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怎樣有效利用教材培養學生的閱讀能力
《課程標準》明確指出閱讀是發展學生綜合語言運用能力的重要途徑，閱讀教學應著重提高和培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此我在教課文閱讀時，一貫注重對學生閱讀能力的培養。為此，我從以下四個方面來談談我的做法。一、利用不同的導入法，激發學生的閱讀興趣
導入新課是課堂教學的一個重要環節。俗話說，良好的開端是成功的一半。而人教版教材的Warming-up和Pre-reading部分為我們提供了很多的新課導入素材。若能運用恰當的方法導入新課，就能引起學生的學習興趣，激發學生的內在求知欲望，使課堂活動在輕松活潑的氣氛下得以順利進行，課堂效率自然也會隨之提高。教師可以根據不同的閱讀材料，采用形式多樣的導入法來揭示文章的主題，使學生產生閱讀欲望并做好閱讀的心理準備。
1.問答導入法
問答導入法是一種最常見的激活背景知識的方法。運用問答導入法的關鍵是要使所提的問題緊密聯系課本內容，設置懸念，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如，在教學Module 1 Unit1 Reading “Anne’s best friend”時，筆者設置了以下幾個問題：
①Do you know the meaning of this saying “A friend indeed is a friend in need ”?
②Why do you need friends?
③Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
這幾個問題看似簡單，卻能有效激活學生的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。
2.頭腦風暴法
頭腦風暴法，即Brainstorming，是一種激發學生創造性思維的方法，其目的是給學生創造想象和思考的時間和空間，以激活其頭腦中各種相關的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。在采用頭腦風暴法時，教師通常作為指導者，引導學生圍繞一個特定的話題展開討論，讓學生相互啟迪，暢所欲言。它可以以小組為單位進行，也可以在全班進行。每個人的知識背景和思維習慣、觀察問題的角度和方法雖然都有所不同，但通過Brainstorming 則可以達到思維的互補性，從而可幫助學生從他人那里學到新的背景知識。
在教學Module 1 Unit4 Reading “Earthquakes”的過程中，筆者通過開展Brainstorming活動，讓學生討論“What things will come into your mind when you talks about an earthquake?”同時給學生展示一些有關地震的圖片。這時學生都爭先恐后地發言，討論結果如下：
3.文化背景導入法
教師通過介紹課文的作者、背景知識或者相關的英美文化習俗來導入新課，切入正題。這種方法不僅可以拓寬學生的知識面，而且可以增加學生對課文的理解。
比如：Module 3 Unit3 Using language 中 “At a restaurant”是根據美國作家馬克吐溫的《百萬英鎊》(The Million Pound Bank Note)中一段情節改寫而成的，教師可以這樣導入：
Do you know about Mark Twain? He is a famous American writer, also an outstanding satirist and humorist．He was born in 1835，and died in 1910．He wrote many works during his lifetime, such as “The Adventures of Tom Sawyer”, “Life on the Mississippi” and “The Adventures of Huckleberry Finn”. Besides the above-mentioned works，his short story “The ￡1000000 Bank-Note” is also well--known． The story “At a Restaurant”， which we are going to learn today，is extracted from “The ￡1000000 Bank—Note”．It exposed evils in the capital society，in which money is everything．Why do I say so? Read the story, please.
導入的方法多種多樣，生活常給我們很多的靈感，一種好的導入往往會使教學到達事半功倍的效果。
二、利用課文標題和插圖，培養學生的預測能力
1.利用課文標題預測
課文標題往往體現文章的主旨，是對全文的提煉、概況與濃縮。在課堂教學中要充分利用課文的標題，引導學生進行預測。我常常針對標題設疑置問，增強學生的閱讀興趣，促使他們關注閱讀內容，以便進行有效的閱讀。
教師要根據不同文體，引導學生針對標題提出不同的疑問。比如，針對說明文，重點解決What 和How的問題；針對記敘文，重點解決Who，When ，Where和How；針對議論文，重點解決What，How 和Why 的問題。例如，在教學Module 1 Unit1 Reading “The road to modern English”課文時，先在黑板上呈現課文的標題，然后提出以下幾個問題：
①What does the road mean?
②What order is the passage developed by?
③What is the passage talking about?
2.利用課文的插圖預測
現行人教版的課文配有大量豐富的插圖，而這些插圖往往為課文內容提供了直觀的線索。在學生閱讀課文前，教師應利用課文插圖，培養學生的觀察、想象和預測能力等。教師可以利用插圖巧設問題，激發學生的學習興趣；還可以通過引導學生看圖，整體感知課文內容；還可以憑借課文插圖引導學生想象，培養學生的預測能力，提高閱讀質量。
例如，在處理Module 1 Unit1 Reading “Anne’s best friend”課文中的插圖時，筆者是這樣做的：
Teacher: What can you see in the pictures on page 2 ?
Student: We can see a girl and some diaries.
Teacher: The title of the text is “Anne’s best friend”. The girl is Anne. Can you guess who is Anne’s best friend?
Student: Her best friend is a diary.
Teacher: What can you see in the pictures on page 3 ?
Student: We can see two soldiers with guns in their hands. Anne and her family hid behind the curtains on the top floor. We also see Anne was keeping her diary and frightened by the lightning.
Teacher: Why did Anne and her family hide away and what was the background of the story? 三、利用課文的文體，理清文章的線索和細節
比如：記敘文體的文章多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事。閱讀此類文章時，要抓住四大要素，即時間、地點、人物和事件（起因、發展和結果），從中分析人物思想，理清文章的結構層次，理解文章的思想內容。教師應該引導學生依照時空發展的順序弄清文中的5個 “W”（Who，when，where，what，why）和一個 “H”（How）。文章讀完了，脈絡也清楚了。例如，教Module 1 Unit1 Reading “Anne’s best friend”時，教師可設計“5W+1H”，問題如下：① Who is The heroine(女主人公) of the story ? ② When did the story happen? ③ Where did the story happen? ④What were Anne and her family doing then? ⑤ Why did they hid away? ⑥ How did Anne feel about nature before she and her family hid away?
教師要指導學生學會怎樣解答細節題。細節題是針對文章提到的某個事物、現象或理論的考查。細節題主要是考查學生能否在快速閱讀文章的同時，從中獲取某些特定的直接信息或理解題特定信息的意義。有些題是考查原文的細節本身，有些是考查特定信息的意義�？疾樵募毠澅旧恚覀冎灰业皆男畔⒕湍芙鉀Q問題。而考查特定信息在文章中的意義，則需要認真、周全地考慮。正確的答案往往是原文意義的不同表達。干擾項設置常常有以下幾種情況：1.選項本身正確，但不符合題干的要求；2.選項本身錯誤或原文根本沒提到；3.干擾項最強的是選項含有原文信息，但其中個別詞匯描述不準確。要讓學生知道細節題常見的設問形式：
Which of the following is/ isn’t true?
Which of the following isn’t mentioned?
What/ When/ Where/ Who/ Why/ Which/ How...?
此外，要提醒學生有些考題會含有表示概念的字眼，如 the most.../ the only...，在解題時要特別注意。
例如，教Module 1 Unit 2 Reading “The road to modern English”時，課后Comprehending 的第一題就是考查學生對文章細節的判斷。Read the passage carefully and decide whether the sentences are true or false and explain why.
1.English had the most speakers in the 17th century.這句是錯的，因為原文是after the 17th century.
2.Language frequently change.這句是錯的，因為原文是All language change when cultures meet and communicate with each other.
3.English is one of the official languages used in India. 這句是對的，因為與原文一樣。
只要對學生進行學法指導，學生就能逐漸地掌握文章的文體和怎樣解答細節題。
四、利用教材內容，把握作者的寫作意圖和態度
文章在傳遞信息的同時，往往也表達了作者的寫作意圖和觀點。把握作者的寫作目的和態度，按作者的思路去思考，是深入理解文章的有效方法之一。理解作者的態度和觀點，必須透過文章的字面意義去理解。作者的態度無非三種：支持、贊同、樂觀；反對、批評、懷疑、悲觀；中立、客觀。作者的態度和觀點常由形容詞、副詞和不確定意義的動詞表現出來，如 impossible，strange，seem，warn，question 等。
教師在指導學生閱讀時，應引導學生認真體會作者為什么選用該單詞和句子，思考不同措詞產生的不同效果，把握作者的寫作態度和寫作目的，深入挖掘和理解文章內涵。
例如：Module 1 Unit 5 Reading “Elias’Story”，文章借窮苦的黑人工人伊萊亞斯的口吻，敘述發生在他身邊的曼德拉的故事。這樣的寫法有別于慣常所采用的平鋪直敘，雖然只反映出曼德拉的一個側面，但讀起來卻更親切感人，還留給了學生更多的思考空間。為了引導學生領悟作者的寫作態度和寫作目的，深入理解文章的內在含義，我提出這樣一些問題：
1.What is the author’s purpose in writing the passage?
2.Why does the author use the first person to tell the story?
3.Do you think Elias tells his story well? Give a reason.
總之，我們在教學過程中應利用課文原有的材料，挖掘教材的內涵，指導學生利用各種有效的閱讀策略來理解課文，從而培養學生的閱讀技能，切實提高他們的閱讀能力。
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