也談創新思維及創新能力的嘗試與培養

也談創新思維及創新能力的嘗試與培養

        下面就數學課堂教學中如何培養學生的創新思維和創新能力談談個人的幾點看法：
        一、 教師的創新意識是培養學生創新思維和創新能力的首要條件
        教育本身就是一個創新的過程，作為教育的主體——教師，必須具有創新意識，改變以知識傳播為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。例如，我在課堂教學中，力求做到：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為中心的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的探究上來。如，在學習圓周角定理一節時，布置以下的預習作業，用一把直角三角尺，提出問題：①你能用這把直角三角尺找出一個圓的直徑嗎？②能不能用這把直角三角尺確定這個圓的圓心呢？。通過同學們的實際操作，動手演示，引導學生在課上想學、會學、樂學。在教學方法上采用“啟發、引導、積極參與”等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養學生敢于批判，勇于探索創新的精神，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，并從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，會收到很好的教學效果。
        二、 學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵
        教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力。創新的過程，需要興趣來維持。其一，利用學生渴求了解未知問題的心理，培養學生的創新興趣，興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難度適度，又是學生想知道的，這樣就會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起知識沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。其二，合理滿足學生好勝心的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心。教師應創造更多合適的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，感受成功的喜悅，提高創新能力。比如，教師在設計一題多圖、一圖多題或一題多解的思維訓練時，應注重從基本圖形、基本定理、基本解題方法入手，循序漸進，逐漸延伸，最后升華，兼顧各個層次的學生，使人人都能展開想象的翅膀，發揮他們各自不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與學習的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。 
        三、 建立新型的師生關系, 創造寬松的課堂氛圍, 營造創造性思維的環境
        羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生的創造性思維的發展，這就要求增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與老師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容。如，在學習太陽光與影子一節時，讓學生在課下做好學具（若干個長短不一的小棒及三角形、矩形紙片）。在課上，首先提出問題：從早到晚物體影子的指向具有什么特征？然后把全班同學分為六組，到教室外通過具體操作，體會物體在太陽光下形成的影子隨著物體與投影面的位置關系的改變而改變，并做好總結記錄，預備小組發言。這樣可以很好地鍛煉學生的創新及實踐能力。分組操作結束后，小組代表發言，暢所欲言，各抒己見，得出規律。這是營造發揚教學民主新環境的具體體現，使學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法。從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。但應注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。
        四、 教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力
        教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑，這是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對老師的講解質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯證形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性，發表出具有個性的見解。對有創新的學生提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風，促進全班學生創新能力的提高。在課堂教學過程中，教師在每堂課都要進行總結，也必須有意識的讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將他們概括、提取為自己的特點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。
        總之，教學實踐中，學生創新思維和創新能力的培養是多方位的，既需要老師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。培養學生的創新思維和創新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統的過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才能取得預期的效果。 

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