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課文復述是培養學生“四會”能力的好途徑
課文復述就是學生在理解、熟悉課文的基礎上，打破原來的知識體系，用學過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭，把課文內容重新表達出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。課文復述能有效地培養學生學習英語的興趣，擺脫死記硬背的弊端，它能真實地在學生中形成知識、能力同步發展，抓基礎、重能力。下面筆者就在教學中如何開展課文復述談一談自己的見解。一、 復述是一項綜合性訓練
復述，它富有創造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結合起來，使之融為一體。記憶是復述的基礎。要想復述好，在閱讀時老師必須要求學生快速記住課文里的一些重要詞語、文章結構層次和它的具體內容。邊讀邊記，養成口腦并用的良好習慣。反復讀的過程就是記憶的過程，記憶就是復述的準備，復述反過來又能進一步加深記憶。復述不是照搬課文，必須按一定的要求，對課文內容進行綜合、概括，適當取舍，并要認真選詞，組織安排材料。這就是在記憶的基礎上進行思考的過程。經常抓復述，可以發展學生的思維能力，培養學生思考問題的習慣。復述的特點是要連貫地復述課文，無論是口頭還是筆頭，都要圍繞一定的中心內容去思考，然后準確而明晰地說出或寫出來，這有利于培養和提高學生的表達能力。
二、 復述課文的意義
1. 復述課文有利于培養學生閱讀、說話等各方面的能力
復述課文是指讓學生把課文的內容用自己的話說出來。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文，熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次，即通過對語言這一物質外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容和特點有一個完整的、粗略的感知。 要想復述好課文，則必須對課文的內容和形式有一定的了解，知道該文重點寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁、主要表達方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學生在別無選擇的基礎上，強制性地去閱讀課文、研究課文，從而也使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。
2. 復述課文可以強化學生英語知識的學習
復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅使學生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時，學生為了復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順。因而復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識。從這個意義上說，復述課文對學生英語知識的學習和運用起到強化作用。
3. 復述課文有利于提高英語教學效率
英語教學費時多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應該說，無效勞動是造成這一情況的一個重要原因。所謂無效勞動是指在學生懂的地方不厭其煩地講，而學生不懂的卻沒時間講。要提高英語教學效率，則必須盡量減少無效勞動，講在應講之時，練在值得練之處。要做到這一點，就要求教師能及時了解學生對課文的理解程度。復述課文是了解學生的一個很好的途徑。通過復述，我們可以了解哪些知識學生已經基本掌握，哪些根本不理解。
綜上所述，復述課文是有效完成教學任務的一條好途徑，那么，如何做好這一訓練呢？
三、如何指導學生進行復述
1．整理原文，列出提綱。
學生首先必須從宏觀上通覽全文，了解文章的內容及所表達的主題，然后微觀上洞察部分章節段落，找出那些最能表現主題的細節，重新組合這些細節，最后給每一個細節列出一個概括性提綱，把這些提綱作為一條鎖鏈，帶動全部細節。這一過程可概括為：1）從原文整體到原文部分分析。2）重新排列細節，使新的整體不改變原文意思。3）列出細節要點。
2．針對不同體裁，采用不同形式。
根據課文的特點提出不同的要求，從內容到形式做到多樣化，防止千篇一律。
例如，教The Olympic Game時，圍繞著“the past，the present and the meaning of Olympic Games”進行復述（全文復述）；教Charlie Chaplin時，重點復述他在影片中的人物形象、個人生活（人物復述）；教At the tailor’s Shop和The Lost Necklace短劇時，可把戲劇變成故事來復述，以講故事的形式重復給別人聽（創造性復述）；教Disney land時，可采用記者采訪Walt Disney的形式，通過問答進行復述（對話式復述）等等。這樣靈活多樣，使學生感到常練常新，從而提高學生學英語的興趣。 3．由易到難。
指引學生復述，不能急于求成，應先作示范，指導方法，由易到難，逐步提高。開始復述時，可做些記憶性的復述，讓學生盡量使用課文中的語言材料。為了幫助學生掌握復述要領，教師應做必要的示范，即教師借助插圖、手勢等先復述，就像音樂主體。通過不斷練習，逐步引導他們學會列提綱選詞語，組織材料。經過一階段訓練后，再提高要求，增加一些創造性的復述，如改變人稱或文章的結構等。在復述過程中，為了喚起學生的記憶，教師可以利用實物、畫片、簡筆畫、演示等辦法進行啟發，活躍學生思維。對不同體裁的文章，可以幫助學生抓住其特點組織復述。如記敘文應抓住人物、地點、時間、事件、原因、結果等要素；議論文要注意文中的論點、論據，作者怎樣分析事物，闡明觀點，批駁錯誤論點；說明文主要抓住文中所說明的事物的形狀、性質、成因和功用等�？傊�，如果能堅持進行課文復述，不但能提高學生的口、筆頭能力，而且學生也學到了寫作方法。
4．嚴格要求，認真對待。
指導學生復述課文時，一定要嚴格要求，講究實效，認真評定。預定的訓練目的一定要達到，不能草草收場，半途而廢。一次不成，下次就不靈了。同時，要對學生的復述做出正確評價，學生復述得好壞，要看其內容是否符合要求，語言是否準確、流暢，有無語病，思維是否敏捷等。教師應該挑選復述較好的學生加以肯定，做到學有榜樣，以便提高更多學生學習英語的積極性，為將來學好英語打下堅實的基礎。
四、教學中幾種常用的復述方法
復述可以采取哪些方法呢？根據不同課文的體裁、結構、難度等，教師可以選用以下幾種方法，組織學生對課文進行復述。
1．問答引導法： 教材中的課文基本上都在附錄后配置了一定數量的問答題。這些問題多數是圍繞課文內容而設計的。在學生閱讀后，對問題進行討論和回答，即可安排學生根據問題所提供的框架進行復述。如果問題數量還不足以把課文內容串連起來，教師還可以增加一些提綱挈領的問題。如果課文沒有配置問題，那么教師也可以自行設計一些問題來引導學生。這種方法操作簡便，難度較小，是最常用的復述方法。
2．關鍵詞提示法：即從課文中提取一定數量的關鍵詞或詞組，來提示學生復述課文梗概。關鍵詞一般是重要句子中的名詞（詞組）或動詞（詞組）、形容詞（詞組）等實詞或數據。關鍵詞的設置密度可以根據課文的復述難度和學生水平來靈活確定。復述初始階段，可以由教師直接給出，隨著學生復述技能的提高，也可以訓練學生自己找出。一些生詞或詞組較多，或說明文或介紹性的課文較適合這種方法。
3．段落提要法：如果課文篇幅較長，敘述的內容段落較多，教師可以引導學生找出每個自然段落的主題句，然后每段再用問題引導法或關鍵詞提示法復述，在此基礎上連綴成篇。
4．角色敘述扮演法：這種方法最適合對有不同角色的故事的描述。在把握了原文故事情節發展的基礎上，讓學生擔任故事中的一個角色，用第一人稱敘述故事的發生經過。由于視覺的變化，整個語篇結構也會有所變化。學生可以自己根據需要合理增加或裁減情節。而且第一人稱使學生仿佛置身于故事情節中，更利于調動學生的積極性。教師還可以進行小組競賽。
5．圖表概括法：有些課文信息量較大，含有較多的時間、人名、數據、地名等。如果不進行圖表羅列，學生容易混淆，加大理解和復述的難度。把這些信息和相應的內容列成圖表，則一目了然，可以幫助學生把主要精力釋放出來，用到對語言材料的歸納組織和語篇內容的概括提煉上。
6．筆頭復述法。即在口頭復述的基礎上，進一步整理加工，用筆頭再寫一遍。這樣既鞏固了已學的語言知識，又訓練了學生寫的技能。筆頭復述可以作為家庭作業，布置給學生在課后完成。
總而言之，教師在教學中可以根據實際情況，合理、靈活運用各種復述方法，以最大限度地發揮課文復述的作用，以取得更好的教學效果，不斷提高學生運用語言的能力。
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