試析加強高職院校班主任工作

試析加強高職院校班主任工作

　　論文摘要：隨著高職院校的擴招和蓬勃發展，加強高職院校班主任工作顯得十分突出和重要。通過對高職院校班主任工作存在的問題，如目前高職院校班主任工作缺乏系統的規范性等問題的分析，提出加強對班主任的選拔和培訓，規范班主任工作，提高班主任在學校管理中的地位，積極引導班主任成為受學生歡迎的班主任。

　　論文關鍵詞：高職院校；班主任；學生
　　　
　　一、高職院校班主任隊伍存在的問題

　　高職院校的班主任是個“吃力不討好”的差事，年齡較大的教師一般不愿意當，而年輕教師當班主任，除了親和力外，經驗不夠豐富，導致大學的班主任，難有深受學生喜愛的。通過調查，總結出目前高職院校班主任隊伍存在的問題主要編寫在幾下幾個方面：
　�。ㄒ唬└呗氃盒０嘀魅喂ぷ鬟�沒有得到應有重視
　　由于高職院校大多是從中專學校升格而來，學校管理的理念、方法、措施、組織體系等既不同于高中、中專學校，又有別于普通高校。高職教育管理不夠完善，難免存在一些問題。一些高職院校在管理上對班主任工作還不夠重視，主要存在以下一些問題：
　　1、對班主任的選拔任命不夠重視。高職院校班主任的選拔與任命沒有特定的制度，往往是根據領導要求、部門或教師推薦自薦，以學校名義聘任教師、輔導員當班主任，這樣導致所選班主任有的迫于無奈，有的經驗不足，有的責任不高，有的班主任與班級不適宜；2、對班主任的培養不夠重視。有的高職院校把班主任當作老黃牛，只重使用不重視培養。不注重班主任工作經驗的交流，不注重引導班主任跟上時代的步伐，認識當代學生的特點，學會運用現代教育理論、手段和方法教育管理學生；3、沒有給予班主任應有的地位和待遇。較少考慮班主任工作的復雜和艱辛，把班主任當作普通的教師，對其在學校中的形象、地位、評價、物質和精神的獎勵等方面與一般教師同等對待或高不了多少。
　�。ǘ�）目前高職院校班主任工作缺乏系統的規范性
　　目前，高職院校班主任工作尚無系統的規范性，對班主任的職權和工作認識不足。有的高職院校僅僅把班主任作為學校管理的一個中間環節來對待，負責上情下達，班級學生的日常管理；有的對班主任在班級的管理中應具備何等管理理念、模式、方法缺乏規范性指導，對班主任在學校中的地位缺乏應有的認識，對班主任的工作也缺乏合理的評價體系。
　　由此導致班主任對自己的職權和工作內容也沒有明確和恰當的認識。一方面，班主任對班級學生的獎勵、處分以及班級的評價等方面基本沒有最終決定權，很難發揮自己的聰明才智、積極主動性，按自己對素質教育的理解和要求，根據班級的特點有針對性地去管理學生，培養班風。另一方面，班主任只能按照學校的各項日常工作要求，按部就班地開展工作，在班主任工作中往往按自己的經驗、責任心和良心開展工作，把握不準班級工作的重點，班主任工作也沒有系統性。
　　（三）高職院校班主任工作難度較大積極性不高
　　教師不愿意擔任班主任，在高職院校已較為普遍。究其原因，主要有：
　　1、高職院校班主任工作繁多責任重大，考核內容過多。一般而言，班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。但目前高職院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些諸如新生是否來校學習、學費的繳納比例、畢業生就業簽約率等理應由學校招生就業辦等其他職能部門做的事，也都納入到班主任工作的范圍；責任重大：由于班主任工作繁多，對應要承擔的工作責任也大大增加，班主任工作業績與教師職稱評定等掛鉤，心理壓力增加，整個社會安全環境變化及獨生子女的某些缺陷，班主任承受的學生安全責任巨大；現在的考核內容過多：現在對班主任的考核，有對班主任工作的，如有的學校甚至要求班主任每周下學生寢室幾次、和幾個學生談話都有硬性規定，有對班級和學生的，如有的學校對班級學生請假扣分也影響班主任的考核，有的把對班主任的考核優劣和學校的發展聯系起來，增加了班主任的考核內容，等等。
　　2、高職院校學生的素質較低。近幾年來，隨著招生規模的迅速擴大，許多高職院校為了招生，往往降低要求，致使高職院校招生分數線低，除了上線正式所招的學生外，還有自主招生、函授生等所招學生，學生普遍存在素質較低，存在許多問題，如學習的自覺性不高，學習不夠刻苦努力，學習方法不科學，自我意識有缺陷，自我定位偏差，自我評價不高，目標追求模糊，易受環境因素干擾，自我約束力不強，行為習慣不良等。學生在今后的學習生活過程中，不確定性事件的發生概率增加。這些給學校的學生管理工作帶來許多困難，尤其是對班主任的工作提出了更大的挑戰，甚至會“拖累”班主任，導致“一生英明，毀于一旦”。
　　這些都制約了教師當班主任的積極性。

　　二、加強高職院校班主任管理的幾點思考

　　（一）加強對班主任的選拔和培訓
　　高職院校的領導要提高對班主任在學校管理中作用的認識，制定切實可行的具有高職特色的班主任選拔制度，按制度規定嚴肅、認真地選拔班主任。實踐證明，班主任在學校管理中的作用是非常重大的，班主任選拔的得當與否，將影響整個學校的管理工作。高職院校的領導要在那些有豐富教學經驗、管理經驗、社會生活經驗、工作責任心而又年富力強的教師中選拔班主任，形成較為穩定的班主任隊伍。
　�。ǘ�）規范班主任工作
　　目前，在諸多的高職院校教育管理學著作中，對班主任的工作及其地位的論述往往較少甚至沒有，對高職院校和高職院校班主任的任務與作用、班主任工作的原則、工作方法、實施教育與管理的內容、班主任工作的管理和評價等一系列問題都缺乏應有的闡述。對此，高職院校應加強在這方面的探索，形成一整套符合高職院校特點、具有高職院校特色的班主任工作規范體系，明確班主任的工作職責，使班主任的工作有規可循。
　�。ㄈ�）提高班主任的地位和工作積極性
　　我們以為，由于高職生的素質、高職院校的性質等原因，決定了班主任在高職院校的管理中應占據一個不可或缺的環節，具有較高的地位。在學校的管理體系中要在制度上突出班主任的地位，對班主任隊伍要舍得下工夫培養，要大大提高班主任的各種福利待遇，提高班主任在教師中的聲譽和地位，形成教師人人爭做班主任的風氣。同時，讓班主任在班級管理、班風導向和本班學生的獎等方面有重要決策權。學院對班主任的工作規范只有一個框架和指導方向，不要規定得過死、過細，讓班主任有充分發揮個性主觀能動性和聰明才智的空間。讓班主任可以依據自己班級學生的特點培養、發展自己的班風、學風，發展學生的各方面素質。尤其是在獎懲學生時一定要充分尊重班主任的意見，讓班主任真正有“國王”之實。
　　（四）積極引導班主任成為受學生歡迎的班主任
　　由于高職教育的特殊性，高職大學生自身的特殊性，目前整個社會環境的特殊性，對高職班主任的要求也具有一些高職特殊性。
　　1、職業教學能力。由于高職教育的特殊性，在對我校200余名大學生進行“我最喜愛的班主任”調查后，調查顯示，有91.2%的大學生要求班主任最好是一個專業教師，要有高水平的職業教學能力或職業指導能力。他們認為班主任的威信首先來自于自己的教學能力、教學水平，學生不會因為老師年齡比他大，就信服和尊重你。只有你確實有豐富的知識并懂得傳授，才會受到學生的信任。在這點上學生對班主任的要求要高于其他任課教師，如果班主任是個教學能力強的專業教師，你的教授今后學生很有用，學生自然就對你信服，并把這種感情延伸到課外，聽從你的領導，對你的各項要求都樂于接受，這樣就會達到很好的班級管理效果。因此，高職班主任，最好是一個優秀的專業教師，至少也要對擔任的班級的專業有個較為全面的認識，掌握一定專業知識，給予學生一定專業學習方面的指導。
　　2、具有較強的現代溝通能力。調查顯示，有82.4%的高職大學生認為，大學老師與學生的關系不再跟高中那樣親密。有的班主任一學期下來都記不住幾個班上學生的姓名，有些同學除了上課以外想跟老師見一面都難，更別說交流與探討問題了。所以，學生希望老師融入學生當中，與學生一起交流，與他們打成一片。特別是目前科技的發展，大學生擁有手機和電腦的較為普遍，學生要求班主任能夠運用手機短信、QQ聊天、個人博客等手段與學生進行交流。因此，具備良好的現代溝通能力，應該是高職班主任的基本功之一。
　　3、有較強的管理能力。高職院校班主任作為一個班集體的直接領導者和管理者，必須具備良好的班級管理能力。要具備班主任的班級日常管理能力，要掌握運用個人的全部人格、學識、魅力來影響學生的能力，要有了解大學生心理發展的特點和規律，洞察學生的思想、情感、需求、矛盾等真實信息的能力，要有較強的和學校其他教師、其他職能部門、學生家長的溝通協調的能力。
　　4、較強的就業指導能力。（1）大學生面臨越來越激烈的就業競爭，要求高職班主任有較強的就業指導能力，加強就業教育，開展就業指導，組織相關活動。如組織教師、企業家、校友等，舉辦講座、報告會、座談會，介紹我國國情、就業現狀、就業制度改革和現行的就業政策，幫助學生正確認識和理解職業，指導畢業生樹立正確的就業觀，引導廣大畢業生堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一；（2）開展就業心理指導，幫助畢業生做好就業心理準備，調整好擇業心態。針對學生出現的一系列不良心理，進行心理分析，指出其錯誤；（3）對學生進行應聘、競聘等技巧方法的傳授；舉行一些應聘、招工模擬實驗，帶領學生到人才交流市場參觀、體驗等活動。
　　高職院校班主任的工作是紛繁復雜的，也是極其重要的，只有加強班主任工作，高職院校的工作才能做得更好，發展得更好。

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