孕育在英語學科教學中德育教育的思考
隨著社會雜志、網絡、電視各方面信息源的泥沙俱下，對學生開展思想品質教育、政治教育、法制教育和道德教育，具有十分深遠的意義。除了思想品德教育課外，學校開展德育的主要渠道是學科教學。英語教學以其固有的性質和特點，為我們“寓德于英語”提供了得天獨厚的優越條件。 《英語新課程標準》在描述英語課程的任務時也提到：通過英語課程使學生增強愛國主義意識，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。在德育理論充分發展的今天，人們普遍傾向于滲透式的德育方式：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。本文就主要論述了中學英語教學中德育滲透的必要性、途徑及應注意的問題。
一、 中學英語教學中進行德育教育的必要性和可行性
1． 德育的重要性及目前存在的問題
德育是學校教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學工作的全過程，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起著主導作用。然而，這些年來，在我國青少年學生中存在的人格扭曲，道德淪喪現象，向全社會敲響了警鐘：從浙江金華的學生徐力殺母，到中央音樂學院的大學生陳果自焚；從北京的14歲男兒殘忍的殺害同學的妹妹到云南大學學生馬加爵瘋狂砍殺4位同學……如果我們教出的都是這樣的學生，未來的社會會是和諧向上嗎？作為肩負著“教書育人”重大職責的教師，應該真正認識到德育教育的重要性，步入重視素質教育、以德為先的新課程軌道上。
2． 英語教育肩負的重任
英語作為學生的主要學科，深深的影響著學生的發展。之所以要強調“寓德于英語”必要性，是因為任何語言，包括英語都是思想、文化和信息的載體，總是包含人們的思想感情；另一方面，使用語言也總是受思想情感的制約，沒有思想情感的語言是不存在的。正因為如此，作為英語教師應該而且可以有意識的認真挖掘，利用教材中的德育因素，以促進學生德育發展和教育為己任，有目的有計劃的達到“育德于心理”。
二、 中學英語教學中進行德育滲透的有效途徑
1． 挖掘教材中的德育因素，找到思想教育和知識能力培養的結合點
教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。比如在教7B A lucky escape時，可以通過學習Justin and Paul 在和robbers成功斗爭的故事，教育學生面對危險，首先要學會保證自己的安全，不能無謂犧牲自己，其次要與邪惡做斗爭，為凈化社會出自己的一份力量。在教8A Qualities of a good friend內容時，可啟發學生對人品格重要性的思考，教會學生對交友、擇友的思考。把知識的講授，學生的學習，轉化成德育滲透的途徑，使文道合一，達到了德育教育、英語教學融于一體的教學效果。
2． 創造性的開展活動，讓學生在活動中體驗和感悟道德修養
寓德過程以課堂教學為渠道，教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中向學生滲透德育。具體來說，活動形式包括角色扮演、討論和辯論等。
（1）角色扮演法 比如在學習8B An interview with an OBRIS doctor Reading時，可以讓學生模擬采訪，使他們進一步了解國際慈善是如何幫助第三世界有眼疾的人們，以培養學生正確的助人觀。
（2）討論法 討論有利于幫助學生對所學的知識中隱含的道理加深了解，在發表自己觀點、聽取他人觀點的同時，提升自己的德育修養和內涵。
（3）辯論法 辯論能更好鍛煉學生思維的敏捷性、對道理理解的深刻性、及轉換為自我行為的創造性。
在學習 9A The teenage problems 時，可以采用小組辯論的形式，讓學生探討“中學生面臨的壓力及解決的途徑”這一社會問題，可以幫助學生樹立正確的、樂觀的態度對待日見嚴重的壓力問題，極大的加速學生對正確處理問題、尋求正確幫助途徑的思想內化的過程。
伴隨著這一系列的教學活動，有關德育的思想、內容、融匯于活動中，讓學生能夠在活動中感悟、模擬、實踐，為日后的道德規范的形成打下基礎。
3． 充分利用潛在課程的優勢
英語教師可以通過潛在課程來加強對學生的德育教育。所謂潛在課程，指的就是課外活動或第二課堂活動。首先，要充分利用課間10分鐘的時間。其間，教師可以通過輕松的談話方式，了解學生思想上的負擔、困惑及模糊認識。以增強師生間的情感交流。其次，可以指導學生開展英語角、英語小品比賽、英語演講等等。營造一種輕松的氛圍，在這種氛圍下的德育滲透就更容易。 4． 發揮示范導行的作用
（1）教師人格的作用
教師是課堂德育的實施者，這就要求教師做到先為范、后為師。首先教師要具有敬業精神，要熱愛教育事業，熱愛學生，用自己的愛喚起和培養學生對學習的愛，從而引申到對生活的愛。其次，教師在教學中要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。這不僅有利于培養學生學英語的興趣，同時對培養學生養成講文明講禮貌的習慣起到了潛移默化的作用。
（2）學生的榜樣示范作用
教師要注意表揚有突出表現的學生，用實例來激勵其他同學，同時也激勵被表揚的學生。我們在教授Abilities中有個話題是推薦學生會主席，可以讓學生自我推薦，展示own abilities,然后讓學生推薦一個最佳人選，說說推薦的理由，讓學生從中看到自己的不足，進行德育的有效學習。
三、 中學英語教學中德育滲透應該注意的問題
作為對英語教學中進行德育滲透這一問題的完整認識，我覺得還有必要提及滲透中應注意的原則性問題。
1． 暗示性原則
由于學生的獨立性，對外在的強迫性教育往往具有一種抗拒性心理，所以，教師在進行德育滲透的過程中，應盡可能采用間接性影響方式。在進行教材講解時完全可以利用話題聯系到我們的實際生活，說說自己，說說同學，說說班級的同時對學生進行影響。
2. 適度性原則
德育滲透是將思想、情操等有意識地擴散、遷移、傳遞給教育對象，使之在無意中接受。教學中要充分認識德育滲透的依附性，要在英語中滲透德育，而不是教授德育。
3. 量力性原則
英語教學中的德育教育，必須注意從學生的實際出發，要根據學生的心理和生理特征、思想實際、掌握知識的情況和思維發展水平，有計劃、有目的地選擇德育素材，做到量力而行、因材施教。
4. 系統性原則
英語教學中德育滲透要遵循教育原則，將德育貫穿于教與學的全過程中，反復地向學生滲透其德育內容。只有長期地熏陶、滲透才能收到效果。所以作為英語老師要非常注重為每一節英語課設計明確的德育目標。
5. 情感性原則
在英語教學中，要講究藝術性，要充分發揮情感的感染作用。教師動之以情，才能激學子之情，使之樂其所學。在課堂的理性灌輸中融進形象化的情感，使教與學之間產生和諧的共振效應，德育就會進入新的境界并獲得良好的教育效果。
結束語
總之，教學的最終目的是培養人，而衡量人的標準之一就是德才兼備。在教學各個環節中，英語教師要用正確的觀點組織教學，進行引導、激發和啟迪，幫助學生用積極上進的心態面對學習、面對老師、面對周圍的人以及社會。這樣我們教育出來的學生才是能夠報效社會的有素養的公民。
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