交流，既能調動學生原有的知識技能，又能為新知識技能發展做好鋪墊。三、情景導入法   
        一節課的好壞，關鍵在于“頭”開得怎樣，一個好的開端，能夠激發學生的好奇心和求知欲，能夠引發學生的學習興趣，能夠吸引學生的注意力。興趣和好奇心是學好知識的關鍵。因此，必須精心設計引入，引入的方式很多，沒有什么定法，需要教師針對教學內容與學生實際，巧妙地設計。根據教授內容，創設情景，既真實又生動，并且使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景下語言所傳遞的信息。
        四、直觀導入法    
        用這種方法進行導入，可以省時，真實有效，充分地為學生提供理解、掌握所必須的感性經驗。在平日教學中，我經常用圖片、簡筆畫、投影儀、實物、圖表等直觀教具創設情境，進行導入。 
        五、設懸念導入    
        這種設懸念導入新課的方法，能夠增強學生的好奇心，激發學生強烈的求知欲。這種方法我多用于較長的對話中，運用body language，先簡單介紹教學內容，然后根據講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，并讓學生帶著問題聽課文錄音。做到聲音和形象的結合，語言和情境的相互交融。       六、游戲式導入    
        這種方法充分利用學生好勝、榮譽感強的特點，使學生主動參與到教學活動之中。還有利于學生的智力開發、情感培養，增強求知欲，培養和樹立合作意識。
        七、對比導入   
        對比能夠體現事物的相同點，并突出差異；還可以使學生更容易理解、記憶所授內容。例如，在講解《新標準英語》第六冊第三模塊English food 一課時，我事先把屏幕分成兩半：左邊是學生們比較熟悉的一些中國的傳統食物，右邊是西方的傳統食物。如此鮮明的對比就可以使學生對西方傳統飲食有了初步認識，而且印象深刻，又進一步了解了東、西方文化的差異，然后就順理成章地進入了課文講解。還有在教一些反義詞，如tall，short；strong，thin；small，big…等等，也用這種對比導入法，效果確實不錯。
        八、競賽導入法   
        學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合學生渴望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name，那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭，如：egg，eraser，English，eleven，eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。
        教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。 
        總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要我學”變成了“我要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。 

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