試析滿足工學結合需要的高職院校兼職教師隊伍建設研究
論文摘要：兼職教師是高職院校補充教師數量，優化師資結構，提高教育教學水平的重要力量。當前高職院校在紛紛進行基于工學結合的人才培養模式改革，對兼職教師隊伍建設提出了更高的要求，突顯了當前兼職教師隊伍建設中存在的諸如聘任難、管理亂等問題。本文對高職院校兼職教師隊伍建設中存在的問題進行分析研究，提出構建滿足工學結合需要的高職院校兼職教師隊伍建設措施和辦法。
論文關鍵詞：工學結合；高職院校；兼職教師
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”，還指出：“加強專兼結合的專業教學團隊建設，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”。從國家教育主管部門的文件可以看出，工學結合的人才培養模式是當前各高職院校積極推進的一項重要改革，為滿足工學結合需要，補充教師數量，優化師資結構，兼職教師隊伍建設也需要不斷提高認識和工作水平。
一、工學結合與兼職教師隊伍建設
�。ㄒ唬┕W結合的內涵
工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，其形式多種多樣，它們的共同點是不僅學習而且工作，也就是“工學交替”。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人企業、融入社會而得到鍛煉。學生的工作是作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并由企業和學校共同給予相應考核成績。
工學結合人才培養模式，就是學生工作和學習交替進行，采取邊學習邊工作的方式進行，學校根據企業的需要，及時提供人才支持，同時企業又為學生實習搭建很好平臺。它的意義在于對學生傳授知識的同時，培養了學生的職業能力，掌握未來所從事職業崗位應具備的崗位能力，包括專業技能、方法能力和工作態度等。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，讓學生在工作中掌握職業能力，是職業教育本質要求。
（二）工學結合對兼職教師隊伍的要求
要深入推進工學結合人才培養模式的改革，切實培養學生的崗位能力，需要教師具有較好的職業性和實踐性，這兩個特性恰恰是企業一線專業人才所特有的，也就是說高職院校推進工學結合人才培養模式改革從根本上需要得到行業企業的大力支持和幫助，特別是在人力資源方面的支持。為較好培養學生的崗位能力，高職院校需要聘請企業一線的專業人才作為兼職教師，充分發揮其職業性和實踐性的特點指導和培養學生，使學生盡快較好的掌握崗位能力，提升未來的就業能力。教高［2006］16號文中也指出要加大兼職教師聘請力度，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，從本質上講這是工學結合人才培養模式改革對兼職教師隊伍建設的要求。
二、兼職教師隊伍建設存在的問題及分析
近年來，高職院校的兼職教師隊伍建設取得了一定的成績，積累了一些經驗，但從總體上看，在聘任、管理等方面還存在著亟待解決的問題。
（一）關注聘任，忽視建設
由于市場需求和辦學規模的擴大以及高職院校整體辦學實力提升等多方面的原因，目前高職院校的專業設置處于穩步、快速發展的狀態。由于專業設置數量多、涵蓋面比較大，涉及到多種行業、多個企業，僅憑高職院校或某一個系(部)很難與相關的行業或企業建立廣泛的聯系，缺乏對相關行業或企業人力資源狀況的了解；而且國家行業協會體制尚未健全，現有的行業協會與高職院校之間尚未建立起長期、穩固的聯系，行業協會對高職院校專業設置、師資隊伍建設等方面的指導作用還沒有得到充分的發揮，客觀上給選聘兼職教師造成了比較大的困難。
高職院校的教學管理部門和人事部門通過各種渠道聘用的兼職教師，僅僅為解決專任教師的數量不足這一燃眉之急，較少的從改善師資結構，加強實踐教學，提高教學質量的需要去考慮聘用問題，缺乏兼職教師隊伍建設的長期規劃。由于聘請的兼職教師大部分來自企業，雖然他們具有比較強的專業能力，但是由于沒有接受過系統的教育教學理論學習，教學經驗不足，駕馭課堂的能力相對比較差，在課程講授過程中較難根據教學內容采用靈活的教學方法，較難有效地進行教與學的雙邊活動，不能充分調動學生學習的積極性，影響教學效果。
�。ǘ╆P注使用，忽視管理
高職院校兼職教師通常具有較高的政治覺悟和業務素質，基本上能夠按照院校的教學計劃和要求，認真按時地完成授課任務和實踐教學任務。但是由于高職院校的兼職教師大多來自各企事業單位，都是各單位的技術、管理、業務上的骨干，平時的工作任務都比較繁重，避免不了和兼職授課的時間發生沖突，有時也會出現漏課、遲到、上課匆匆忙忙等現象的出現。由于兼職教師的身份特殊，高職院校很難對兼職教師的教學效果進行客觀、及時的評價，由于缺少督導的監督，教學質量是否能夠得到保障也成為了問號。
職業院校的兼職教師大部分是來自生產、建設、服務的第一線，帶來的知識和技術都是最新的、最前沿。專職教師基本上都是從事專業理論研究和授課任務的，缺乏的就是知識和技術的更新、發展的動態和情報，兼職教師上課后就離開院�；蛘呔驮谄髽I上課，專職教師較難和兼職教師進行溝通，這就失去了理論和實踐結合的最好機會，這也說明很多院校在專兼結合方面還存在管理方面的問題，沒有做好銜接和組織工作，不能給工學結合創造良好的環境。
�。ㄈ┙涃M缺乏保障
兼職教師屬于學校編外人員，國家財政沒有相應經費支持。學校自籌經費聘請兼職教師，給學校財政造成一定的負擔，高職院校在快速發展和不斷壯大規模的背景下，經費均較緊張，一定程度上也影響了學校聘請兼職教師工作的經費投入力度。
三、構建滿足工學結合需要的兼職教師隊伍
兼職教師是高職院校辦學中不可缺少的重要師資力量，不僅可以彌補學校師資的不足，更重要的是兼職教師中不乏既有豐富實踐經驗又有一定理論水平的人才，他們的實踐課教學貼近工學結合人才培養模式的要求，很受學生歡迎，并可通過他們促進學校專職教師知識的更新，對提高教學質量起著重要的作用。要做好兼職教師隊伍建設工作，可從以下幾方面入手：
�。ㄒ唬┲贫ê侠淼募媛毥處熽犖榻ㄔO規劃
學校在制定總體發展目標和規劃時要根據辦學規模、專業設置、工學結合改革進展情況，分析現有師資、預測未來師資需求，制定切實可行的師資隊伍建設規劃，統籌考慮兼職教師隊伍建設規劃，要結合專職教師隊伍的狀況，考慮兼職教師的專業、職稱或職業資格、學歷、性別和年齡，達到整體優化師資隊伍結構的目的，使兼職教師隊伍在高等職業教育中真正起到充實、加強學校師資隊伍的作用。
（二）拓寬兼職教師來源途徑
在兼職教師隊伍建設中一個重要的問題就是兼職教師來源方面，建議通過主動與行業協會、企業聯系來不斷拓寬兼職教師來源途徑。高職院校各教學管理、教學主體部門可主動尋求相關專業行業協會的支持和幫助，通過項目合作等形式，請他們根據高職院校的實際需求推薦行業內實踐能力強、教學能力相對較好的專業人士作為兼職教師候選對象，以此來拓寬兼職教師來源途徑；還可與相關企業進行產學研等深層次校企合作，在工學結合人才培養模式改革、編寫工學結合教材、培養實踐指導教師、學生實習就業等方面與合作企業進行充分的交流和合作，實踐性課程教學均聘請合作企業業務骨干擔任主講教師，對于條件成熟的合作企業還可采取“訂單式”培養模式，建立并保持良好的合作關系，通過合作企業不斷拓寬兼職教師來源。
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學校人事部門、教學管理部門以及各教學主體部門要通過多途徑、多方面了解兼職教師人員的業務水平、工作業績、技術能力、教學能力等，擇優確定擬聘用兼職人員，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍。相關管理部門應將擬聘用兼職人員的個人資料包括年齡、性別、職稱或職業資格、學歷、專業工作年限、業務水平等級、從事兼職年限、從教專業、講授課程等信息存檔，建立完整的“兼職教師信息庫”，充分利用數據庫進行統一管理，以便快捷地進行檢索和查詢兼職教師的個人檔案，有效避免聘任兼職教師的隨意性、盲目性，避免“臨時抱佛腳”、“拉郎配”的窘況。
（四）加強兼職教師崗前培訓
盡管兼職教師具有比較豐富的實踐技能和實戰經驗，但欠缺教學技巧，不能很好的將知識和技能傳授給學生，因此，高職院校在聘用兼職教師時應該進行崗前培訓，培訓內容主要包括：適應工學結合需要的教育心理學、教學方法技巧等，提高兼職教師對課堂的駕馭能力，掌握教育教學的規律，熟悉授課對象的特點，因地制宜，因材施教，更好的將豐富的實踐技能傳授給學生，不斷提高教育教學質量。
（五）創新兼職教師工作模式
對于兼職教師工作模式要進行創新，采取“1+1”的模式，即一名兼職教師安排一名專職教師合作完成相關教學任務。雙方合作，互有分工，屬于教學計劃和教學管理要求完成的相關文字材料，如教案、教學計劃進程等材料主要由專職教師與兼職教師協商后完成，兼職教師的工作重點放在技能傳授方面，通過專、兼職教師的不斷交流和溝通，可以拓寬專職教師的知識面，掌握最新的行業動態和技能，不斷提高自身實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，還可以直接對兼職教師的工作績效進行比較及時、真實的評價。
�。┘哟筚Y金投入力度
高職院校和上級主管部門均需要為兼職教師隊伍建設加大資金投入力度，重點解決兩個方面的問題，一是兼職教師待遇，二是兼職教師隊伍建設工作經費。目前大多數院校聘請兼職教師均采用市場化操作模式，完成一節課拿一節課的課酬，完成教學工作后則與學校沒有關系，這種操作不利于兼職教師隊伍的穩定和發展，作為高職院校和上級主管部門需要在兼職教師待遇方面出臺相關保障性措施和辦法，穩定兼職教師隊伍；同時還要加大兼職教師隊伍建設工作經費投入，學校需有專人負責跟蹤管理兼職教師，經常與兼職教師保持聯系和溝通，這就需要經費的投入，以便及時了解兼職教師隊伍動態，保證兼職教師隊伍的穩定。
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